“数学阅读能促进学生数学语言水平的发展，能促进学生认知水平的发展，有助于学生探究能力的发展，有助于学生自学能力的培养和提高”(厉小康，2004)，为学生数学素养的发展和终身学习能力的培养奠定基础。然而，说到阅读，人们首先想到的往往是语文和英语的阅读，而数学的阅读却容易被很多人忽略(邹艳香，2018)。其实“数学教学也就是数学语言的教学”(斯托利亚尔，1985)，数学语言的学习离不开阅读。小学数学阅读包括课内阅读和课外阅读(王惠，2018)。课内阅读的主要内容是数学课本，包括阅读数学基本概念、定义、定理、公理、例题、公式、练习、拓展材料等;课外阅读是对课本之外的其他数学材料的阅读，包括教材全解、数学童话、数学绘本、数学漫画等各种渗透数学知识和数学思想、思维、方法，甚至生活故事的材料。数学课外阅读在培养小学生数学兴趣、数学交流能力、数学人文精神等方面具有非常重要的价值。然而，小学“数学阅读在当前数学教育中仍未引起足够的重视和普及”(厉小康，2004)，数学课外阅读更是如此。数学教学中，教师可以采取以下几个教学策略，加强小学生数学课外阅读。
一、精选书目，以读激趣
小学生的年龄特征、认知和思维水平决定了他们比较喜欢故事类的读物，据此教师应该结合小学生当前的数学知识，为他们精选合适的数学课外阅读书目，引发他们对数学的兴趣，促进他们深刻理解课本内容。如人教版四年级下册第九单元数学广角“鸡兔同笼”的例题:大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题———“鸡兔同笼”问题。“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各有几何?”这个问题对四年级学生是比较难的。课前，教师推荐学生阅读《数学小子马小跳·数学乐翻天》，里面讲了鹅兔同笼故事，以故事、提问、对话的方式分析、解答鹅和兔子各有几只的问题。学生通过课外阅读，初步理解了“鸡兔同笼”问题。课上教师再讲解时，学生学习起来就容易多了，这样的课外阅读既体现了学生的主体地位，又激发了学生学习数学的兴趣，还让学生在有趣的故事中学习了知识，加深了对课本知识的理解。
二、制定计划，稳步推进
小学生缺乏明确的课外阅读规划，绝大部分学生处于“毫无规划、随便阅读”状态，对过难或者过于简单的读物都没有兴趣。因此，教师要制定计划，根据不同学段选择适合学生阅读的书目，稳步推进小学生数学课外阅读。对于小学一年级学生来说，他们识字量较少，因此宜推荐一些拼音类的数学课外读物或者绘本类的读物。如一年级上学期可以阅读《马小跳玩数学》《神奇的数王国》《李毓佩数学童话故事》《爱数王国大战猫人部落》等书目，一年级下学期可以阅读《没压力的数学:城市寻宝游戏》《没压力的数学:数学怪兽》《没压力的数学:派对惊喜》《我超喜欢的趣味数学书》等书目。随着年级的升高，开始从绘本向故事类书目推进。三年级上学期可以阅读《李毓佩数学童话故事》《奇妙的数学》《数学花园漫游记》《数学真美妙》《马小跳玩数学》《数学在哪里》(上册)等书目，三年级下学期可以阅读《数学在哪里》(下册)、《李毓佩数学童话总动员》数学王国系列等书目。六年级学生已经有一定的阅读量，在有趣的数学阅读中可以先接触一些中学数学知识，他们也乐于阅读这些图书，如《亚力山大城数学历险记》《奇妙的古希腊数学历险记》《可怕的科学系列》《数学在哪里》(下册)等。通过以上的分年级分学期稳步推进数学课外阅读，在减少学生书面作业的同时拓展学生的阅读量，学生眼界拓宽了、兴趣增加了、思维能力提高了。
三、注重实践，提升能力
要检验学生数学课外阅读的效果、激励学生持续阅读的兴趣，就需要给学生提供展示阅读成果的实践平台。通过展示，学生可以整理自己课外阅读所得，反思自身课外阅读需要改进的地方，从而不断提升数学课外阅读能力。可以为学生提供以下平台:(1)每节新授课前五分钟，学生自由分享与本节数学课相关的数学课外读物;(2)每周开展班级读书会，让每位学生都有机会分享自己的阅读书目，培养学生的数学口头表达能力，在口语表达时也会让思维更加清晰;(3)假期，让学生把已阅书目制成手抄报或者写成数学日记，开学时在学校宣传栏进行展示，提高学生的数学学习兴趣和自信心;(4)学校每年的“书香节”，鼓励学生根据阅读的数学课外读物设计手制图书，培养他们的实践能力。这样，学生有更多机会充分展示自己的阅读成果，既激发了阅读的兴趣，又增加了文化底蕴，学生能更深刻准确地描绘自己的所思所想，进而在日常学习中厚积薄发、得心应手。
作者:李硕楠 单位:海南师范大学初等教育学院