【摘 要】随着素质教育的深入发展，在小学数学教学中，教师应积极探索有效的教学模式，确保素质教育能够有效渗透于课堂中，使学生能够得到多维度发展。在小学数学课堂教学过程中，教师运用小组合作学习的教学方法，有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生的思维能力和学习能力。
【关键词】小学数学;小组合作学习;小学教学
学好数学需要学生具备较强的逻辑分析能力，实现对抽象事物的形象化认知。因此，教师应从教材着手，深入了解教材内容，对现有的教学手段进行创新，强化学生对教材知识的了解，提高学生学习效率。小组合作学习法主要指教师充分发挥指导作用，以小组形式，组织学生对学习任务进行交流，进而实现学习目标。将这种方法应用到课堂教学中，有利于发展学生的数学思维，提高学生的学习能力。
一、小组合作学习方法应用中常见的问题
小组合作学习法的应用形式化问题十分严重，相当一部分教师没有考虑教材内容，盲目使用该方法，导致一些简单的教学被复杂化，增加了学生的学习负担，不利于提升课堂教学效率。同时，一部分教师过于重视形式，在开展小组合作学习法时，没有具体分析合作探究内容，在简单分配学习任务后，就将学生按照前后桌形式分组，对学习任务进行讨论，这种学习方法与实际情况不相符，易出现前后桌均为成绩较差的学生，导致讨论效果不佳，小组合作学习法优势得不到最大化发挥。除此之外，就目前而言，小组合作学习法的应用非常广泛，该方法在提高学生学习能力方面效果显著，但是一旦没有合理选择使用场合，将会导致学生学习情绪下降，不愿意参与到小组讨论中，学习效果不明显。
二、小组合作学习方法应用的有效措施
（一）合理设计教学活动
教师应转变教学思路，深入探索小组合作学习法，分析其与教材之间存在的关联性，确保该学习方法能够应用到课堂教学中。同时，教师结合小组合作学习法应用，完成教学活动设计，确保整个教学活动能够有效开展。在备课环节，教师应集中整合本节课的知识点，并合理安排每个知识点的教学时间，选择相应的教学方法，在完成教学设计后，要进行细节化推敲，确保课堂教学的完整性、合理性。同时，在教学活动后，教师应积极反思本节课中存在的不足，并进行改进，使学生能够得到优质的课堂体验，提高学生学习效率。例如，在《圆》的教学过程中，教师从教材着手，在明确教材讲解思路的基础上，整合知识点，并以班级内学生接受能力作为参考，对每个知识点的学习进行时间上的安排，完成教学活动设计，确保其合理性。在课堂教学中，教师要严格落实教学活动设计，首先，在大屏幕中播放生活中关于“圆”的物体，吸引学生注意力，并进一步由问题引出要学习的知识点；再将学生分为若干小组，进行讨论，在这一过程中，教师注意巡视，如果学生讨论效果良好，则可提前结束讨论，按照该方法展开下一知识点“圆的直径”的学习；如果学生讨论效果不理想，则适当增加讨论时间，并进行引导。教师要将总体时间把控在教学活动设计内，确保后续讲解、总结活动有序进行。通过这种方法，教师发现，与传统课堂对比，学生学习效率显著提升，课堂讨论气氛热烈，学生学习兴趣浓厚。
（二）建设有效合作平台
分组是小组合作学习的前提，也是小组合作学习顺利开展的保障。因为数学教学覆盖班级所有学生，而班级学生的学习能力、接受能力各不相同，因此，教师在划分小组时应提高其合理性，确保每个小组既包含学优生，还要包含中等生以及学困生，使学困生、中等生能够在学优生的带领下展开讨论，为组内学习提供良好的平台。同时，分组还要考虑到组内异质、组内同质的问题，确保在小组讨论学习的过程中，每个学生均能够得到有效参与。这种小组学习模式有利于形成组内良性竞争，激发学生学习热情。例如，班主任对班级内的36个学生进行分组，每组6人，每组至少配备一个学优生和一个学困生，学优生作为小组组长，针对教师提出的问题，组织小组成员进行讨论，确保整个课堂有效开展。同时，为了使每个学生的能力都得到有效培养，在小组学习过程中，教师应进行观察和分析每组内具有潜力的学生，并根据其学习情况，在适当的情况下，将其更换为下次小组学习组长，由优等生进行辅助、监督，并鼓励其他小组成员竞争组长，调动组内学习热情。合理划分小组可以让小组学习氛围浓厚，学生学习热情强烈，能有效提升课堂教学效率。
（三）创设趣味生活情境
目前，在小学课堂，情境教学法的应用已经得到普及。在应用小组合作学习方法的过程中，教师同样可以将情境教学法融入其中，结合学生实际生活环境，根据所学知识，进行情境创设，使学生能够在实际生活中寻找数学知识，并应用数学知识解决实际问题，提高学生对数学知识的合理运用能力。情境创设能够使抽象化的数学知识变成与生活息息相关的具体故事，学生的学习兴趣更加浓厚，小组讨论的热情更高涨，借助组员之间的有效讨论，实现对数学知识的学习。例如，在《计算器》课程学习中，教材主要用泰山作为案例，但是并不是所有的学生都去过泰山，因此，教师进一步将其转变为文具店文具进货问题。教师邀请每个小组组长轮流上台扮演文具店店长以及进货商，在黑板上填写进货项目，包括铅笔、格尺、本子以及橡皮，由扮演文具店店长的学生自主选择进货项目以及进货数量，并填写在黑板上，在完成情境模拟后，教师询问学生：每名店长各进了多少货？学生进行思考，并选择数目较大的进货量，进一步引导学生使用计算器进行计算，以实现本堂课教学任务。通过这种方式，学生能够充分联系到生活，并且整个课堂互动性较强，学生参与度较高，教学效果十分显著。
（四）优化合作学习内容
小组合作学习法主要强调学生探究能力的培养，学生自主完成小组讨论，有利于提高学生的自主学习能力。但是该方法并不适用于所有教学内容，因此，教师需要结合教材内容、教学任务，合理选择该方法的应用，并进一步优化教学内容。例如，针对一些教学难度较低的课程，学生可以独立完成，如果使用小组合作方法，将会增加教学时间，不利于提升学生的学习效率。因此，基于小组合作学习法的应用，教师应综合梳理教材，分析教材知识与小组合作学习法的匹配度，充分发挥小组合作学习法的价值，最大化提升学生学习效果。具体而言，抽象性较强，逻辑难度较高的题目更适合应用小组合作学习法，这类题目往往具有多样化解法，因此，小组合作分析法能够有效吸引学生探索解题方法欲望，使学生学到更多知识。
（五）完善合作评价体系
在小组合作学习结束后，学生自主展示学习成果。在这一过程中，评价标准主要为小组成绩。具体而言，小组成绩主要反映了组员进步以及小组合作学习情况，结合小组合作学习法的应用，应以完整的评价体系作为前提，提高学生竞争意识，激发学生学习兴趣，提高学习效率。通过有效评价，可以对学生学习过程进行了解，明确其优势、劣势，为下一步制订教学任务提供参考。因此，教师应积极健全有效评价体系，要求目标应多元化，方法要多样化，确保学生在完成小组学习后，能够得到公正、客观的评价，提高学生对自己的认识，并明确自身存在的不足之处，以便及时进行改正，使学生逐步建立数学学习信心。除此之外，教师要注意，评价标准的制订，应在小组合作探究前完成，使学生明确标准，并朝着标准前进。例如，某教师在课前完成了评价体系的制订，并提前发放给学生，在小组合作学习后，预留出部分时间，组织每个小组展示合作学习成果，并由教师、学生共同进行评价。在学生、教师评价后，教师还设计了组内评价环节，并由小组内推举出学习进步最大的组员，提高学生的竞争意识，使每一个学生都能够看到自己的进步，并认识到自身存在的不足，积极向优秀组员、组长学习，实现优势互补。
三、结语
总而言之，学生良好的学习效果需要以优秀的教学手段为前提。教师应结合教材，寻找切入点，灵活应用小组合作学习法。这样能形成轻松愉快的学习氛围，有助于培养学生的发散思维。学生要从多个维度出发，实现对数学问题的有效思考，实现对知识的灵活应用，优化学习效果。
参考文献
[1]曹玮.小组合作学习法在小学数学教学中的应用分析[J].试题与研究,2021(1).
[2]沈小莉.小组合作学习在小学数学教学中的运用分析[J].新课程,2020(44).
[3]邓辉香.小学数学教学中小组合作学习实施的问题及其对策分析[J].科普童话,2020(22).
作者：高建翠 单位：山东省泰安市第一实验学校
