全媒体下班级线上阅读会实践对策

2022-09-21 16:45:40 来源:写作指导

全媒体下班级线上阅读会实践对策

[摘要]在互联网技术迅猛发展的今天,网络生态也逐渐延伸到了教育行业。在教育信息技术迅猛发展的全媒体时代背景下,教育工作者应不断尝试在人们与信息技术的交互中创造出阅读新模式,做到与时俱进。

[关键词]全媒体时代;线上阅读;实践路径

如何利用好线上教学的契机,丰富学生的课余生活,提升学生的阅读品质,同时培养学生良好的阅读习惯,是当前教学的重点。因此,教师通过线上教学进一步激发学生的阅读兴趣,提高课外阅读的效率,促进学生语文素养的提升。

一、线上阅读会的起源

(一)阅读心理

随着交往范围的逐渐窄化,学生的交往能力、对社交的需求与期待都在下降,更容易出现无聊、烦躁、消沉、抑郁等不良情绪,加之学生辨别是非的能力弱,自控力不足,受到网络世界的负面影响,他们往往会通过阅读来消磨一部分空虚的时光,又或是通过阅读填补自己现实生活中社会认同感、自我实现感的缺失。还有一部分学生,出现“猎奇”“从众”的阅读心理,为了能够在社交平台上与其他同学有更多的互动,他们往往挑选另类读物或普遍流行的网络文学,然而这些读物的内容不一定适合学生阅读。

(二)阅读现状

绝大多数学生阅读纸质书籍,少部分学生利用电子书阅读;阅读内容良莠不齐,受个人阅历和理解能力的影响,学生甄别和选择的能力较低;很多学生会阅读一些不适合现阶段阅读的书籍;阅读习惯欠佳,他们阅读时随意性较强,往往是走马观花式的快速翻阅,缺乏用心感受和及时思考,更鲜有学生借助批注式方法进行深入阅读;学生在家自主阅读往往缺乏父母、教师的引导与关注,这样一种无交流、无反馈的阅读对学生个人的自觉性要求很高。

二、线上阅读会的实践路径

(一)丰富读物:亲近线上阅读会

受新冠肺炎疫情的影响,学生居家学习的生活节奏、生活内容相较于学校里的学习是单调的、乏味的。此时,班级线上阅读会的开展为学生提供了大量优质的阅读资源。随着人们对课外阅读的重视程度越来越高,网络上出现了“悦读家园网”“读书圈”“一起阅读”等多种交流平台,这些平台会根据学生的认知发展特点、学年段特点对文学作品进行筛选和分类。更重要的是,这些平台具有丰富的阅读资源,呈现的形式多样化,有经典儿童文学的导读微视频,有文学爱好者或名家录制的有声故事,还有结合作品内容设计的多种阅读反馈。于是,笔者将南京市中小学阅读检测平台引进班级并推广给学生。首先,教师需要创建班级读书群组,再邀请学生加入进来。其次,在平台的书库里挑选适合学生阅读的书目。这里要特别说明的是,在阅读书目的选择上,除了根据学生年龄特点和兴趣,笔者还特别挑选了与学生宅家状态下的心理需求相吻合的书目。最后,阅读计划,鼓励学生选择感兴趣的书籍自行安排阅读。这样一来,学生可以选择的阅读资源更加丰富了,也在无形中解决了教师推荐什么书和学生能读什么书的问题。

(二)阅读推进:融入线上阅读会

1.由易到难,层层深入。美国心理学家斯金纳认为,按照一定的逻辑顺序对学习任务加以编排,使探究过程由浅入深、循序渐进,这样的学习往往事半功倍。线上阅读会的开展对教师而言是一种挑战。书中的哪部分内容可能是学生最容易关注到的?哪部分内容是值得带领学生一起挖掘探讨的?哪部分内容是可以用来做写作迁移训练的?哪部分内容可能是学生理解的难点呢?该用怎样的形式引领学生层层推进,探寻阅读的奥秘呢?这一个又一个问题激励着笔者陪伴学生一起认真阅读、用心思考。以《童年》这本书为例,该书的语言非常有特点:首先,作者善用生动形象的比喻,借助第一人称的口吻和视角来描写童年的生活。其次,书中的人物颇多,且每一个人物的形象都很丰满。再次,故事中有多处伏笔,情节之间关联紧密。最后,结合高尔基创作《童年》的时代背景,笔者发现作者写作的目的是多重的,既反映了当时的社会现象,又表达了对童年生活中那些善良、可爱人物的感激和怀念,更透过他们表达了对光明和真理的不懈追求。有了这样的发现与感悟后,笔者开始尝试着一步步引导学生走进文本的内核,一步步探求文本的奥秘,给予他们简单的交流框架,让他们逐步探究和发现。

2.教师引导,由扶到放。学习是一门科学,需要循序渐进。而阅读交流是一门艺术,是把学生与文本结合起来的艺术,教师在这个过程中扮演着连接学生与作品之间的桥梁角色。对于刚开始接触线上阅读会的学生而言,线上交流分享的形式并不能被他们所接受。于是,笔者想到了为学生搭建适切的分享交流支架,用由扶到放的过程潜移默化地鼓励和引导学生。随着学生对文本的阅读越来越深入,笔者引导学生关注片段之间的联系,做对比阅读。比如,同样是对人物进行描写,作者在描写外祖母和萨沙时,有什么不同呢?你能从文字中读出作者的感情倾向吗?作者为什么会有这样的想法呢?就这样,随着笔者的由扶到放,学生越来越放得开了,纷纷在群里分享自己阅读时的感悟。针对不同类型的文本,我们有选择性地确定交流的主题,并由笔者一步步引导着学生分享感受,鼓励他们大胆地表达见解。每个人对作品的理解都受到个性、阅历、情感等因素的影响,我们班的线上阅读会就是一个开放的空间,我们期待并非常乐意听见不同的声音。一段时间之后,从每天交流时发言的人数和频率来看,学生已经渐渐融入这场专属的线上阅读会。

3.适当指导,提升品质。课外阅读指导应当贯穿于课外阅读实践过程中,教师应当结合学生的学年段特点、学情,指导学生正确选择阅读内容和阅读方法,不断提高学生独立阅读的能力,提升学生的阅读思维。组织班级线上阅读会,旨在拓宽学生课外阅读的广度、培养学生课外阅读的兴趣,同时给予学生阅读的方法与技巧,以提升其课外阅读的品质。全媒体时代为课外阅读指导提供了更充裕的时间、更丰富的资源、更多样的形式。对于低年级学生而言,在进行绘本阅读指导时,笔者借助希沃白板中的放大镜功能,将绘本中容易被忽略的细节放大,引导学生借助图文结合深入了解绘本内容;而对于中高年级学生而言,在进行课外阅读指导时,笔者借助讯飞语记和腾讯文档的在线编辑功能,快捷高效地实现多人在线实时编辑。学生可以随时在文本上添加自己的阅读批注,教师也可以组织学生对文本中的某一片段进行仿写或扩写。最难能可贵的是,学生编辑的内容是实时更新且共享的,为在读写方面遇到困难的学生提供了学习借鉴的机会,也更便于师生交流。

(三)创新形式:恋上线上阅读会

心理学上的心流理论指出:合乎产生心流体验的学习,会带给学习者极大的满足感,并乐此不疲。心流是一种心理状态,是指当一个人完全沉浸在一种活动中所感受到的一种充满活力、充分投入的情绪体验。为了进一步激发学生参与线上阅读会的热情,丰富线上阅读会的内容和形式。每一次学生完成的任务,笔者都会挑选有代表性的作品在群里,大家再围绕设计精妙之处进行点评赏析。多样的任务形式,既充实了班级线上阅读会的内容,又给予学生发挥主观能动性的空间,选择自己最感兴趣的任务展开阅读与研究。最重要的是,学生在接受同学和教师的点评中,收获了自信,提升了思维能力与语文素养。

作者:陈卉 单位:南京市陶行知学校