摘要：在疫情的大背景下，教育部提出了“听课不停学”要求。各个高校纷纷提出了在线教学的方案，利用网络教学平台，实现教师利用网络上课，学生在家实现远程网课学习的模式。在发达的网络技术支持下，网络教学的以轻松实现，但对教学质量的把控对教师又提出了新的挑战。本文通过对疫情期间线上网络教学的现状，存在的问题以及反思，以此更好的提升大学英语教学质量。
关键词：大学英语；线上教学；民办高校
2月4日，教育部《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），提出了高等学校“停课不停教，停课不停学”的要求，并在《指导意见》中给出了一系列措施安排，推出了一系列线上课程的资源、举措、建议和方案，实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。《指导意见》中指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。各大高校纷纷推出不同措施与应对方案以此响应教育部的号召。部分高校将工作重点放在“不停教”，但只是将原有的各类线下课程在线化，供学生自学参考。也有部分高校将工作重点放在“不停学”，将学生放在了主导地位，忽视教师教学的重要性，只是建议学生在延期开学期间多看书多阅读；大多数高等院校则深刻贯彻“听课不停学”的精髓，以新的形式实施“不停教”“不停学”，慕课、录播、直播等新的教学模式各放异彩。
一、大学英语线上教学现状
面对新的形式与挑战，教师要对各个教学环节做出相应改变，并且要兼顾按计划完成教学目标，达到教学大纲规定任务，就必须重新构建适合特殊时期，特殊模式的在线课程。
二、大学英语线上课程建设
在此背景下，笔者所在高校迅速做出反应，按照大学英语教学大纲及教学目标要求制定新的符合学生实际情况的教学方案。进行了课程建设，包括教学团队，教学班级，和考核形式的制定。依托学校采用的超星学习通“一平三端”网络学习平台，进行在线大学英语课程建设。上传相关教学课件，教学视频，教案，练习题，试题库等至学习通教学平台。利用平台自带的录课功能录制速课，和其它影音视频应用软件录制教学视频等。选择英语学习相关的U校园，WELearn软件作为辅助教学平台。教师成立教学团队，分工完成建课任务，并且互相总结分享建课心得体会。超星学习通平台有着强大的资源和功能，包括直播课堂，同步课堂，还有强大的后台数据支持，以及学情统计等功能。这些都为在线建课，在线课堂奠定了基础。线上课程教学模式与以往传统线下课堂教学模式有着较大区别，既是一种创新也是在模式上的进步，线上课程也将成为未来教学的主流趋势。所以对于线上课程的建设，教学方案的设计，对教师的要求也更为多元。教师要做到将现有的教学资源整合，也要解决特殊时期纸质课本的缺失问题。既要充分利用现有的网络资源，也要根据学生实际情况加以调整，筛选出适合学生又符合大纲要求的教学资源，也要有自己对课程整体的把握与设计，这对教师的自身专业素质和现代技术教育能力都是一次提升。
（一）大学英语线上教学过程。以学习通为例，在教学过程中学生利用课前时间观看相关教学视频，教学课件，阅读课文，以及配套练习题。过程中学生有疑问可以在讨论区留言，其它同学可以参与回答，教师在此过程中可以实时查看学生在线情况，任务点完成情况。而对网络教学资源的筛选与整合并放到线上课程中，使得平常的英语课更为生动有趣，学生号可以反复观看不懂的知识点或作为课后复习参考。在课中，利用平台直播功能与学生同步在线进行课程讲解，习题答疑。互动方式包括学系统平台的签到，抢答，随机选人，投票等功能。积极互动让学生保持参与性，教师也能通过提问讨论等方式实时掌握学生学习情况。在线上直播环节在学生群体中比较受欢迎。老师不再是站在讲台上完成授课内容，而是化身“网络主播”这一学生更青睐更受学生欢迎的形式，虽然因为现实情况不得不远隔千里，但线上教学直播反而拉近了师生的距离。教师通过课前了解学生的预习情况，在课中也会有针对的讲解相关知识点，网络资源的运用使学生对知识理解更为深刻。以往线上课程学生只是为了完成教师留的作业刷够学分，而并没有全身心的投入。这种问题在教室布置具体任务，引导学生逐步参与网络课堂中来得以改善。在课后教师利用微信群，QQ群等随时进行答疑，并利用学习通平台完成作业的批改与评分。教师在设计课程时也会有针对的对每一节课留相应的作业，不再以书本作业为主，而是形式更丰富的视频音频等形式。让学生全方位多角度参与进来，方便形成后期的量化成绩，进行合理的成绩测评与考核，最终达到过程性评价的效果产出。尽管特殊时期，学生并没有像以往一样按时开学，而是体验了没有实体教室的网络课堂。在充分利用超星“一平三端”，中国慕课大学，U校园，WELearn等网络平台，配合QQ，微信，钉钉，腾讯会议等直播手段，教师基本能按照大纲完成教学任务，在利用问卷星对学生进行线上教学情况调查时，约98%学生表示能够完成相关学习任务，并且对新的线上及教学模式表示满意。虽然因为疫情我们突然全部线上授课，但无论从哪个学生还是教师都积极相应，一起度过特殊时期，虽然过程中暴露诸多问题，但也在探索中前进，也为今后的教学提供很好的示范和创意。
（二）大学英语线上教学模式存在的问题。1.网络与教学平台。在线上教学遇到的最重要也是最常见的问题就是遇到网络崩溃，拥堵卡顿等情况，此外教学平台和直播软件由于自身技术问题或瞬时访问量激增的问题，导致平台无法访问或短时无法使用，影响正常教学安排。以学习通为例，在上午第一节课使用效果体验明显差于其他时间，学生无法登录平台签到，无法查看本节课程要求和内容。需要教师选用其他平台或备选授课方案。这也导致教师选用网络平台应用软件过多，导致学生无法专心完成学习内容，或在平台间切换频繁对学习失去兴趣。由于平台本身技术问题，拥堵卡顿，甚至平台崩溃成为学习中遇到的瓶颈问题。对学生在对学生进行线上教学情况调查时有部分学生反应有过网络问题无法按时完成学习任务。还有及个别学生因为家庭条件和地理因素导致无法使用网络，无法参与网络课程学习也是难以协调的问题。以现有的技术水平和网络服务器的稳定性，使之网络和学习平台成为主要的线上教学不稳定的因素。2.教师教学技能。面对新情况，新任务，线上教学对教师的冲击比以往情况更大。教师要适应不同的教学方式方法，而且还要学习新的教学技能，这些都是教育的新领域，前人经验不够丰富，教师的相关培训不够到位，导致一些教师出现抵触情绪。由于新的线上教学要求教师拥有相关技术经验，以及对网络操作熟悉，甚至一些直播技巧等，都对教师发出了挑战。有的教师直接将线下课程生搬到线上，不会操作教学平台，导致对线上教学达不到相应的水平。这次疫情带来挑战的同时也带来了机遇。教师掌握更多的技能，对个人职业发展大有裨益。同时也是新时期教师发展的方向。此外教师对教学内容选择和把握上也是要求与线下课程较为不同，在对学生教学资源选择是要遵循因材施教而不是“一刀切”，以慕课大学为例，该平台有很多优秀资源，优秀课程甚至金课水平，但对于部分学生来说，需要自学能力或者基础更好的学生才能完成，部分学生可能并不适合，也达不到预期效果。3.学生监管及评价。尽管在教学过程中，教师利用教学平台实时掌控学习统计情况，在平台中设置签到也有在QQ，微信群中及时答疑等手段。但是签到或者完成教学视频观看并不能证明学生本人的真实情况。有的学生为了完成教师规定的任务而忽略学习内容上的掌握，很难客观地反映出教学效果。更严重的是，由于学生对网络更为熟悉，知道如何应对网络课程，懂得利用网络平台漏洞刷分挂机情况也较为常见，使得学习流于形式，甚至有的同学直接放弃网络学习。学生缺乏有效的监管，以及居家学习动因不足，学生对自己要求不高无法完成学习任务。学生居家学习也在客观上对学习效果上形成影响，缺乏学校课堂的约束，以及客观环境的变化成为学生遇到的主要问题。对学生评价的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高学生的学习能力。因此完善对学生的学习评价，才能有效的开展线上教学。由于之前的学习评价机制是基于线下课堂的模式进行的，在对线上学习评价机制的标准和方式上存在一定问题。教师收集到的学习情况不能客观反映学生的现状，甄别有用价值信息成为重要方式。学生主观对自身学习评价需要综合考量。同时积极探索互评互助也是积极推动对学习评价有着重要的意义。
三、结语
无论疫情如何走向，线上教学会成为一种趋势，我们也无法回到传统的单一的线下模式。线上教学对大学英语教学更是打破了传统模式，如何将线上线下结合激发学生学习英语的兴趣是我们要思考的问题。随着互联网络技术的发展，教学平台功能的日益丰富，为英语教学提供了更多新的机会和挑战。同时线上教学也为英语学习提供了等多资源。教师应借助网络资源和教学平台优势丰富自身教学手段。参考成功教学案例，师生积极探索新的方式，形成科学合理的过程性评价也是对线上教学的要求与完善。最后，在线教学只是一种外在手段，关键还在于教师这一内因。作为一名教师，我们要努力提升自己的师德素养，还要努力提升自己的学科素养，不拒绝新的教学技术，认真研读教材、寻找资源，备好每一节课，并根据自身特点、课型特点选择合适的教学方法和教学平台；在授课时要善于引导，鼓励学生自主思考、积极发言，灵活把控课堂；课后要布置练习，及时开展针对性指导。教师是整个教学过程中的引导者，是为学生和教学服务，尊重每个个体差异探寻其规律特点，调整自身心态，留心我们的学生，才能化繁为简，找到属于自己的教学之路积累升华直至蜕变。
参考文献：
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[2]吴颖.“互联网+”背景下大学英语教学的现状及创新改革路径[J].教育理论与实践，2018（24）.
[3]张小红.关于独立学院大学英语线上线下混合式教学模式的思考.[J]英语广场，2020（05）.
作者:刘佳男 单位:长春建筑学院