［摘要］教材是教学内容的承载物，是知识的物质载体。当前，我国部分地方课程教材在编辑过程中出现体例风格不统一、内容准确性欠缺、版式设计不合理、图片质量不佳等问题。基于此，文章提出解决这些问题的方法：加强编写队伍建设，统一规划指导；严格审稿流程，保证内容质量；版式设计做到稳中有变；提高审图意识，整体把握稿件；编辑加强学习，做到改必有据。
［关键词］地方课程；地方课程教材；编辑质量
地方课程在我国课程体系中起着承上启下的作用，而地方课程教材是地方课程实施的重要组成部分。文章以编辑的实际工作为出发点，总结了地方课程教材在编辑过程中容易出现的问题，并提出了解决这些问题的方法。
一、地方课程教材是地方课程实施的重要组成
部分地方课程是地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程，是国家基础教育课程体系的重要组成部分。地方课程服务于地方、立足于地方，地方课程的开发及实施要从当地实际出发，所设计的各门课程应充分利用本地的教育资源。地方课程虽然学科性不强，没有系统的知识体系，但是其课程资源非常丰富，教学方式灵活机动，是一门集实践性、开放性、自主性于一体的综合性课程［1］。地方课程教材是根据本地区地方课程的设置情况而编写的配套学生用教科书、教师辅导用书等，既是学生的学习用书，也是教师的教学用书。地方课程教材要适应社会发展需求，紧密结合地方实际，促进学生发展，为地方的基础教育做出应有的贡献［2］。各地区在地方课程的设置及地方课程教材的编写上都有各自的特点。例如，《辽宁省义务教育地方课程指导纲要（2019年修订）》指出，地方课程内容由专题教育和省情教育两部分构成，专题教育部分是按照“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个领域设计的综合性课程，省情教育包括省情通识和区域特色两部分内容。由此，辽宁省地方课程教材主要有专题教育教科书《人与自我》《人与社会》《人与自然》，省情通识教育教科书《魅力辽宁》，区域特色教科书《锦绣之州》《可爱的阜新》等。
二、地方课程教材编辑过程中容易出现的问题
（一）体例风格不统一，缺乏统筹领导
教材编写队伍的素质直接决定教材编辑质量。地方课程教材的编写队伍一般由水平不同的大学教授、教研员、一线骨干教师等组成。在地方课程教材的编写队伍中，大学教授对教学规律的理解更深，可以把握教材整体内容方向。但是他们也存在一些短板，如受长时间从事大学教学研究的影响，他们不能将所编辑的教材内容成功转化成中小学教材语言，存在语言生硬、内容不易于理解等问题。部分教研员可能会脱离教学实际，对教材内容把握不好。一线骨干教师虽然贴近学生，但是编辑水平有限，不能将所想内容融入教材。地方课程教材的编写队伍组成涉及的部门和人员比较多，而整套教材的编写若是缺乏统筹领导，在实际编辑过程中便会出现体例不统一、内容前后重复、年级区分不明显等问题，直接影响教材的编写进度与编辑质量。
（二）统稿把关不严格，内容准确性欠缺
在地方课程教材的编辑过程中，每位编写人员会负责部分章节的编辑工作，由于编写人员的编辑水平不一，所以编辑出来的稿件质量参差不齐。主编囿于时间、精力等原因不能整体审稿，若编写队伍没有设置专门负责统稿的人，则会严重影响工作进度。随着改稿次数的增加，编写人员也会产生厌烦和挫败心理，影响稿件的编辑质量。缺乏经验的编写人员所编辑的内容常来自网络，这些内容没有确切的依据，经不起推敲，他们对政治导向性的内容也把握不足。特别是对小学教材的编写，他们编辑的内容缺乏一定的趣味性，不能激发学生的阅读兴趣，且脱离学生的生活实际，不能起到教育引导学生的作用。这一系列问题都会导致教材可读性差，不能发挥应有的育人作用。
（三）版式设计不合理
版式设计体现了书稿的风格，好的版式设计会为书稿内容加分。图书最初的版式设计是要先定版，即确定版心、页眉形式、页脚形式、标题形式等，版式一旦确定下来，图书的排版就要遵从这一规律，做到有章可循。地方课程教材内容多而杂，其版式设计往往也会存在一些问题。一方面，教材的排版在字体、字号的设计上容易忽略学生的阅读感受，有时会对学生的视力造成影响。例如，一年级和二年级的教材涉及拼音，对拼音字体的大小、拼音与汉字的距离等，如果出版社掌握不好，便会影响学生的阅读。另一方面，地方课程教材的图片较多，其图片的排版形式有时过于单一，内容与图片不能紧密结合，导致出现图文分离的现象，从而影响书稿质量。
（四）图片质量不佳，图文不符时有发生
地方课程教材在编辑过程中会用到图片，文章所讲的图片包括绘图、摄影图片、地图等内容。绘图内容多出现在低年段教材中，常见问题为图文不符，即绘图内容不符合文字讲述的内容。例如，同一个孩子在前图穿着蓝色鞋子，在后图鞋子颜色就变为橙色。其还可能出现绘图与现实生活及事实不符的情况。例如，一个人正在过马路，其前方的交通指示灯的颜色却是红色，并且斑马线是粉色。在摄影图片方面，部分编写人员提供的图片来自网络，图片存在不清晰、隐藏水印、版权争议等问题。排版人员对一些卡通图的选择不恰当，也可能导致地方课程教材图片内容低幼化、扭曲人物形象等问题。在地图内容方面，部分地方课程教材存在地图绘制不符合行业标准、没有审图号、滥用地图等现象。
三、提高地方课程教材编辑质量的方法与措施
（一）加强编写队伍建设，统一规划指导
在组建编写队伍时，出版社要充分考虑各方面因素，如教材的内容、编写人员的特长等，力求组建一支针对教材编写内容的高水平的编写队伍。同时，出版社应提前制订编写大纲，加强统一规划指导。在教材编写之初，出版社要对编写人员进行培训，讲述编写过程中应该注意的问题，提高他们的政治意识及编写水平。在教材编写过程中，出版社还可以有计划地召开作者编写会，让编写人员汇报编写情况，交流经验，做到信息共享。在编写辽宁省地方课程教材专题教育教科书《人与社会》时，出版社聘请了一位有着丰富教材编写经验的大学教授。其在出版社组织第一次作者编写会之前就已经将教材编写提纲、内容体例、人员安排、交稿时间、审稿流程等详细地罗列出来。同时，出版社责任编辑应将编写要求，包括字体字号、版面要求、图片要求等详细地整理出来供编写人员参考。这使下一步的编写工作得以有条不紊地顺利进行，为教材编写和出版节省了大量时间。
（二）严格审稿流程，保证内容质量
在稿件编写过程中，出版社要制订详细的审稿流程，规范审稿标准。尤其是担任主编、副主编的编写人员，要按照统一的标准、规范进行统稿工作，确保稿件内容体例、语言风格等一致性。出版社在收到稿件后，要严格遵守“三审三校”制度，规范出版流程。出版社在必要时可以增加校对次数，或请社外专家对稿件内容质量进行把关。辽海出版社在编辑关于雷锋的区域性教材时，聘请社外专家对稿件进行了整体审读，该专家提出了中肯的意见，比如苗族姑娘的头饰一般是银帽，而教材将其绘制成了银角。该专家还指出，雷锋原名雷正兴，1958年改为“雷锋”，所以教材在讲雷锋改名之前的事迹时，用“雷正兴”比较妥当。社外专家的审读对稿件的内容质量起到了重要的把关作用。针对审稿流程，在稿件编写过程中，编辑可以提前介入，如果发现有内容不适合放入教材，或者内容图片存在商业广告问题时，可及时提醒作者，提供一定帮助，从而保证稿件的内容质量，避免稿件反复修改的情况发生。
（三）版式设计做到稳中有变
地方课程教材的字体、字号要符合《儿童青少年学习用品近视防控卫生要求》（GB40070—2021）的相关规定，不能影响学生的视力健康。地方课程教材的排版既要注重稳定性，每个页面的设计又要注重灵活性，从而提高学生的阅读兴趣。为了区分年级梯度，低年级地方课程教材要考虑趣味性，高年级地方课程教材风格要偏稳重。在具体排版工作中，编辑要做好引导工作，与排版人员一起将稿件内容以完美的版式形式呈现。例如，对一组图片的摆放，排版人员可以根据内容给图片加上不同形状、颜色的外框；在讲述二十四节气时，排版人员可以在二十四节气大转盘的四周添加四棵不同季节的树，在转盘内可以将四个季节分别标注不同的颜色，以示区分。如果页面内容显得过空，排版人员可以加入与此内容相符的底图作为铺垫装饰。同时，其对思考探究性内容应做适当留白，对过程性内容可以加入不同风格的箭头图标等。总之，地方课程教材的版式设计不同于纯文字书稿的设计，其每个页面、每项内容都有单独的设计思路，而这个过程需要排版人员、编辑等多方共同努力，反复修改完善，才能做到尽善尽美。
（四）提高审图意识，整体把握稿件
在稿件编写之初，编辑要针对图片对编写人员、排版人员和绘图人员进行培训，对图片的清晰度、大小等做出明确要求。若需要绘图人员绘制图片，编辑要让编写人员尽可能提供类似的图片，使绘图人员仿照绘制。若编写人员不能提供可参考的图片，其应详细说明图意，以便绘图人员准确绘制相应内容。对绘制好的图片，编辑和编写人员都要从不同的角度进行审读，审读内容图意是否准确，颜色搭配是否合理等。对使用摄影图片，编写人员最好去实地拍摄，这样图片既清晰，又不涉及版权问题。对人物图片的应用，特别要注意的是，编写人员要与被拍摄者签订肖像权使用协议，避免版权纠纷。在编辑地方课程教材时，编写人员还可以利用团队资源采集图片。地方课程教材的编写团队一般包括各个学校的校长、骨干教师，而当教材涉及这些学校的校园场景时，这些编写人员可以提供真实的图片。例如，笔者在编写一本关于礼仪的区域性特色教材的过程中，针对中学生的校园礼仪行为，曾与编写人员一起到当地的一所中学完成图片的采集工作。这样的图片更能彰显教材的区域性特色，可读性更强。在地方课程教材中的地图要请专业人员绘制，并送至审图机构审核。为了确保出书时间，同时保证审图周期，出版社要将地方课程教材及早送至审图机构审核。出版社也要在排版工作开始前对排版人员说明所编教材的风格特点，避免其混用图片装饰元素，影响地方课程教材的整体版式美观。
（五）编辑加强学习，做到改必有据
编辑要具有终身学习意识，特别是地方课程教材编辑更要不断提高自己的专业知识水平，增强自己的业务素养。地方课程教材是意识形态输出的重要工具。编辑要加强政治学习，做到与时俱进，严把稿件政治导向关。在编辑区域性地方课程教材时，编辑要提前做好准备工作，查找关于当地的资料，力图将区域性特色融入教材。同时，编辑要认真审读稿件，在遇到问题时，及时与编写人员沟通，力争做到改必有据，确保教材质量过关。在地方课程教材再版重印前，编辑也要对教材进行全面审查，对其涉及法律条文、知识内容等方面进行更新。例如，教材《人与社会》在编写过程中，涉及《中华人民共和国民法典》的相关条文，而初版稿件定稿时，《中华人民共和国民法典》还没有正式出台，所以《人与社会》用的是《中华人民共和国民法典（草案）》的内容。等到再版印刷前，《人与社会》的编辑对这些内容进行了及时更新替换，做到了与时俱进。再例如，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》于2020年12月26日修订通过，《人与社会》恰好涉及此内容，在2021年图书再版时，编辑对相关内容进行了修订与更新。总之，教材在再版印刷时，编辑也不能疏忽大意，遇到疑问应及时与编写人员沟通，严把教材质量关。
四、结语
教材是教学内容的承载物，是知识的物质载体。地方课程教材的质量直接影响学生的学习、认知，甚至影响地方教育工作的顺利进行。因此，出版社保证地方课程教材编辑质量尤其重要。编写地方课程教材是一项非常严肃、专业、规范的工作，需要相关部门人员齐心协力、严谨细致，各环节紧密相扣，才能完成［3］。在地方课程教材的编写过程中，编辑要充分发挥统筹、协调、把关等作用，确保编写出高质量的教材。只有各方共同努力，才能提高地方课程教材的编写质量，使地方课程教材发挥其应有的作用。
［参考文献］
［1］陈海红.编写出版地方课程教材中应把握的几个特性［J］.出版发行研究，2011（10）：25-27.
［2］张薇.出版社在编写出版地方教材时要重点把握的问题［J］.传播与版权，2018（08）：40-41，44.
［3］冯岩.新形势下提高地方教材编写质量的对策探讨［J］.新闻研究导刊，2021（10）：209-211.
作者：李淑娟 单位：北方联合出版传媒（集团）股份有限公司