在新课程改革背景下，教育部明确指出：广大教育者应在教育教学活动中积极采取小组合作学习这一新型教学模式，保障学生课堂教学的主体地位，充分落实以学生发展为中心的教育理念。但英语教学现状不容乐观，部分教师固守落后观念，仍然扮演着主宰课堂教学活动的角色，一味采取“机械式”“填鸭式”的教学模式传授英语知识，极大地抑制了学生的主动性和积极性。在素质教育理念的影响下，学生在教学活动中的地位逐渐上升，教师日益认识到发挥学生主体作用对提升教学质量的重要性，因此提出在英语教学中应用合作学习模式的想法。基于此，在八年级英语教学中，英语教师必须将新型教育理念融入自身思想领域，充分发挥组织、合作和引导的作用，不断优化教学设计，做好课堂教学规划，适时提出问题引发学生自主思考和合作探究，通过点燃学生的学习热情增强其参与意识，合力构建高质量、高效率的英语教学课堂。
一、合作学习的意义
（一）有利于促进现代学生综合素质的不断提升新课程改革不断推动教育理念由应试教育向素质教育过渡，英语教学通过抛出问题引发学生展开合作探究，能够充分落实学生的主体地位，在尊重学生个体差异的基础上尽可能满足全体学生的发展需求，促使学生在知识水平、道德修养及个人能力等方面实现全面发展。
（二）有助于提高学生的自主学习能力
合作学习的有效实施能够让学生深化对知识的理解与记忆，并引导学生学会反思与总结，发挥其自主性，提高个人学习能力，利于其长远发展。
（三）有利于学生成长为创新型人才
英语学科具有人文性、广泛性和工具性的特征，以问题为出发点组织学生展开讨论，能够使学生积极发散思维，在交流与互动中构建出系统化、有序化的英语知识体系，进而增强学生的创新创造能力。
二、八年级学生英语学习中面临的困境
（一）学生对语言基础知识掌握不牢固
学生基础知识的积累是影响其语言学习水平的重要因素，英语基础知识包括单词和词组的储备量、英语语法以及句型结构等。语言基础知识薄弱使学生在处理相关信息时容易出现理解偏差。词汇作为英语学习的基石，学生只有储备足够的词汇量才能进一步提高自身的阅读理解、语言表达等能力。
（二）学生对文化背景知识了解较少
一种语言的产生往往与其文化背景相关联，语言作为文化的载体，学生要想学好英语，了解与其相关的历史文化和文学知识必不可少。西方国家的生活习惯、风土人情及文化习俗与我国相比存在较大差异，学生如果对这方面的知识缺乏了解，那么很难形成英语思维方式，不利于英语核心素养的提高。
（三）学生受母语的影响较深
一部分学生在英语表达时往往按照汉语习惯将其逐字逐句翻译出来，而无法运用英语学科思维进行快速反应，难以有效提高自身的二语习得能力。
三、合作学习在八年级英语教学中的应用策略
（一）完善课程导入，合理创设情境
教学情境的合理创设对营造积极、和谐、民主的课堂氛围十分有利，学生在氛围的影响下不仅能够快速进入学习状态，形成明确的学习动机，还能对将要学习的知识产生浅层认识。在创设教学情境时，教师可以充分利用信息技术的优势，将教学内容与多媒体工具进行有机结合，创设出符合学生认知水平及发展需求的学习情境，为合作学习模式的实施创建有利环境，从而在教学过程中调动学生的主观能动性，以实现高质量、高效率的英语教学。多媒体包含各式各样的应用软件，能够集声、像、图、文为一体，在课堂上如果仅仅依靠教师的语言创设教学情境费时又费力，而运用多媒体能够突破时间和空间上的限制，通过计算机中的模拟演示功能创设出直观、形象的教学情境。在模拟情境时，教师可以结合教材内容自主设计相关话题，为学生设计出较为简单的对话内容，增强学生学习英语的自信心，使其保持长久的热情参与到合作学习当中。随后，教师可以逐步深化教学内容，循序渐进地提高学生的各项能力。例如，教学Unit9“Canyoucometomyparty？”时，教师可以利用计算机设置一个模拟校园的场景，让学生在情境之中以小组为单位围绕“邀请”这一主题，结合教师提供的语句展开交流，同时学生在表达时也可以增添自己的设计，丰富对话内容，使其富有新意，凸显其工具性特征。
（二）运用分层教学推动合作学习
合作学习的有效实现需要教师充分认识到学生之间的个体差异，如果一味按照同一标准展开教学，会使基础薄弱的学生学习更加困难，进而放弃对英语知识的学习，不利于核心素养培育目标的实现。因此，为实现全体学生的共同进步，保障合作学习的实施效果，教师必须在开展教学活动前做好学情调研工作，将学生分为不同的层次，制定多样化的教学任务。如拓宽C层优秀学生的视野，提升B层中等学生的能力，夯实A层困难学生的基础，从而使全体学生都能获得一定程度的进步。在分层教学模式实施背景下，教师可以将不同层次的学生划分为同一小组，通过优势互补展开帮扶，以此提高学生合作学习的积极性。合作学习作为学生形成和提升英语核心素养的重要手段，在保障学生课堂主体地位的前提下能够使学生运用集体的智慧解决问题，借此锻炼学生的沟通交流能力和思维逻辑。例如，教学Unit1“Wheredidyougoonvacation？”时，教师引出“Howwasyoursummervacation？”这一问题让学生在组内进行讨论和交流，此时教师应给予学生一定的合作学习空间，在保证课堂秩序良好的前提下让学生用英语自由发表与问题有关的观点，教师可以选择合适的时机融入学生群体，并给予学生一定的指导意见。如此一来，在分层教学模式下组织合作学习，教师能够及时关注到每位学生的动态，通过问题的提出驱动学生积极动脑思考，并进行深入探究，从而促使学生形成英语思维方式，实现培育核心素养的教学目标。
（三）组织开展多种实践活动，并给予有效评价
多样化的实践活动能够创新英语教学课堂，将合作学习与实践活动相结合，大大提高合作学习的实效性。例如，开展影视配音活动。正处青春期的学生普遍喜欢看一些电影或电视剧。基于此，教师可以通过角色配音落实合作学习。开展该活动时，教师将全体学生进行合理分组，首先为学生播放一两遍视频片段的原声，学生初步了解后，教师为其发放纸质配音材料，学生熟悉材料后正式开始配音活动，当每小组配音结束后由其他学生担任评委选出该组的最佳配音演员，而教师应对所有配音学生予以鼓励和肯定。教师在选取影视剧片段时应尽量选取学生普遍熟知的片段，如《哈利•波特》《疯狂动物城》等，提升配音活动开展的效果，引导学生积极参与其中。通过角色配音活动的有序开展，学生能够在参与过程中体会到英语这门语言所特有的魅力，进而在潜移默化之中提升自身的英语语感。此外，教师也可以开展角色扮演活动，角色扮演也是实现合作学习的方法之一，即在课上布置真实的场景，学生以特定角色运用英语进行交流。教师在这一过程中应扮演好引导者的角色，不可过度干涉学生的表达和想法，例如，教师在课前将活动主题告知学生，如以“购物”为主题，让学生在课前提前准备好角色扮演的工具，自行组成表演小组并设计有关对话内容，在课上让每个小组上台表演，其中不乏“服装店”“学习用品店”“食品店”等多个种类。在这种形式下，学生能够借此平台拓宽自己的思维并充分展示自我，提高知识运用和语言表达能力，还能展示自我的勇气和信心。教师在活动结束时应适当做出评价和总结，在保护学生自尊心的基础上给予合理的意见或建议，并对学生勇于表达的勇气给予肯定和鼓励，增强学生的获得感。
四、结语
总而言之，合作学习是践行素质教育理念的重要体现，以学生发展为中心组织开展教学活动，能够充分保障学生的主体地位。因此，英语教师应当认识到合作学习对推动学生发展的重要性，通过合理创设教学情境、实施分层教学、组织开展多样化的实践活动等方式，引导学生在兴趣的驱动下积极参与合作学习，在交流与互动中不断提升自身运用知识的能力及创新能力，切实提升英语教学的实际效果。
作者：安肖菲 单位：甘肃省平凉市崆峒区白庙回族乡白庙初级中学
