摘要：目前多感官教学法主要运用特殊教育领域，而幼教、中小学、职业教育的研究与探讨较少。虽然最近部分学科教学中让学生体验多感官教学，但主要侧重于语言类学科，在理科、文科护理、药学等课程学习过程中引用率较低。多感官教学法在教学过程中具有重要的意义，因此在各阶段、各学科教学中运用多感官教学法非常必要。
关键词：多感官教学法;研究现状;展望
一、多感官教学法的概念
多感官教学是新西兰教育学家克里斯德•沃德将脑科学理论运用到教学实践中所提出的有效的教学方法，是通过创设良好的教学情景，刺激学生眼、耳、口、手、脑等感觉部位，充分调动学生的听觉、动觉、视觉、感觉及直觉参与学习，建立一系列教学活动的深刻记忆，用不同的信息形式展现教学内容，让学生运用多种感官参与学习，激发学生学习的兴趣，从而加深学生对事物的理解并提升学习效果的教学方式。
二、多感官教学法的国内外研究现状
1.国外相关研究状况
国外对于多感官教学法在教育教学中应用的研究较多，主要以身体残疾、智力落后和学龄前儿童作为研究对象，进行了大量的研究。幼儿教育学家马利亚•蒙台梭利（1915）首次系统地提出多感官训练的观点，并把此方法运用到早期教育和特殊教育阶段的孩子们，从触觉、视觉、听觉等方面进行多感官刺激，克服他们读写方面的障碍，同时创立了蒙台利教育法。Fernald等（1937）观察研究大量语言学习障碍者的学习过程，发现学员们边看老师写的单词，边用手指描绘同时读出声音，这样将动觉联合视觉、触觉、听觉达到更好的学习效果。Salend（1998）研究发现，以Fernald提出的VAKT（VisualAuditoryKinestheticTactileStrategy）策略作为多感官学习的基础，让学生多渠道的学习将比单一管道的学习有效很多。Kelly，Phillips等人（2011）明确理论研究和实践之间的联系，为儿童和患有诵读困难和特定识字困难学习者提供了一个结构化的、累积的多感官的教学程序，并将注意力转移到学习者的学习方式和学习记忆的差异，如记忆、信息处理和自动化等方面。obaid等（2012）探讨多感官教学法对学习障碍学生的数学成绩的影响，以六年级学生作为研究对象，实验组采用多感官教学法，对照组采用当前教，对实验组和对照组的学生数学测试前后进行描述性统计分析。研究结果显示，对照组与实验组在后测上有显著性差异，有利于实验组。Alborno等（2017）研究发现，体现式教学认为教与学是视觉、听觉、触觉、运动等多感官信息的整合过程，强调了整合过程中师生物理交流的重要性。虽然国外对多感官教学的研究大部分针对有各种学习障碍的孩子，让学习有困难的学生通过感官上的刺激学会学习，掌握适合自己的学习方式。但其教学理论、实践与应用及其通过实验研究得出的结论对各阶段、各学科、各类型学生的学习都具有深远的影响。
2.国内相关研究状况
国内关于感官教学策略和系统化的研究文献较少，近年来受国外多感官教学的影响，国内不少早教机构引进了“蒙台梭利教学法”，旨在加强对幼儿的感官训练，促进幼儿多元智能发展。部分学者在幼儿园和小学开展了多感官教学的相关研究，证明多感官学习的积极作用。例如，徐东海（2008）提出感官是幼儿认识世界的工具，在幼儿英语教学中要坚持多感官教学的策略，教师在教学过程中要尽可能地利用图片、实物、音像、模型等直观教具调动幼儿的各种感官，让幼儿在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习英语，学习效果更好。李晓娟（2015）以小学计算障碍学生作为研究对象，结合学生的特点，提出在计算练习程中，视觉、听觉、动觉等感觉通道相互作用，有效地帮助学生更好地参与课堂学习，进而提高学习成绩。孙茜（2016）研究多感官教学法在小学英语词汇教学中的应用，研究结果表明，调动听觉、视觉、触觉等多种感官参与词汇教学的导入、认读等环节有效地激发学生的学习兴趣，同时提高课堂效率。谢荷香（2017）研究多感官教学法在中小学音乐教学中的应用，结果显示，音乐实际教学过程中运用多元感官联动的教学法能提高学生音乐审美、表现与创造能力，达到提高学生核心素养的目标。曹锋丽（2017），研究多感官教学策略在高中生物教学中的应用，结论是多感官教学策略可以改良传统的生物教学模式，激发学生学习兴趣、增强生物学科的趣味性，实现课堂教学效率的最优化。从岩（2018）研究感官教学法在高中物理教学中的应用，结论是针对新课改对教学提出的新要求，以多感官教学法重组课堂，以一系列多感官的教学设计方案再现课堂可以达到提高教学效果目的。朱兆宇（2016）研究多感官教学法在高职生物化学当中的应用，得出运用多感官教学法将抽象化为具体，化无形为有形，使学习过程变得越来越简单，充分调动学生学习的自觉性、主动性的结论。陈文锋（2013）进行老人多感官活动室的相关研究，提出国内除了儿童康复界实践多感官训练外，部分康复单位也开始关注如何在长者领域开展多感官训练服务。王洪鹏（2017）研究多感官学习法在科技馆展厅辅导中的应用，结论是在展厅辅导过程中，辅以“多感官学习法”，即通过对观众听觉、视觉、语言、感觉等各个感官的刺激，同时创设良好的参观体验情境，可以达到更好的参观体验效果。总结，从国内外研究结果可知，尽管多感官学习对各阶段学生之学习更具教育意义，但对中小学教育的价值远远没有得到发挥，而在普通中小学教学中应用多感官教学较多的学科为语言类学科。如何在普通中小学，中高职教育阶段实施多感官学习，如何让学生获得真实环境中的多感官学习体验，是今后研究的方向和重点。
3.多感官教学法的研究展望
当前多感官教学法主要运用特殊教育领域，而幼教、中小学、职业教育的研究并不见多，虽然最近部分学科教学中让学生体验多感官教学，但是主要侧重于语言类学科，在理科、文科、护理、药学等课程学习过程中引用率底。在教学过程中适当运用多感官教学法，一方面可以突出学生主体地位，激发学生兴趣，实现课堂教学的高效性。另一方面，激发学生多种感觉调动参与学习，培养学生积极思考，主动学习和敢于探索和创新的能力，进一步促进学生的个性发展。
参考文献：
[1]徐东海.学前英语教学的几个有效策略[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008
[2]李晓娟.小学计算障碍学生的数学学习问题及教学对策探讨[J].现代特殊教育，2015
[3]孙茜.河北省雄县教师发展中心.多感官教学法在小学英语词汇教学中的应用策略[J].未来英才，2016
[4]谢荷香.多元感官联动的中小学音乐教学策略[J].新教师，2017
[5]曹锋丽.多感官教学策略在高中生物教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017
[6]从岩.多感官教学法在高中物理教学中的应用研究[J].中学物理（高中版），2018
[7]朱兆宇，池勇.多感官认知教学策略在生物化学教学中的应用[J].青年时代，2016
[8]陈文锋.老人多感官活动室[J].中国残疾人，2013
[9]王洪鹏，欧亚戈.浅谈多感官学习法在科技馆展厅辅导中的应用——以伯努利定律为例[J].学会，2017
作者:先木西努·莫合德 王云峰 夏衣旦·莫合德 单位:克孜勒苏职业技术学院 江苏联合职业技术学院南通卫生分院 阿图什市松它克温吐萨克小学