基于合作学习的初中英语分层教学思考

2022-09-21 16:44:59 来源:写作指导

摘要:所谓“分层教学”,即教师依据学生现有知识、能力水平及潜力将学生分为几个层次并进行区别教学的一类教学方法,其教学理念与“因材施教”类似。由于在开展此类教学时教师需要充分尊重学生的个体差异,故此对教师的教学水平要求也相对较高。本文将对初中英语分层教学的必要性进行分析,并以此为依据对基于合作学习的初中英语分层教学策略进行探究,以此为广大教育工作者提供理论参考。

关键词:合作学习;初中英语;分层教学;必要性;有效策略

英语属于一门循序渐进的学科,学生的学习对于该学科的基础知识具备一定的依赖性,但由于不同学生个体对于英语基础知识的掌握程度各不相同,是以此时教师若对整个班级的学生均采用同样的教学方案则可能无法满足所有学生的学习需求,其中基础较好的学生往往需要更深层次的知识教学,而基础较弱的学生则需要教师对该类知识进行重点讲解。由此可见,英语分层教学本身便是一种满足所有学生学习需求的有效方法,但由于教师本身的精力有限,故此可以在合作学习的模式下采取分层教学,如此一来,既确保了每一位学生都能够参与至学习活动中,满足了所有学生的学习需求,又减轻了教师的压力,能够达到一举两得的效果。

一、在初中英语教学中开展分层教学的必要性

谈及分层教学,我们便不得不说起另一种类型的教学——一对一教学,一对一教学可以说是效率与质量最高的一种教学方式,每个学生都是独一无二的,无论学习能力、知识基础还是个人潜力与喜好均存在差距,针对其实际情况制定教学方案方可令教学效果最大化。但是,一对一教学在学校内是不可能实现的,尤其在当今的初中学校内,每一位英语教师都需要兼顾数十位学生,因此自然不可能顾及每个学生的详细状况,否则教学效果将不堪直视。虽然一对一教学无法实现,但是却有一种与之相似的教学方法——合作学习下的分层教学。既然传统教学中学生太多,老师无法完全兼顾,那么只要对学生进行合理分类,将所有的学生分为几个层次,教师便能够兼顾每个层次的学生,即便每个学生的基础知识、学习能力状况不同,该种教学方法也能够确保每个学生都能够在教学中吸取知识。由此可见,分层教学的本质正是一种注重“以人为本”的因材施教的教学方法。

二、基于合作学习的初中英语分层教学策略

1.依据学生状况对学习主体进行科学划分

合作学习下初中英语的分层教学侧重点在于“合作”与“分层”,简而言之,教师一来需要对班级内的学生实施分层,依据学生的英语基础知识水平、学习能力及兴趣将其划分为几个不同的层次,针对不同的层次制定不同的教学方案;二来则需要引导相同层次的学生互帮互助或引导层次较高的学生带动层次较低的学生学习。在实际教学中,英语教师可以将班级内的学生划分为四个层次,利用问卷及测验的形式对学生的层次进行有效划分。举例而言,本校某位教师曾经利用自己出的试卷对班级内的学生做了分层测试,其设计的试卷的内容主要包括听力、阅读、写作、口语及英语学习兴趣调查等,通过测验的成绩对学生的学习层次做出了初步划分,其中成绩相对较高(成绩高于80分)的学生被划分在A层次内,成绩中等(成绩介于60~80分)的学生被划分为B层次,成绩较差的学生(成绩低于60分)划分为C层次,毫无英语基础或缺乏英语学习兴趣的学生划分在D层次中。在划分了学习层次后,该教师即针对不同层次的学生制定了不同的学习方案,如针对A层次的学生开展基础教学与拓展教学,并安排其中成绩名列前茅的学生负责带领C层次的学生学习;针对B层次的学生实施巩固教学,如可以利用英语学习软件对以往学过的知识进行查漏补缺;针对C层次的学生实施多次重点讲解,针对C层次内基础水平较差但学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生可安排其与A层次的学生进行互助学习;针对D层次的学生,教师不仅实施多次重点讲解,还穿插了英语兴趣培养教学。在此过程中教师会在课堂上随机做出测验,若成绩出现了显著提升即可更换层级。在初步实践四周后,该教师发现C、D两个层次内的学生测验成绩均发生了显著提升,B层次内的学生成绩略有提升,这足以说明分层教学的显著效果。

2.针对不同层级的学生制定周全合理的教学方案

既然要开展分层教学,那么势必便要对学生做出层级方面的划分,而在划分完层级后又该如何开展针对性的教学呢?许多教师在此方面犯了难,其中大多教师均存在担忧,即担心由于对A、B两个层次的学生关注较少而导致这两个层级的学生英语成绩发生下滑。事实上,英语本身是一门比较依靠“积累”的学科,学生一旦形成扎实的基础知识体系,后续知识的学习与教师关注与否并没有太大关联,且虽然教师对学生做出了“分层”,但学生的层级本身处于一个动态变化的过程,教师在教学过程中可以关注学生的成绩、发言情况、作业完成情况等相关因素的变化状况,如此便可有效防止成绩下滑问题的发生。举例而言,教师在对C、D两个层级的学生开展针对性教学时,可以结合英语知识点为学生制作思维导图,而针对A、B两个层级的学生开展针对性教学时则可以讲授制作思维导图的方法,甚至可以鼓励学生在思维导图中加入教材中没有出现但是与学习知识存在较高关联性的高频词汇。除了思维导图外,教师还可以针对不同层级的学生布置不同类型的课后作业,如针对不同层级的学生布置不同题目的英语习作等。总体而言,针对性的教学方案并非一成不变,教师需要结合实际状况对教学方案做出灵活调整,如此方可令英语分层教学发挥出最大的效能。

3.打造集思广益的答疑及学习课堂

分层教学固然是可行的,但教师在对其进行实际落实的过程中却难免会遭遇重重阻碍,其中教学资源分配不均是诸多质疑中呼声最高的一类问题,即一旦分层教学落实,学生将再难以获得与传统教学相同的均等教学资源,这对学生而言似乎是不公平的。针对该类问题,教师可以利用合作学习的方式予以弥补,比较可行的策略是造集思广益的答疑及学习课堂。举例而言,本校某位教师曾于每周的英语课堂中抽出一到两个课时的时间作为答疑课堂,先在此课堂内打破层级划分并暂时划分小组,学生在答疑课堂的前十分钟内可以在小组之内进行自由交流并总结在一周内遇到的英语学习问题,随后无论哪个层级的学生都可以在此课堂的后半部分向教师提出疑问,由教师做出详细解答。通过这样的方式,所有层级的学生均可解决自己在学习过程中遇到的问题,且低层级的学生能够在此课堂内获得一定的知识拓展,高层级的学生则能够在此课堂内获得知识巩固,总体而言对学生大有裨益。除了答疑课堂外,教师还可以打造学习课堂,此课堂并非是对英语知识进行学习,而是引导学生对英语学习的方式进行分享,通过集思广益的方式达到“授之以渔”的效果。举例而言,本校某位英语教师选择打造集思广益的学习课堂,在课堂内某耗费了半学期从D层级“升级”为A层级的学生分享了自己的英语学习方法——该学生的薄弱点是单词,以往常常存在英语单词记不牢、背不熟的情况,而为了解决该问题,该学生选择将单词记忆与游戏相结合,通过早期的金山软件中所带的“警察抓小偷”等游戏,他可以将教材内的单词输入至单词库中,继而通过打字的方式对其形成有效记忆。在亲自测试过该方法后,该教师立刻向全班推荐了这个方法,最终成功帮助班级内几个在单词方面存在薄弱状况的学生突破了难关。由此可见,答疑与学习课堂的打造能够有效对分层教学形成助力,是以应当在初中英语分层教学课堂中进行大力推广与应用。

三、结语

综上所述,在初中英语课堂教学中,只有令学生学有所得方可充分激发学生的学习兴趣,增强其自信心,而分层教学与传统教学相比能够更加容易地实现这一目标,由此可见,分层教学实则便是注重“以人为本”教育的发展方向。在合作学习模式下开展分层教学时,教师首先需要依据学生状况对学习主体进行科学划分,随后需要针对不同层级的学生制定周全合理的教学方案,最后可创设集思广益的答疑及学习课堂,以此促进初中英语教学质量的提升。

参考文献

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作者:周玉玲 单位:甘肃省东乡族自治县民族中学