PBL教学法在医学影像学教学中应用

PBL教学法在医学影像学教学中应用

【摘要】目的探讨案例讨论与PBL教学法在医学影像学教学中联合应用的效果。方法选择医学影像专业的同学作为实验对象,以班级为单位,将其分为实验组和对照组。实验组采取案例讨论与PBL教学法,对照组采取传统教学法。对两组进行案例分析考核和理论知识考核,考察其案例分析能力和对论知识的掌握程度。同时对两组进行学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力问卷调查。结果实验组案例分析考核和理论知识考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);实验组学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论案例讨论与PBL教学法不仅能有效改善临床学生案例分析能力和理论知识的学习效果,也能有效提高其学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力。

【关键词】PBL教学法;医学影像学;教学方法;联合应用;学习兴趣;自主学习

我国的传统教育一直专注于教会学生给出正确答案,而不是提高学生的学习能力。老师经常要求学生背诵定义和列出事实,很少要求他们去思考问题和解决问题[1]。PBL教学法通过向学生们灌输学习技能、思维能力以及增强团队合作能力和创新思维能力来打破传统教学方法的束缚[2]。PBL教学法以学生为中心,围绕问题进行学习,可以有效促进学生积极参与课堂活动,提高其学习效率。尽管PBL教学法有很多优势,但PBL教学法能否代表可持续的教育形式仍然是一个悬而未决的问题[3]。因此,我们决定对PBL教学法进行更新,将案例讨论与PBL教学法联合应用于教学中以更好地应对二十一世纪可持续教育的挑战。

1对象与方法

1.1对象。将18级医学影像专业15班、16班的同学作为研究对象,以班级为单位,将其分为实验组和对照组,两组均40人。两组在性别、生源地、平均年龄、高考考试成绩等方面比较,P>0.05,差异无统计学意义,具有可比性。

1.2方法。对照组采用传统教学法,实验组采用案例讨论与PBL教学法,由接受过PBL教学法培训的老师进行授课。两组教学目标、教学时长、授课教师、教学内容、教学进程均保持一致。1.2.1案例讨论与PBL教学法。1)问题设计:按照教学大纲的要求,结合教学内容,设计一些易于同学们理解的问题。将学生们日常生活中较为关心的内容设计到问题中,更有助于引导学生们去思考问题和解决问题,引发其学习热情,从而提高教学质量;2)课前预习:课前,同学们通过自己的学号登录在线学习平台。学习平台中有很多与本节课相关的网络链接、视频教学、临床影像学资料、学习任务等内容,以便更好的帮助同学们完成课前预习。授课教师需登陆在线学习平台,查看学生的课前预习情况,督促其完成学习任务;3)课堂活动:将同学们进行分组,每5个人一组,共8组。课堂开始先介绍本节课的教学目标、重点内容,播放一段影片,提出几个问题,采用多媒体等多种形式讲解核心知识,并举出一些临床实例,有助于加强学生们对知识的掌握与理解。根据医学影像学教学大纲,精选启发性强、代表性强、真实客观的案例,以小组为单位,让同学们进行案例讨论。讨论的内容主要有案例中提供的重要信息、疾病的临床诊断、诊断依据、治疗原则等。教师在旁边倾听,并加以适当的引导,但不对讨论内容作出任何评价。讨论结束后,各小组派出一名同学发言,授课教师进行总结。

1.3评价指标。1.3.1案例分析考核与理论知识考核。案例分析考核总分为100分,共由10道题组成,每题10分。考试内容为医学影像学书中重点内容,考试时间为120分钟。理论知识考核总分为100分,共由5种题型组成,分别为名词解释、填空题、选择题、简答题和思考题。考试内容为医学影像学书中重点内容,考试时间为150分钟。1.3.2学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力。学习兴趣是推动人们求知的一种内在力量,当学生们对某一学科产生学习兴趣时,他们就会努力的钻研它,提高其学习效果。自主学习能力是学生主动参与学习,搜集信息、处理信息以及获取新知识的能力。沟通交流能力是临床医师必备的工作技能与工作基础。学习兴趣问卷、自主学习能力问卷和沟通交流能力问卷各由20个条目组成,每个条目分值范围为0~5分,满分均为100分。

1.4统计学方法。采用SPSS22.0统计学软件分析数据,计量资料两组案例分析考核成绩与理论知识考核成绩、两组学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力得分用(x-±s)表示,采用独立样本t检验。P<0.05,差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组案例分析考核成绩与理论知识考核成绩比较。对两组进行了案例分析考核与理论知识考核,以检测两组的案例分析能力与理论知识掌握程度。见(表1)。实验组案例分析考核成绩与理论知识考核成绩均明显高于对照组(t=3.430,P=0.001;t=3.452,P=0.001),表明案例讨论与PBL教学法能有效提高同学们案例分析能力和对理论知识的掌握程度,改善其学习成绩。

2.2两组学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力比较。对两组同学进行了学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力问卷调查,记录两组同学各个问卷得分情况,见(表2)。实验组学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力问卷得分均明显高于对照组(t=4.668,P<0.001;t=4.969,P<0.001;t=3.173,P=0.002),表明案例讨论与PBL教学法能有效增强同学们的学习兴趣,提高其自主学习能力和沟通交流能力。

3讨论

3.1案例讨论与PBL教学法对案例分析能力和理论知识掌握程度的影响。医学影像学是医学诊断领域中一门新兴的学科,对疾病的诊断和治疗有很大的帮助。由于运用较多的科技手段和发展变化的速度较快等原因,使得医学影像学的教学难度逐步增加。因此,探索新的教学模式能否有效应用于医学影像学非常必要。本研究中,实验组案例分析成绩和理论知识成绩均明显高于对照组,表明案例讨论与PBL教学法能有效增强学生们的案例分析能力,加强其对理论知识的掌握程度,与Faisal等人的研究结果相一致[4]。同学们通过案例讨论,互相分享自己的想法和提出疑问的过程不仅能有效提高其案例分析能力,还有助于他们理解教学内容和回忆所学知识,加深其对相关概念的理解[5]。Dissabandara[6]等人的研究表明,接受传统教学的学生往往只知道注重课本上的知识,而接受PBL教学法的学生除了学习课本上的知识外,还喜欢去图书馆查阅资料或通过在线资源学习知识,更善于用解决问题的策略进行学习,能够做到高效分析问题和解决问题,从而提高其案例分析能力。

3.2案例讨论与PBL教学法对学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力的影响。传统教学已经无法满足当代医学生对教育的需求。与传统教学方法相比,PBL教学法更能激发学生的积极性,提高学生们解决问题的能力[7]。但有些研究表明,PBL教学法可能不适合某些教学领域[8]。因此,还需要进一步的研究。本研究中,实验组学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力分数均显著高于对照组,表明案例讨论与PBL教学法能有效提高学生们的学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力,与Woodham等人的研究结果相一致[9]。案例讨论中每位同学都能提出自己的看法,能使所有学生都参与到学习中来,引发其学习兴趣。在分析问题和解决问题的过程中,学生们增强了认知能力和自主学习能力。此外,案例讨论能有效促进同学们之间进行互动,提高他们的语言表达能力和沟通交流能力,并促进团队之间的协作[10]。张春英学者的研究表明PBL教学法使学生们通过自主探究和共同学习来解决问题,培养了学生们的推理能力和思考能力,使其逐渐形成自主学习意识,从而提高学习兴趣、自主学习能力和沟通交流能力。

作者:刘金磊 单位:锦州医科大学附属第一医院放射线科