摘要：陕西地域文化启蒙教育作为我园开展中华优秀传统文化教育的重要载体，其目的是通过挖掘和利用真实生活中的地域文化作为课程资源，增进幼儿对家乡地域文化的认同，促进幼儿情感、认知、能力等多方面的协调发展。陕西地域文化启蒙教育在培养幼儿“文化理解与传承”这一核心素养上具有独特的优势，但在关注文化传承的同时，我们还应关注审辩思维、创新、沟通、合作等其他核心素养的培养，为幼儿形成“适应个人终身成长和未来社会发展需要”的核心素养奠定基础。基于此，我园尝试将STEAM理念融入陕西地域文化启蒙教育，以期在实践中探寻有效的途径和方法。
一、STEAM教育融入陕西地域文化启蒙教育的出发点和基本思路
1.从课程价值取向和定位看，STEAM教育的本质取向是理工科综合教育，其特征是跨学科的整合性和实践性。培养目标的指向是学生的全面综合发展和21世纪所必备的核心素养。陕西地域文化启蒙教育以“文化理解与传承”为核心，以《3-6岁儿童与学习发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为依据，强调课程与生活的联系，倡导课程的整合性和体验性。两者相同之处在于具有整合性、实践性，都有助于培养和发展幼儿的核心素养。不同的是，STEAM教育强调的跨学科整合主要是以科学、技术、工程和数学四门学科为基础，即便有艺术的渗透，仍以科学探究活动为主，注重幼儿科技、理工素养的培养。陕西地域文化启蒙教育内容的整合涉及幼儿园五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的各个方面，侧重于人文、社会、艺术等综合素质的培养。因此，两者在价值取向、培养目标上存在一致性和相通性，在功能定位上具有互补性。2.从课程资源开发和内容看，陕西地域文化启蒙教育课程资源分为历史与文化、自然与环境、艺术与民俗、社会与生活，涉及传统文化、现代科学技术运用、工程设计、数学、艺术等多个方面，为开展STEAM教育活动提供了丰富可行的课程资源和内容载体。如在主题活动“小小民间艺术家”中有许多手工艺品的制作活动，幼儿不仅需要运用已有的经验积极思考、动手操作，还需要发挥自身的创造力去呈现作品。将STEAM融入陕西地域文化启蒙教育中，不仅能提高幼儿设计制作以及运用工具和技术的能力，也能帮助幼儿感受科技与生活的密切联系，从而使幼儿更好地体验和理解文化在科学发展中的作用。
二、基于陕西地域文化启蒙的幼儿STEAM教育活动目标定位
幼儿园的STEAM教育属于启蒙阶段，主要是为后续的STEAM学习积累经验，为将来构建系统的STEAM学科知识体系奠定基础。因此，幼儿阶段的STEAM教育不硬性要求幼儿掌握、记忆抽象复杂的学科概念和原理，而是以提升幼儿STEAM综合素养为核心，将幼儿园综合领域的学习与发展目标进行统整，在生活或游戏的问题情境中，让幼儿运用材料和工具亲历科学探究、工程设计、制作的全过程。基于此，我们将活动目标确定为：以文化理解与传承为目标，以提高幼儿STEAM综合素养为核心，以优秀地域文化主题活动为载体，增进幼儿对传统文化的认同感，体验科学探究与工程实践的过程和方法，感知科学技术与人类生活的密切联系，促进幼儿人文与科学素养的全面综合发展。在制订具体目标时，我们可以从三个维度出发，确保活动目标的系统性。第一个维度是在遵循STEAM教育自身特点的基础上，综合考虑STEAM学科的知识目标，以《3—6岁儿童学习发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为引领，确保活动目标的设定有助于幼儿STEAM学科核心概念的获得和实践经验的形成；第二个维度是对标《中国学生发展核心素养》，确保STEAM综合素养目标的落实；第三个维度是以陕西地域文化启蒙教育活动目标为基础，突出文化理解、文化认同与文化践行的教育目标，体现地域文化启蒙教育在STEAM教育中的价值。
三、基于陕西地域文化启蒙的幼儿STEAM教育活动的内容组织
STEAM教育活动多以主题或项目来组织内容。一方面，主题可以更好地实现跨学科融合，有利于引发幼儿主动运用多学科知识来解决问题；另一方面，有利于我们真实生活情境的创设，可以更好地链接幼儿的已有经验，同时也有利于幼儿对某一问题或核心经验展开持续的探究，让幼儿完整经历发现问题、设计思考、确定方案、解决问题、展示分享的工程设计活动全过程，促进幼儿逐步具有工程意识和设计思维。在小班和中班前期，幼儿积累的知识经验以及计划、分工合作、解决问题的技能都还不足以开展专门的STEAM活动，因此我们采用融入STEAM理念的探究式主题活动来开展，以激发幼儿探究兴趣，鼓励探究行为，丰富地域文化和STEAM相关领域经验为主要目标任务。例如，在实施小班主题活动“小嘴咥西安”时，教师运用STEAM理念开展“我与水果有个约会”亲子采摘活动。采摘前，教师先让幼儿猜“苹果、石榴、柿子生长在哪里？怎样把水果摘下来？需要哪些工具？”幼儿在家长的协助下，完成记录任务。接着，幼儿探索采摘水果的方法，尝试使用剪刀、梯子、篮子等各种工具来解决摘水果的问题。最后，比一比谁摘得水果又快又多，评一评谁的方法最好。幼儿通过实际操作感知水果的生长环境和特征，运用了提问、讨论、设计解决方案、分享交流等STEAM的基本技能，为后续的STEAM活动开展奠定了基础。在中班后期和大班，我们提出各种具有真实情境的问题，鼓励幼儿探寻各种解决方案，并运用工程思维和方法去设计、搭建模型，从而发展幼儿的STEAM综合素养。例如，教师以“2021年迎新年皮影小剧场”为背景开展“有趣的华县皮影”项目活动。幼儿在教师的引导下，确定了光与影、皮影制作、舞台与幕布设计、皮影表演四个项目任务。在解决问题、完成任务的过程中，幼儿不断整合知识经验，最终完成了“新年皮影小剧场”的任务，活动内容既符合STEAM教育的核心特征，又兼具文化传承功能。
四、基于陕西地域文化启蒙的幼儿STEAM教育活动实施策略
1.活动前做好充足的准备。活动实施前，教师首先要熟悉STEAM教育相关理论，准确选择和分析活动内容、明确活动目标、厘清活动流程，对活动中的关键问题和难点问题予以讲解。其次，要创设与活动相适应的环境，准备相应的活动材料、技术工具等，支持幼儿的探索和分享展示。与此同时，教师还应了解幼儿已有的知识经验和基本能力，如是否能够使用简单的工具、是否会进行合理的分工与合作等，并通过家园共育、亲子研学、实地参观、翻转课堂等，丰富幼儿相关背景知识或帮助幼儿把需要掌握的技能、方法分解到日常生活中，为活动的开展做好准备。
2.活动中善于提问。STEAM活动虽然强调以幼儿为中心，但是幼儿兴趣的激发与探究方法的掌握、团队合作的技能、解决问题的方法等都需要教师及时有效的跟进。特别是在幼儿进行科学探究和工程设计的过程中，教师要有计划、有目的地进行提问，以此激发幼儿的探究兴趣，及时回应幼儿的生成需求，帮助幼儿明确问题、聚焦问题、分解问题，把幼儿引向有价值的科学探究与工程设计的过程中。如在“有趣的华县皮影”第一阶段“光与影”的活动中，教师通过提问“怎样才能有影子？如何让影子站起来？影子是怎么跑到幕布上的？”激发幼儿对光与影的探究兴趣，明确皮影表演需要解决光与影的基本问题，并将问题逐一分解予以解决。在第二阶段“皮影制作”过程中，幼儿在进行皮影和操作杆连接时，因他们急于完成任务并未测试，操作杆安装位置不合适，导致无法灵活操控皮影。教师发现后，扮演观众进行提问“为什么皮影人物的胳膊和腿都不受控制呢？”以此引导幼儿发现问题，促进他们主动思考和解决问题。
3.活动后进行有效评价。评价是实施STEAM活动的重要环节，有效的评价可以引发幼儿思考，促进他们更深层次的学习，帮助幼儿明晰自己遇到的问题和解决方法。同时，也能让教师及时发现教学设计中存在的不足，进而帮助他们优化和改进。需要注意的是，STEAM活动强调过程性评价，因此，教师要将正式评价和非正式评价交叉使用，除了活动结束后的正式评价，还要将非正式评价贯穿于活动始终，根据幼儿在活动中的具体表现以及项目成果的各方面连续多次反馈，如活动中的及时点评、简短小结，幼儿完成的任务单等。此外，教师还应有意识地引导幼儿进行自我评价和同伴互评，培养幼儿的主体意识和反思意识，使评价真正发挥促进教师和幼儿共同成长的功能。
作者：石艳 程琳 单位：空军军医大学第二附属医院幼儿园
