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语言建构与运用的小学语文课外阅读

2021-11-24 17:04 来源:课外阅读论文 人参与在线咨询

摘 要:随着新课改不断推进,课外阅读越来越受重视。阅读具体就是指学生凭借语言文字获取信息,其有助于发散学生的思维,开阔学生的视野。而对于小学语文教师来说,也应该清楚认识到这一点,基于语言建构给予学生科学的课外阅读指导,这样才能有效强化阅读教学效果,促进学生能力提升。基于此,本文主要针对基于语言建构与运用的小学语文课外阅读指导进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。

关键词:语言建构与运用;小学语文;课外阅读指导

语言建构与应用具体就是指学生在日常语言实践中,借助自身积累与整合,逐渐掌握汉语语言的一些表现形式与特点等,并且在此基础上形成一定的语言学习经验,同时还能熟练应用。不过就具体情况来看,部分小学语文教师在教学实践中对此比较忽视,往往采用灌输式教学手段,侧重于学生应试能力的培养,这样严重影响到学生语言建构与应用能力的提升,同时对于学生语文学习兴趣培养也极为不利。所以,需要教师积极作出改变,在课外阅读指导中合理进行引导,使得学生可以抓住文章语言表达特点,理解其中的内涵与情感,而不是一味地死记硬背,这样才能达成理想的教学效果,促进学生更好地成长与发展。

一、语言建构与运用和小学语文课外阅读之间的关系

(一)语言建构与运用是语文核心素养之一

素养主要是指在特定情境中,应用和调动社会资源满足负责需求的一项能力,而核心素养具备高阶性,可以处理更大难度的事情。为此,在素质教育背景下,强调在教育教学中加强学生核心素养的培养,小学语文教师也得清楚认识到这一点。语文核心素养包括很多个方面,语言建构与运用是其中十分重要的一种。借助丰富的课外阅读,可以给学生提供丰富的语言资源和良好的语言平台,使得学生能够结合自身兴趣积累语言,并且逐渐构建起符合自身特点与规律的语言体系,实现核心素养的逐渐形成。

(二)语言积累是课外阅读教学的重要目标

素养并不是与生俱来的,而是得后天培育,存在阶段性与连续性等特点。为此,在学生素养培养过程中,必须加强重视初级阶段。就语文新课标来说,明确指出在教育教学中,教师应该带领学生多读多积累,同时还得为学生创造更多语言实践的机会。由此可见,培养学生多方面的语言能力是语文教学重要目标之一。小学阶段是学生语言积累的关键时期,应该结合学生特点针对性地引导学生感受语言魅力,营造良好的学习氛围与环境,创造合适的机会,借助此强化学生对语言的敏感度与喜爱程度。

二、小学语文课外阅读教学中主要存在的问题

(一)教师不够重视

在应试教育背景下,教师大都十分看重学生的考试成绩,进而在小学语文教学中,往往都是围绕着考试大纲组织开展教学,对于课外阅读这种见效慢的方式则比较忽视,甚至是比较抵触,觉得学生的首要任务就是考高分,其他方面不需要顾及,如果将过多的时间放在课外阅读上,则会影响到考试成绩。在这种认知下,课外阅读指导自然更加无从提及,不利于学生语文核心素养的形成.

(二)指导方法单一

在课外阅读教学中,教师在教学指导上往往采用单一的方式,基本就是简单地进行讲述,没能带领学生深入挖掘,导致学生在课外阅读的时候大都是看个热闹,不仅浪费时间,而且没能达到理想的效果。此外,还有部分教师在课外阅读中,往往就是布置任务,之后完全依靠学生的自觉性去阅读,忽视了正确的指导。这样导致课外阅读流于形式,难以达成理想的效果。

(三)学生自觉性不足

小学阶段的学生天性好玩好动,所以对于一些有趣味性、新颖性的事物比较感兴趣,而课外阅读这种需要安安静静开展的活动则难以激起他们的兴趣。除此之外,在升学压力下,教师往往会布置大量的课后作业,所以学生没有过多的时间进行课外阅读。

三、基于语言建构与运用的小学语文课外阅读指导措施

(一)引导学生抓住关键词句

阅读是一个搜集、整理信息和发散思维等的过程,需要学生有着良好的语言综合能力。同时,阅读过程还是读者与作者间的交流过程,面对同一篇文章,不同读者的感悟与理解都会不一样,不过与文章中心思想最贴近的则是最为符合阅读任务的,所以阅读最为主要的目标便是准确把握文章中心思想。就当前小学生课外阅读学习来说,最大的难题便是难以准确把握文章重要信息,这样在理解文章思想的时候便会有着一定的偏差。因此,在具体课外阅读指导中,小学语文教师必须清楚认识到这一点,引导学生抓住关键信息,并对其开展深层次的分析,进而准确把握作者的思想情感。在此过程中,小学语文教师不应该过分压制学生的感受与理解,而应该为他们营造自由、和谐的学习氛围,鼓励他们大胆地发表自己对文章的看法。这样才能有效体现他们的课堂主体性,培养他们的课外阅读兴趣。例如,在课外阅读指导教学过程中,教师首先可以让学生对文章进行略读,略读完成之后进行段落的划分,同时找出各个段落的中心主旨句,并对这些句子进行分析,进而了解整篇文章的中心思想。在这一过程中,教师需要扮演好一个引导者的角色,适时对学生进行指导,这样才能有效加深学生对课文的理解与掌握,促进学生阅读能力的提升。

(二)引导学生赏析文本修辞手法

适当的修辞手法能够强化文章生动性与形象性,而且能将一些难以理解的事物具体化地展示出来,使得文章思想情感变得更加的鲜明,使得读者在阅读学习中更能感同身受,并与作者产生共鸣。从这里能够看出,掌握一定的修辞技巧对于我们的写作和阅读学习来说有着非常大的帮助。不过就具体情况来看,当前很多小学生对于修辞手法的应用都不是很熟练,并且在课外阅读学习中,也不能说出为什么作者会在这个地方应用修辞手法等。针对此,小学语文教师便得加强重视,有意识地进行培养,使得学生能够在课外阅读中自主进行修辞手法的分析,掌握和理解这些技巧。例如,在张抗抗的《牡丹的拒绝》这一散文课外阅读中,作者借助文章表达了自身对人生的思考和一种独特的人生方式。在该篇文章中,作者以牡丹为喻,给读者展示了学会怎样“拒绝”。自题目开始,作者便应用了很多的修辞手法,所以十分适合给学生进行赏析训练。而对于教师而言,可以将学生合理分成几个小组,然后让学生以小组为单位进行讨论探究,这样便能有效加深学生对修辞手法的理解与掌握,为其今后写作应用做好铺垫。

(三)引导学生赏析文本素材好词好句

就一篇文章来说,不可能从头到尾都十分的精彩,作者在具体写作中会应用各种铺垫段落体现重点部分,这样能够使文章显得更具波动性,更易激起读者的阅读兴趣。而对于一些进行描写的句子和特色句型,一般都是作者情感表达的出处,也是一篇文章的重点部分。因此,能够准确快速地找出一些优美句子和特殊句型,同时理解其用法十分重要,有助于学生更好地把握文章主旨和中心思想。不过就小学阶段的学生来说,他们因为年龄较小,社会阅历不足,进而在句子赏析上难以独立完成。为此,在课外阅读指导教学中,教师需要多组织开展这方面的训练,严格遵循循序渐进的原则,推动学生句词赏析能力逐渐提高。在此过程中,教师切忌操之过急,一开始就提出很高的要求,这样将会打击学生的学习自信,对其今后的语文学习有着极为不利的影响。例如,在课外阅读教学指导中,教师在一开始的时候可以让学生找出其中的好词好句,并且简要概述好在哪里。而对于小学语文教师来说,则可以结合学生的回答情况合理进行引导,这样便能有效强化教学效果,同时还能促进学生语文综合能力的提高。

(四)多元化地进行诵读效果评价

在课外阅读指导中,教师不能简单布置任务后不管不问,因为小学生的自制能力并不是很强,所以后续还得加强督促。而评价便是十分好的手段,能够让学生正视课外阅读,提升学习效率。因为小学阶段是培养学生语感的重要时期,所以教师需要加强重视,与学生一起讨论,并且确定一学期或者是一个月的诵读内容,如《弟子规》《三字经》等。之后引导学生进行自我诵读,并以小组为单位进行诵读评价,之后交流诵读经验,分享问题和解决问题。除此之外,还可以定期组织开展诵读比赛,然后进行全班性的评价。班级评价标准是考察学生能否流畅地诵读、节奏把握是否准确等。而对于获胜者,教师可以适当给予奖励。通过这种方式,能够让学生在课后也能自觉进行阅读学习,并且主动进行诵读锻炼。长此以往,学生的语感自然可以逐渐形成,同时对于课文的把握、阅读能力等都能得到很好的提升,为其今后学习进步奠定扎实的基础。在此过程中,小学语文教师还可以鼓励学生将一些 App 与平台合理利用起来,如喜马拉雅、微信、微博等,在其中发布自己的诵读音频,以供大家点评。

四、结语

综上所述,基于语言建构与应用的课外阅读指导中,小学语文教师应该树立全新的教学理念,引导学生结合原文合理开展阅读,紧抓文本素材中的关键词句,把握作者的情感与思想。在此过程中,教师还得注重学生课堂主体性的体现,而自身则转变成合作者与引导者的角色,帮助学生了解语言建构方式与语言表达技巧等。同时,还得创设合适的机会让他们辅助实践,这样才能有效提升学生的语文能力,为其今后的学习生活提供助力。

作者:朱晨 单位:江苏省昆山花桥国际商务城花溪小学

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