摘要：课程改革正在全面推进和实施。多元化的教学形式为课堂带来了全新的体验。然而，不同的问题设置让学生接触到了更多的知识，其提问能力也随着问题的解决得到了提高。本文以高中物理教学中的提问为例，从导入环节的提问、探索新知中的提问以及课堂评价的安排等三方面入手，针对性地设计出层次分明、目的明确的课堂问题，有意识地找寻培养学生提问能力的有效策略，切实解决学生学习物理的难题，加深学生对概念、公式等知识的理解，从而提高学生的提问能力。
关键词：高中物理；教学；学生；提问能力；培养策略
物理是高中阶段学生接触到的重要学科。物理学科涉及到诸多的概念、性质和定理，有着很强的抽象性、逻辑性，一直在考察学生的学科思维意识。学生们理解起来难度很大。许多问题也总是会出现在学生的脑海里。然而，问题一旦得不到很好地解决，学生物理素养和能力的提高就会受到阻碍，其掌握和运用知识的目标也会落空。因此，本文立足于高中物理教学的实际，致力于在培养学生提问能力的过程中，全面推进高中物理课堂的改革。高中物理教师要结合教学内容，根据学生的实际需求，设计出不同的问题，鼓励学生从多个角度去思考、探索和发现，找出问题的本质，使其清醒地认识到提问能力的重要性，从而提高学生的物理逻辑思维能力。那么，在实际的高中物理教学中，教师应采用哪些有效策略来培养学生的提问能力呢？
一、以导入为契机，创设良好的提问环境，开发学生的提问意识
意识的开发是能力提高的重要表现。只有让学习者内心产生强烈的自主意识，其能力和水平的提高才能得以实现。为了更好地开发学生的提问意识，高中物理教师需要在课堂一开始就创设一定的提问环境，打破课堂上单纯以“提问”为目的的“僵化”状态，细化导入环节，精心提出能引起学生关注的问题，加强与学生之间的互动。教师在引导学生进入学习之前要提出对本节知识的疑问，让学生具有一定的问题意识，捕捉到重难点，从而为学生的自主思考和自行提问做好铺垫。例如，在开展“自由落体运动”的课堂教学中，教师可以在导入新课时，运用实验教学法，让每个学生手里分别拿着揉成团的纸团和小钢球进行实验。在开展实验前，教师可提出问题：看一看哪个最先落地？在学生观察完实验后，他们就会提出问题“为什么纸团和小钢球会同时落地呢？到底是什么物理原理？假如此时在添上纸片，又会是什么实验效果呢？为什么同样是纸，纸团和纸片的落地情况不一样呢”。层次分明的问题让学生的物理思维不断发展，使其能顺利进入到下一阶段的学习中。
二、以探究新知为目的，营造宽松的提问氛围，培养学生的提问能力
知识本身就是一个不断探究、创新的过程。教师如果继续采用滞后的教学方法，组织课堂提问，那么学生在学习、接受新知的过程中就会举步维艰，无法提取出知识的本质，不能顺利地进入到新知的探索中。为此，高中物理教师要扭转被动的提问方式，合理设置问题，多为学生提供自主思考的空间，加强与学生的联系，引发学生的自主提问，建立宽松自由的提问氛围，把问题情境融入到物理实验中，促使学生全方位掌握物理概念和规律，激发学生潜在的物理探究欲望，提高学生参与课堂提问的热情，为学生提问能力的培养创造条件。[1]例如，在进行“追寻守恒量—能量”的新知探究中，教师可以与学生一起分析伽利略理想斜面实验。教师可采用小组交流的方式，在与学生的交流互动中引导学生提出问题，如猜一猜伽利略看出的转化、守恒事实各是什么？假如你是伽利略，你是如何运用已学知识，从理论上分析量之和守恒呢？这样才能培养学生的物理提问能力。
三、以课堂评价为落脚点，提供高效的提问方法，提高学生的提问能力
课堂评价是整个教学过程中最主要的方式，也是学生提问能力得以全面提高的重要环节。高中物理教师要认识到课堂评价开展的必要性，用客观、平等的态度去看待每个学生，通过小组合作、分层教学等多种提问方式灵活组织教学，给予学生合理的评价，凸显学生的主体地位，引导学生学会从不同的角度去思考问题，培养学生的发散思维。不仅如此，教师还要善于发现学生的优点，对学生提问中的不足之处要耐心、细心地进行指导和订正，使学生能主动学习和提问，让学生在对物理知识的认识上能上升到一个更高的层次，从而全面提高学生的物理学习能力。例如，在学习完“圆周运动”的相关课程后，教师可以精细化地布置作业，设计开放性的课堂提问，鼓励学生思考“与圆周运动快慢有关的物理量有哪些？匀速圆周运动的概念和特点各是什么？线速度和角速度的关系如何”。在学生提问的过程中，教师要做出科学的评判，鼓励学生提出不同的问题，以确保学生的提问能力得到明显地提高。[2]总的来说，进入高中阶段后，学生所学的物理知识会变得枯燥繁琐，其内心的疑问也会随之增加。为了体现问题的层次性、目的性，提高学生的提问能力就显得尤为必要。高中物理教师要灵活运用以上教学策略，置身于问题情境的创设中，组织和推进多元化的教学活动，从整体上把握学生对物理知识的掌握情况，设计出灵活多变的问题，让学生能有敢于提问的勇气。教师要重视问题的布置、安排，与学生一起解决不同的问题，牢牢抓住各个问题之间的联系性，培养学生的质疑精神，从而促进学生身心的健康成长，以提高高中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]周晓爱.学生有效提问的特征及策略分析:以高中物理课堂教学为例[J].中国教育学刊,2019(13):269-270.
[2]苏海燕.浅谈高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程:中学,2019(27):64-65.
作者:陈武 单位:江西科技学院附属中学