研究导向型校企合作内部控制课程实践

2022-09-21 16:40:37 来源:写作指导

摘要:对苏州大学应用技术学院研究导向型校企合作“内部控制制度”课程的实践作了探索总结。研究总结了实践的创新,拓展了ORID行动教学法的应用范围,以期起到引领示范作用。

关键词:研究导向;内部控制制度;创新推动;行业联动;学生主动

当前,经济的发展、科技的进步对高层次应用型财会人才培养提出了更新、更高的要求,从“核算型”人才到“监督型”人才,需要“课程”的转变,淘汰“低阶课程”,重塑“高阶课程”,由“记忆知识”到“创新应用知识”。为满足“新文科”建设需要,落实“以本为本”,打造“金课”,苏州大学应用技术学院“内部控制制度”课程团队经过6年来的探索,以“工作”导向重构课程体系,组建“行业协同联盟”共同实施教学,在ORID理念指引下设计丰富的线上线下教学活动、设计实施“四位一体”的学习评价体系,产生了丰富的教学成果。

1背景及意义

1.1宏观要求与中观需要促生教学目标升级

一方面,内部控制制度是企业安身立命的规矩。截至目前,国家各部委出台的关于企业内部控制的法律法规达50余条,2019年国资委明确发文要求企业完善内部控制制度。另一方面,在经济及业态快速变化发展过程中,企业内部控制管理中存在的问题不断凸显,由于内部控制缺失导致经营失败的案例不断增多。国家的宏观要求以及企业的中观需要,都要求建立完善的内部控制制度。因此,满足“新文科”高层次应用型财会人才培养要求,就内部控制制度课程来说,教学目标应定位为“帮助学生掌握内部控制的基本理论、基本程序和基本方法,提高学生设计内控流程、制定企业内部控制制度的综合管理和控制能力,增强‘强内控、促合规、防风险’意识,在合规守则的情况下,创造企业价值,实现自我价值,为今后从事会计、财务和审计工作打下扎实的基础”。

1.2微观欠缺呼唤教学创新

“内部控制制度”课程理论性很强,法律条文本身比较枯燥,传统的课堂讲授无法激起学生学习的兴趣。同时,“内部控制制度”课程是一门实践要求很高的课程,因为没有哪个内部控制规范放之四海而皆准,需要因时、因地设计符合企业实际的内部控制制度。这对于缺乏企业运营经验的大三学生来讲是很困难的。为了解决学生学习中存在的上述问题,满足社会用人需要,实现学生价值提升,必须坚持“以学生为中心”对课程教学进行改革。

2课程创新点

2.1PDCA循环下课程体系不断优化

2.1.1“内部控制制度”课程1.0版———校企合作型课程在对课程内容按照工作过程重塑之前,为了解决学生“只会背,不会用”的问题,课程团队引入行业企业教师,由学校教师负责理论部分教学,由企业教师负责实务部分教学,校企协同解决学生存在的对企业缺乏感性认识问题。

2.1.2“内部控制制度”课程2.0版———创新应用型课程1.0版本运行2轮后,教学团队基于工作过程重塑了课程,根据学生就业方向(财务共享中心、中小制造业、企业集团),将工作内容融入3个不同的工作情境。这时行业企业教师也按照工作情境形成团队,按照手把手、放开手、育巧手的思路逐步培养学生应用能力。

2.1.3“内部控制制度”课程3.0版———研究导向型课程3.0版本着眼于让学生学会自己发现问题、解决问题。成立内部控制制度课程行业协同联盟,联盟成员企业或客户单位作为课程实践基地,学生走入企业,实地调研发现问题、解决问题,并形成“实地调研企业内控优化方案”提交给企业,由企业和第三方共同评价学生学习成果。由此充分提高了学生的学习积极性、主动性和成就感。

2.1.4“内部控制制度”课程4.0版———研究导向型课程升级版4.0版本在工作情境上增添加了学生熟悉的学生社团,增强了课程的代入感,同时为了提高学生的创新创业能力,本版本同时要求学生模拟创立企业,并进行内部控制制度设计。

2.2教学相长理念下ORID行动教学法的多维度应用

ORID行动教学法是课堂教学活动中用于引导学生思考、行动的一种方法。实践拓展了这一方法的应用范围,除在课堂活动中使用以外,在教师教学、学生学习过程中同样引入ORID方法。教师在整个教学中,依照ORID思路,分析每一次创新和改革的应用效果,找出可以改进的地方,寻求对策,并付诸实践,以此不断提升教学水平。

3课程实施方案

3.1以“工作”导向重构课程体系

传统的教学内容是按照学科知识体系进行排序的,这一逻辑有助于知识的积累,但“不易上手”。学习的目的不是为了储存知识,而是为了应用。因此,本实践首先按照依企业内控设计工作的过程,重构了课程体系。并按照由简单到复杂的思路引入财务共享中心、中型制造企业、企业集团3个递进的真实工作情境,按照手把手、育巧手、放开手的思路,逐步安排教学。

3.2组建“行业协同联盟”共同实施教学

课程团队成员由学校教师、企业财务总监、会计师事务所所长三方共同组成。企业财务总监与会计师事务所所长共同组建了内控课程“行业协同联盟”。“行业协同联盟”成员首先会带领学生实地调研伊顿财务共享中心、中型制造企业、周庄旅游公司3个真实工作情境;其次,在workshop工作坊环节,“行业协同联盟”成员实时在线解答学生在设计真实案例内控环节中遇到的难题;最后,课程评价环节,“行业协同联盟”成员会分别从企业方和第三方对学生提交成果进行评价。

3.3在ORID理念指引下设计丰富的线上线下教学活动

在课程实施过程中,以ORID行动教学理念为指引,课前布置学生通过线上超星平台学习相应知识,完成线上任务;线下在“行业协同联盟”带领下带着问题进入企业实地调研;课堂教学时,线下通过世界咖啡屋形式开展ORID行动教学,学生合作提供实地调研企业解决方案,线上“行业协同联盟”实时在线解答问题;课后,线上学生在“行业联盟协同”帮助下,完成自己拟创立企业的内控设计方案,线下学生自主完成上市公司内控方案设计。

参考文献

[1]张晓军,席酉民,赵璐.研究导向型教育:以学生为中心的教学创新及案例[M].北京:机械工业出版社,2017.

作者:蒋薇薇 单位:苏州大学应用技术学院