摘要:随着课程思政理念的提出，各高校纷纷投入到专业课程思政的建设中，深入挖掘专业课程中的思政元素，以期充分发专业挥课程的育人功能。本文主要结合多年的实践教学经验，参考相关文献设计《统计学》课程思政元素，就《统计学》课程教学中存在的问题探索《统计学》课程思政中有效的教学模式。将“OBE+对分课堂”教学理念引入《统计学》课程思政建设，改变传统的课程教学模式，提高学生学习效率，有效发挥课程思政功能，实现新时代培养创新人才的目标。
关键词:统计学;课程思政;OBE;对分课堂
0引言
《统计学》课程是高校统计学、经济统计学、应用统计学、人力资源管理等专业本科学生的专业基础课程。俗话说“基础不牢，地动山摇”，如何顺应“课程思政”的潮流，夯实学生专业基础的同时发挥好课程的育人功能，这就需要对《统计学》课程的人才培养目标进行深刻的反思，教学模式进行深层次的探究，在“课程思政”理念的指导下充分挖掘《统计学》课程中的思政元素，有效发挥《统计学》课程的思政育人功能。现有文献关于统计学“课程思政”的研究大多是从统计学课程的专业素养方面来贯穿课程思政理念，主要集中在教育的理论框架。例如，潘鸿、张立芳等(2020)从《统计学》课程的教学安排、教学内容、德育元素等方面入手，重点以“统计数据的收集”一章为例，对《统计学》课程教学内容的德育元素进行设计;余晓美、孔令十(2020)提出了“数据量化、背景解析”的理念，遵循目标导向教育，确立“双育人”的理念，并以“时间序列指标分析”内容的教学为例，从《统计学》课程的知识传授、价值塑造和能力培养三个方面的教学目标说明了该教育理念的可行性。先进的教育理念离不开有效教学模式。但当前统计学课程思政教学中还存在诸多问题，导致课程思政功能发挥不充分。本文将结合实际的教学经验，从《统计学》课程教学中探索一条基于课程思政理念的“OBE+对分课堂”教学设计和应用路径，并在该课程教学中有效地发挥思政育人功能，也为其他课程的教学改革提供经验。
1统计学课程教学现状
《统计学》是统计学专业的能力基础课程，结合了数理统计基础理论和实践应用。传统的《统计学》课程教学往往侧重于教材内容的讲授，结合案例讲解基础知识和方法，布置课后作业，等到期末一张试卷考核即完成课程任务。在互联网教育资源发达的今天，这种缺乏思考的课堂教学模式已经难以引起学生的学习兴趣了，据调查有很多自主学习能力强的学生都在一些慕课平台，学习网站寻找相关课程资源，授课教师的课堂教学成了课程的“摆设”，课堂功能的缺失必然也会导致学生统计素养和品德教育的忽视，这种教学极有可能失去育人的意义。因此授课教师如何引导学生高效学习，有效发挥课程思政功能是值得思考的问题。
2“OBE+对分课堂”教学模式探究
OBE+对分课堂，顾名思义是一种将OBE和对分课堂相结合的教学模式。OBE是outcomes－basededuca-tion的简称，称为目标导向教育，明确了教育的目的性。自目标导向教育理念提出以来，就成为教育改革的主流理念。对分课堂的理念是由复旦大学心理学张学新教授在2014年提出来的一种新的教学模式。该教学模式的核心理念是将课堂时间进行对分，一半分配给教师，教师讲授作为课堂教学形式，另一半分配给学生，以学生讨论，教师引导作为课堂教学形式;在讲授和讨论之间的课下环节给学生足够的内化时间，让学生自发地对讲授内容进行再学习，内化吸收并参与下一节课的讨论。这种教学模式既保留了传统讲授式课堂的优势，又融入了讨论式课堂的长处，还可以整合翻转课堂、合作学习等多种教学方法，构建全新的整合式教学模式，实现了对课堂管理、教学环节、学习环节的新变革。
2．1统计学课程引入“OBE+对分课堂”教学模式的可行性分析
由于《统计学》课程对实践性的要求较高，同时涉及大量的理论知识，导致学生对该门课程的学习效果和效率较低，在很大程度上限制了学生的深入发展。应用“OBE+对分课堂”教学模式能够充分提高学生的探究精神，同时让学生能够更好地应用相关理论知识进行运用。相比于传统的讲授式教学模式，“OBE+对分课堂”教学模式更加注重的是学生的研究、探索能力的培养，“OBE+对分课堂”教学的根本特征是提倡以学生为中心，强调协同育人、因材施教、最终成果、自我参照和包容发展。从教学理念上来说，“OBE+对分课堂”教学模式重在实现教师和学生的责权对分。这种教学模式不仅可以改善课堂气氛，促进学生自主学习，激发学生的学习热情，提升课堂教学效果，同时还可以培养学生的团队协作精神。显然，“OBE+对分课堂”教学模式适合于中国国情及以应用特点见长的统计学课程。
2．2《统计学》课程实施“OBE+对分课堂”教学的课堂设计研究
第一，遵循课程思政的目标导向教育，创新统计学教学内容的思政元素。在学生的思政教育中，结合课程教学内容，透过量化数据和背景解析，由授课教师精心设计一些融合思政元素，以创新应用能力培养为目标的案例和项目。项目需要具备一定的复杂性和挑战性、能引起学生的兴趣、知识综合性等特点。学生也可以基于各种学习空间和平台，结合生生交互、师生交互进行自主学习，提出自己观点和创意为教师教学设计提供依据。本文结合人大版《统计学》教材设计各章节思政元素如表1所示。第二，教学设计。教学设计以具体案例项目为驱动，通过量化数据和背景解析两个方面设计合理的“思政元素”，在遵循课程思政的目标导向教育基础上，采用对分课堂模式进行教学设计，按照讲授主要包括5个环节:
(1)导读式授课:高效系统的构建知识框架并制定个性化项目学习任务，在这一环节教师可以提前在学习通线上项目学习任务后再进行课堂知识点讲授。
(2)学生独学:课堂留一半时间让学生独立思考，完成学习任务，这是让学生对知识点进行内化和吸收的一个过程。
(3)分组讨论:通过分组讨论不仅可以解决低层次问题，凝练高层次问题，同时还可以锻炼学生的沟通合作能力，培养批判性思维以及创造性思维;如若设计项目比较大可以安排在课后。
(4)教师答疑:可以通过学生自由提问的方式解决个性、小组遗留问题;
(5)总结式讲授:授课教师进行精讲点拨，学生提交项目报告进行分析总结。这5个环节就形成了一个教学过程的闭合(导读式讲授→内化和吸收→分组讨论→总结式讲授)，同时相对于学生而言，形成了一个学习过程的闭合(接受新知识→主动学习→消化理解→讨论输出运用)。这种教学模式不仅体现了教授知识的系统性，更重要的是活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，大大提高学习效率。
作者：吴青青 王巍 王贞 单位：池州学院
