课外阅读主要是学生根据自身的能力水平与兴趣特点，选择除教材内容之外的书籍开展自主阅读。阅读教学一直是初中语文教学中的痼疾之一。由于学生阅读质效的提升是一个长期养成的过程，其需要学生与教师付出足够的耐心，并通过持之以恒的坚持，方能实现。有效引导学生开展课外阅读活动，不仅能够帮助学生养成良好的自主阅读惯性思维，同时能够有效锻炼其语言运用能力与理解能力，并能够通过写作素材的不断积累，提升其书面语言的表达能力，进而实现其语文知识学习质效的有效提升。本文主要以统编版初中语文教材为研究对象，重点对提高中学生课外阅读有效性的创新路径进行探究。
一、注重方法教学，加强课内课外阅读结合
随着初中阶段语文知识难度的逐渐加深，学生的学习压力也在逐渐加大，部分学生以及家长主要将学习重点集中在对教学知识的学习，而忽视了课外阅读活动在初中语文学习中的重要性。在此背景下，教师在日常教学活动中，应当加强对学生课外阅读活动的落实，结合初中生的认知水平与兴趣特点，以教材知识内容为依托，为学生推送相应的课外阅读资源，让学生根据自己的喜好选择相应的课外阅读书籍来开展自主阅读。激发学生开展课外阅读的主观能动性，又能够通过久而久之的坚持，实现其自身的阅读质效有效提升。初中阶段的学生由于受其个性化发展特点的影响，其自我约束意识与学习意识还未完全形成，再加上在小学阶段的语文基础参差不齐，学习习惯有所差异。教师在帮助学生选择课外阅读资源时，应当以教材知识内容为依托，结合初中生的个性化发展特点，为其推荐相应的课外阅读材料，让学生能够结合所掌握的高效阅读方式，进行课外书籍的阅读，帮助学生降低课外阅读难度，提升课外阅读质效。例如：以统编版初中语文教材七年级上册第三单元名著导读模块《朝花夕拾》为例。在教学活动中，教师首先借助音频课件，播放《朝花夕拾》中的经典片段录音，让学生闭上眼睛倾听，根据录音内容在脑海中勾勒一幅美妙的画。欣赏结束后，教师让学生自由发言，说一说自己的感受。教师再结合学生的意见，引出学习主题，引导学生一起了解《朝花夕拾》的写作背景。通过之前的学习，学生对《朝花夕拾》中的故事已经有了一定的了解。教师让学生在合作小组中开展讨论，根据以前对《朝花夕拾》的了解，说一说该本书的写作风格，然后进行提问，让学生将该组的讨论成果进行复述。教师结合学生的复述，引导学生再次深入了解《朝花夕拾》的写作特点，并简要介绍每一篇散文的主要内容，让学生对这本书的内容形成初步感知，同时调动学生的阅读兴趣。最后，教师让学生借助对《朝花夕拾》的了解，自主开展课外阅读，并重点运用本单元所学习的阅读方法。这样的课外阅读方式，不仅能够有效帮助学生固化高效阅读方法，同时能够有效调动学生开展自主课外阅读的主观能动性，从而实现学生自主课外阅读质效的提升。
二、注重计划阅读，推进课外阅读活动进展
在开展课外阅读活动中，教师要适当引导学生开展计划性阅读。根据学生的课业学习情况，结合阅读书籍，帮助学生合理创设阅读计划，引导学生尽可能在每天的同一时间开展阅读活动，并通过家长的配合，把学生的阅读过程录制成短视频，有利于将其上传至微信群中，进而督促学生能够将阅读活动落到实处。这样推进课外阅读活动的进展，保证学生课外阅读开展的同步性。并通过长此以往的坚持，学生能够养成阅读习惯，提升阅读水平，不断帮助学生拓展知识层面。另一方面，教师在引导学生开展课外阅读活动过程中，应当加强对其阅读计划执行情况的监督。家长与教师共同配合，督促学生坚持开展课外阅读。家校合作能够帮助学生养成良好的阅读习惯。例如：以统编版初中语文教材《皇帝的新装》为例。教师在完成基础性教学之后，为学生制订“童话周”课外阅读计划，让学生在本周的时间内，根据自己的喜好每天选择一篇《安徒生童话》开展自主阅读，并通过家长的协助，将学生每天的阅读视频上传至微信群中，督促学生将课外阅读任务充分落实。在完成阅读计划之后，教师组织学生开展阅读分享活动，让学生将本周所阅读的《安徒生童话》故事与班级学生一起分享，让学生在互相分享的过程中，不断拓展自身的知识层面。这样的阅读活动不仅能够有效激发学生开展课外阅读的主观能动性，同时在学生互相分享的过程中，能够有效提升他们的语言思维能力水平。
三、注重知识提炼，积累写作素材
开展课外阅读，并非是让学生走马观花式地对课外阅读资料进行阅览，而是能够对课外阅读资料中涵盖的知识进行提炼，能够在阅读过程中，取其精华而自用，不断丰盈自身的知识储备，为自己日后开展写作活动积累写作素材。因此，教师在引导学生开展课外阅读时，应当引导学生撰写相应的读书笔记。学生把在阅读中的所感所想记录下来，同时也可以摘抄阅读书籍中的段落词语，并做出点评，将自己摘抄的用意记录下来。在完成阶段性阅读之后，教师引导学生将所记录的内容进行分享，让学生在互相分享的过程中，能够进一步加强对课外阅读内容的理解，将其中的知识精华进行再一次升华，进而充分发挥课外阅读在培养学生语文综合能力水平中的助推作用。与此同时，由于初中阶段学生之间的个人阅读水平与思维能力差异明显，教师在为学生推荐书籍过程中，应当兼顾这种差异。教师在为学生推荐书籍时，应当尽可能为学生提供更多的选择，让学生根据自身的能力以及阅读兴趣选择相应的书籍开展阅读，进而更能激发学生开展课外阅读的主观能动性。在记录读书笔记的过程中，学生对书籍内容的感悟亦会更加深入，进而提升课外阅读质效。例如：以统编版初中语文教材七年级下册名著导读模块中《骆驼祥子》为例。在进行自主课外阅读教学活动中，教师要求学生每天完成自主阅读任务之后，记录相应的读书笔记，笔记内容不作要求。在完成阶段性阅读之后，教师结合学生所记录的阅读笔记，了解学生的阅读质效，感受学生的点滴进步，并帮助学生找到自己的长处与短板，对其读书笔记进行批注，对学生进行针对性指导，然后让学生写一篇读后感。这样的自主阅读形式，不仅能够有效帮助学生提升其自身的阅读能力，同时能够有效实现对其阅读内容的深化，能够将阅读过程中所汲取的知识有效地运用到书面语言中，进而实现学生综合化语文学科素养的有效提升。总而言之，课外阅读是学生深度探索语文知识、不断扩充自身知识储备的重要途径之一。教师在日常教学活动中，应当加强对学生课外阅读的重视，结合教材知识内容，给学生推送相应的课外阅读资源，积极鼓励学生开展课外阅读活动，让学生在参与活动的过程中，养成良好的阅读习惯，在提升学生阅读质效的同时，加强对学生综合化语文素养的培养。
作者：桑吉扎西 单位：甘肃省合作市高级中学