高中物理论文范例

高中物理论文范文1

【关键词】高中物理;问题教学法;应用策略

现阶段，素质教育越来越受到重视，问题教学法在高中物理教学中的应用，很好地满足了素质教育的要求。对于高中物理学科来说，其知识内容较为繁杂，前后知识内容具有较强的联系性。在传统的高中物理教学模式中，物理教师通常采用灌输式的教学方法，这样不仅难以满足高中生的学习需求，而且还不利于教学效果的提高。而问题教学法在高中物理教学中的应用，充分突显了高中生的主体位置，教学效果较为理想。

一、问题教学法在高中物理教学中应用的重要意义

随着新一轮基础教育改革的不断深入，先进的教学方法层出不穷，其中的提出备受广大教师的关注，并积极地运用到自身的教学中。经过教学实践表明，问题教学法的教学效果较佳。问题教学方法就是通过问题，加强对高中生思维能力的培养，高中生通过对问题的分析、思考与探究，最后找到解决问题的思路，获得答案。问题教学法在高中物理教学中的应用，能够有效激发高中生潜在学习能力，并且还有利于加强物理教师与高中生之间的交流和互动，同时还有利于培养高中生的独立思维能力和创造力，从而提高物理教学的效率，进而提高高中生的学习水平。

二、问题教学法在高中物理教学中应用的有效策略

（一）创设问题情景，促使高中生主动提出问题

物理教师可以通过创设问题情景的方式，充分地挖掘高中生的学习潜力，激活高中生的创造性思维，促使高中生积极自主地参与到高中物理教学中来，以此培养高中生主动提出问题的能力，激发高中生的求知欲望，从而使得高中生在强烈求知欲望的驱使下自主地去分析问题、探究问题，最终解决问题。这样不仅有利于激发高中生对物理的学习兴趣，同时还有利于加深高中生对物理知识的理解。具体做法包括：第一，在开展教学前，物理教师应该做好充分的准确工作，加强对高中生的全面了解，深入地挖掘物理教材中的内容。在应用问题教学法的过程中，应该结合物理教材中的内容，设置相关问题，在陈述问题时，应该注意自身的语言表达，不可过于强硬或者带有命令性的口吻，而是应该注重增加语言表达的趣味性，以此有效地缓解高中生的学习压力；第二，物理教师应该结合高中生的兴趣爱好设置问题，在确保问题容易理解的基础上，增加问题的趣味性，所设置的问题既不可以过于简单，毫无探索价值，又不可以难度过大，打击高中生的学习积极性和学习自信心；第三，物理教师应该以问题的设置为教学的核心，围绕着问题开展教学活动，并合理地对其进行扩展和延伸，同时还可以合理地提出一些补充性的问题，以此扩大高中生的物理知识面，并协助高中生进一步扎实已经掌握的物理知识。

（二）为高中生营造良好的探索氛围

问题教学法在高中物理教学中的应用，创新了物理教学模式，深受广大物理教师的认可。现阶段，我国物理方面的人才较为紧缺，对物理领域人才的需求较为强烈。因此，与其他学科相比较，问题教学法在高中物理教学中的应用十分有必要，这也对高中物理教学提出了新的要求。作为物理教师，应该积极地为高中生营造良好的探索氛围。首先，将物理教学内容与高中生的实际生活相联系。例如，高中物理教师在讲《圆周运动》时，可以通过多媒体教学设备为高中生播放生活实际中做圆周运动的事物，如摩天轮、行驶中的自行车、钟表等。随后，物理教师可以提出问题：这些事物在运动中具有哪些规律？通过问题的设置，激活高中生的思维，高中生认真地观看视频并与自身实际生活中的体验相结合，很容易便能够总结出问题的答案。在这一过程中，不仅加深了高中生对这一物理知识的掌握，同时还充分培养了高中生自主思维能力。其次，在营造良好的探索氛围时，物理教师应该根据问题给出一定的前提条件，以此有效地避免高中生在探索的过程中遇到相关前提条件的问题；再次，在引导高中生进行自主探究的过程中，物理教师不可以对高中生的问题探索过程有过多的干涉，并要求高中生完成全部的环节。这样不仅不利于高中生自主思维的充分调动，同时还不利于物理教学效果的提高。

（三）加强对高中生发散性思维和创新思维的培养

近些年，我国教育事业发生了很大的变革，高中物理教学越来越受到关注与重视。在学习高中物理知识的过程中，无论是高中生的发散性思维还是创新思维都得到了一定程度的提高。因此，物理教师在应用问题教学和开展物理教学活动时，应该进一步加强对高中生发散性思维和创新思维的培养。首先，物理教师应该主动了解高中生现阶段的主要思维方式，并根据教学内容提出具有发散性特点的问题，以此引导高中生从不同的角度展开思考。例如，物理教师对例题进行讲解的过程中，应该引导高中生从多种角度对问题进行思考，以此探索出不同的解题思路，不可以仅对某一解题方法和正确答案进行讲解，这样将局限高中生发散性思维和创新思维的发展。其次，物理教师应该应用问题教学法，加强对高中生创新思维的培养。对于高中生来说，其思维模式上与教师之间存在着较大的差异，在培养高中生创新思维的过程中，应该创新教学方法，促使学生真正地理解和掌握物理知识，而不是通过死记硬背的形式记忆物理知识。例如，高中物理教师在讲《验证机械能守恒定律》时，可以引导高中生通过数学的方法，对这一定律进行推理验证，另外，还需要引导高中生通过一些实验仪器对其进行验证。并鼓励高中生大胆的质疑，从中发现问题，并分析问题，最终解决问题。再次，为了进一步的提高问题教学法的应用效果，物理教师还应该对高中生实施拓展性的训练，加强对高中生逻辑思维能力的培养，物理教师可以通过一些具有新奇性特点问题的设置，引导高中生在课余实践展开探索，并在下一课时教学正式开始前对这一个问题进行探讨和解决，以此实现问题教学法在物理教学中的良性循环应用。

三、结语

综上所述，问题教学法在高中物理教学中的应用具有非常重要的作用。从现阶段的物理教学效果来说，问题教学法的应用，有助于提高物理教学的效果和质量，并且有助于培养高中生的思维能力，同时还有利于加强高中生与教师之间的交流和互动。因此，物理教师应该积极地应用问题教学法开展教学。通过创设问题情景来促使高中生主动提出问题，并有意识地为高中生营造良好的探索氛围，培养高中生的探索精神。通过问题教学模式来加强对高中生发散性思维和创新思维的培养，促进该教学方法顺利开展，以进一步优化高中物理教学效果，并促进高中生的物理综合素养得到全面的提升。

参考文献：

［1］王玉柱．高中物理案例教学分析［J］．学周刊，2018，（10）：104．

［2］张裕其．问题教学法在高中物理教学中的应用［J］．中国新通信，2017，（03）：138．

［3］杨晓．问题教学法在高中物理教学中的实践［J］．数理化解题研究，2016，（30）：59．

［4］刘惠乾．巧用问题教学构建高中物理高效课堂［J］．当代教研论丛，2015，（04）：45．

高中物理论文范文2

物理情境的建立要结合学生已有的知识和技能，通过讲故事、借鉴生活经验、演示实验的方式导入对实验的学习，使学生在活泼、生动的情境中，针对其中的物理现象进行大胆的质疑，积极主动地参与讨论，为学生的思考建立明确的方向．例如学习有关“油膜法测分子直径”的实验时，由于学生对这个微观领域的了解甚少，直接让学生按部就班地学习，则不利于学生思维品质的锻炼，教师就可以建立一定的情境，让学生来测量菜籽的直径．要测一个菜籽的直径很困难，学生就会想到先测100个菜籽的直径再计算一个菜籽的直径．显然学生找到了解题的思路，一下子打开了学生的思维，建立了不同的方案，方案1:用量筒量取100个菜籽，根据体积与个数的关系来求直径;方案2:学生将100个菜籽测出体积后，平摊成一个规则的长方形，测量出一定的长a或宽b，从而计算出这100个菜籽的平铺面积，再由:d=V/S，此厚度就可以认为是菜籽的直径．在学生的动手操作和积极讨论中，学生都比较认同第二种方案．这是教师再将问题转到重点学习上，让学生测量“油酸分子的直径”，由于学生有了一定的情境做铺垫，处理这个微观事物就不觉得困难了，马上展开了实验的操作．

二、倡导自学，建立质疑

课堂上要给学生一些自主的学习空间，使学生能够结合自己对概念的了解来分析其中的现象．教学中，教师首先要激励学生独立对实验现象进行分析，从一般容易入手的角度入手，逐层的为学生加大难度，使学生的思考层层攀升，结合实验现象提出自己的问题，建立与人交流合作的欲望．例如学习“用打点计时器测速度”时，学生对速度的学习有了一定的认识，教师就可以先让学生对其原理和操作进行独立学习，让学生研究打点计时器的原理，通过学生对打点计时器说明书的阅读，学生明确了打点计时器的内部结构、各个零部件的名称、工作原理以及使用方法，学生从实质上理解了电磁打点计时器利用低压交流电源，而不是直流电源，掌握其周期频率．学生对“打点计时器的使用”做足了功课，对实验原理就掌握了一大半，使得实验步骤在大脑中有了清晰的认识，在随后的纸带分析中，学生也能够较清晰的分析已经编号的纸带，结合原理计算出平均速度和即时速度．通过学生这样的独立学习，学生对整个实验研究了一大半，顺利的掌握了实验操作中的原理和要领，为学生进行小组合作，集体完成实验奠定了基础．

三、小组合作，深入探究

合作学习是核心部分，也是整个课堂的关键环节．教师要结合学生独立学习的生成，选择合作学习活动，使学生积极互动、各抒己见、相互借鉴，共同完成物理实验的操作．例如学习“测定电源的电动势和内阻”时，教师可以设置开放性的实验，让学生进行深入的合作与探究，给学生准备充足的实验器材:电源、开关、导线、干电池、滑动变阻器、电流表、电压表等等供学生选择，学生纷纷结合自己对实验的理解，在小组内讨论电路图的设计、实验的原理和数据的处理，通过学生的合作交流，小组内建立了自己的提纲和要点，将实验的步骤进行了一一的罗列，为学生的操作奠定了基础;实验操作中，每个小组都表现的积极热情，紧张有序、合作融洽地展开实验，每个小组都发挥出巨大的潜力，制作了不同的方案，有的采用公式法、有的采用图像法、有的采用伏阻法，有的采用伏安法．学生的积极性很高，相互合作建立的框架式的实验报告，对其中的原理做了认真的分析，数据采集也采用了表格的设计，利用图像进行数据分析处理．整个过程学生都清晰的掌握了实验的操作，使得对实验的探究更为细致、更为深入．

四、展示评价，形成方法

教师要做好“主导”工作，及时地将小组的情况进行汇总，做好对学生的评价工作，帮助学生建立科学的学习方法．评价要注重学生的发展，采用学生自评、互评的方式，指出各个小组的优点和不足，使学生能够“取他人之长补自己之短”，有效提高合作技能和认知水平．例如学习“描绘小灯泡的伏安特性曲线”时，小组实验操作完成后，要针对每个小组上交的实验报告及时做交流评价，让各个小组派出代表详细描述实验的方案和原理，针对自己的实验结果和实验误差进行分析，同时对小组内队员的失误或者出现的故障也要进行分析．在一个小组阐述完成后，教师引导学生进行自评、互评，点出对方的优点，指出其中的不足并分析如何改正．通过一个个小组的讨论，学生成功解决了有一个小组灯泡不亮的情况．根据焦耳定律，当通过小灯泡的电流很小时，灯丝发出的热量不足以使温度上升的足够高，故不能使小灯泡发光;学生还通过改变滑动变阻器滑片位置了解电表的读数规则，并做了详细的数据记录．通过这样的相互交流配合，使学生逐步掌握物理的思想，形成学习物理的方法．

五、结语

高中物理论文范文3

一、优化物理课程教学内容体系

由于物理学是一门理论性较强的学科，其是自然科学的基础所在，它揭示我们大自然的奥秘，与我们的生活实践以及科学技术都有着密不可分的关联。因此，高中物理教学应该来说可以充分调动起学生的学习好奇心，激发出他们对物理的学习兴趣。这就是说，高中物理教学应该让教学内容更为贴近我们的实际生活，培养学生应用知识和解决实际问题的能力。那么，高中物理教学就应该除了基本理论知识教学以外，还应该让其包含基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验等各种教学内容，让高中学生对于物理的学习做到从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力的一个新的物理学习顺序。如果真正能够把高中物理教学这样进行课程体系优化的话，那将使得高中物理教学内容不再进行简单的重复和验证，而是让学生在逐级的学习过程中，进一步提高对于高中物理的学习兴趣。那么，高中物理教师就应该在讲授物理理论知识的同时，深入到实践当中去，尤其是要重视对于高中物理的实际应用传授，增加物理教学过程中应用型知识的比重，从而开阔学生的视野，提高他们的物理素养和综合应用能力；

二、运用先进的物理教学方法

高中物理教学的传统方法一般就是使用黑板和粉笔，而这往往容易让原本就较为枯燥的物理教学变得更为乏味。因此，我们必须尽快改革传统的物理课堂教学模式，采取现代化的教学手段与方法，尤其是利用多媒体组合来辅助物理课堂教学，通过多媒体教学手段来向学生提供更为丰富的物理知识与信息，把原本较为抽象的物理知识变得更为形象化和具体化，把理性的物理知识变为更为感性的知识，从而通过声音、灯光、图片、照片等方式，把高中物理课堂教学变得丰富多彩，还可以利用动画及电影来传递出更为感性的物理知识。因此，我们说，现代化的多媒体教学辅助手段，将有利于大大提高学生的求知欲望，帮助学生更好地理解物理规律与知识，加强物理课堂的演示实验教学过程，让各种灵活多变的教学方法，把高中物理的教学材料更为有机地组合在一起，从而更好地吸引学生的注意力，开启学生丰富的想象力与创造力。此外，高中物理教学还应该充分利用好多媒体教学环境实行个性化的教学，让学生进行自主学习，从而充分发挥学生的个人主观能动性，让学生积极主动地参与到物理课堂教学中来，活跃课堂气氛，实现教学目的。

三、开展多样化的实践教学活动

高中物理教学应该充分意识到，其培养的学生应该是具备一定实践技能的技术性专门应用型人才。因此，高中物理教学必须真正从培养并提高学生的实践技能的角度出发，开辟出多种渠道来开展形式多样的创业实践性教学活动，这样的实践教学活动，将使得高中物理教学变得更为具有一定的实践性，让其课堂教学与实践活动有机结合在一起。当然，高中物理教学过程中的创业实践活动必须是丰富多彩的，而不应该是单调乏味的，因此，高中物理教学应该从旨在提高学生创业实践能力的教学目标上面做文章，下足功夫，努力培养学生的工程意识，尤其是要增加高中物理教学中的素质教育实践环节和实践内容。比如说，高中物理教学过程中，可以开展一些诸如“小论文”“小读书报告”“小制作”“小发明”等的教学实践活动，从而开创出高中物理教学的独特性与实践性，让高中物理教学不再是一门较为乏味枯燥的学科，而是一门与我们的生产生活息息相关的课程学习，这样的话，将有利于大大提高高中学生对于物理学习的积极性与主动性，提高他们独立获取物理知识的兴趣与能力；

四、建立健全物理考核评价体系

高中物理教学除了要抓好课堂教学与教学手段更新以外，还应该从考核评价体系方面进行认真的分析与思考，要让高中物理教学的考核评价方式逐渐融入到学生日常的学习过程中去，尤其是要重视对高中物理教学能力方面的考核，从而带动物理教学方法与学习方法的共同进步与提高。那么，这就要求高中物理教学过程中，物理教师能够制定出一套较为科学的物理考核评价体系，这样的考核评价体系应该是多阶段、分层次、多形式的，要建立一个全方位且多样性的考核评价方式，比如说，高中物理教学的考核评价体系中应该包含了闭卷考试、讨论、质疑、习题、课程小论文等多个方面的内容，从而在不断完善高中物理考核评价体系的同时，重视物理的学习过程。具体来说，高中物理教学过程中，应该根据每一个学期的具体情况以及学生的学习状况来及时调整物理期末考试的分值比例，可以适当增加学生的学习态度以及其他能力方面的分值比例，比如说，学生的实验动手能力可以作为衡量学生学习态度的标准之一，学生是否及时提交课程论文可以作为衡量学生对于物理知识的理解程度的标尺，我们还可以通过高中物理教学的平时课堂讨论等来综合分析和评价学生的物理学习状况。只有这种较为灵活多样的物理教学，才能够真正全面反映学生的物理学习水平，促进物理教学质量的提高，培养学生的创新能力和科学思维能力以及综合应用能力。

五、切实提高物理教师整体素质

高中物理教学想要培养出应用型的高级专门实践性人才，物理教师的作用也是不容小觑的，他们是直接参与并实施高中物理教学的一个群体，他们将直接影响到高中学生的培养目标是否能够顺利实现。因此，高中物理教学过程中，必须充分重视高中物理教师队伍的建设工作，要把加强师资队伍建设作为当前高等教育改革发展的切入点和突破口，要对高中物理教学采取推进改革的做法，尽可能地提高相关物理教师的综合素质与任课水平，这是因为他们的素质高低将直接决定了高中物理教学的质量。那么，这就要求高中物理教师采取先进的教学方法和教学手段，努力提升自己驾驭物理课堂的能力，并不断充实自己的物理专业知识水平，提高自己的教学科研能力，强化与其他物理教师之间的交流与合作，并具备较为良好的职业道德与教学态度，从而让高中物理教学通过加强师资队伍的建设工作来不断提升物理教师的综合素养，进而推动高中物理教学更为顺利的培养出应用型的人才。

六、结语

总之，高中物理教学必须尽快改革传统的教学模式，采取适应社会发展要求的教学模式，合理调整教学内容体系，适当增加近现代部分知识比重，按照学科分类组织内容。促进物理理论与专业需求对接，实现高中物理教学内容的革新。同时，高中物理教学还应该以建构主义学习理论为指导，实施精细化教学法，以应用型人才内涵为导向，实施工程实例教学法，从而实现高中物理教学方法的革新。当然，高中物理教学还应该坚持教育信息化，构筑立体化网络教学环境，坚持发挥传统媒体优势，多种教学媒体相协同，加速高中物理教学技术的革新，从而让高中物理教学优化教学体系，改革教学内容，提高教学效果。

作者：秦立山 单位：盐城高等师范学校

第二篇

一、物理情境创设的目的

高中生的心理特点决定了他们喜欢挑战性的任务，渴望成功的解决问题、完成任务。学生有这样的特点，教师有希望学生成功的愿景，两者的良好结合促使教师通过情境创设的方式，帮助与服务于学生对成功渴望的体验。做到这一点，设疑激趣是重要的手段之一，“山重水复疑无路”可以激发学生在“疑”中思考、学习和探索不止，“柳暗花明又一村”则在欣慰学生的学习与付出，体验成功，积累成就感的同时，在更高的层次上激发学生对物理学习的志趣。以对“自感”的学习为例，我以实验创设灯泡“通而不亮”和“断而不熄”现象，在为学生制造探索任务的同时，直接引发了学生“为什么”的好奇心和探索欲。帮助学生感受物理学习的价值是情境创设的另一个目的。学生有持久的学习意愿、动力并为之付出努力，是因为学生感到自己需要这种学习，所学的知识是有价值的、重要的。因而，教师借助情境创设，沟通日常生产生活中蕴含的大量的物理知识、现象与学生的物理课程的学习是非常必要的。这种必要，贴近学生的现实生活，直指物理课程的教学内容，在学生的生活与物理学习间融合，会形成庞大的教学资源并为学生的学习服务。例如，有学生在乘坐电梯时有头晕现象却不知原因，将此情景重现于“超重与失重”内容的学习，必将使学生有茅塞顿开之感。

二、创设物理教学情境的方法

关于情境创设的方法，已经有很多研究，在不同的角度与标准下会有不同的方法。根据物理课程标准的“从生活走向物理”的课程理念，我们大致可以“生活”为据，将情境创设氛围适度简化的生活情境和引人入胜的虚拟情境。

（一）适度简化的生活情境

生活情境与学生已经具备的一定的生活经验直接相关。将学生熟悉的生活经验与高中物理学习直接对接，以此情景构建学生的认知背景并激发学生学习的积极心向，对于提高高中生的物理学习效果，其影响是积极的。在实际的物理教学中，这种情境创设也可以细分，一是直接利用生活中的某些现象，并调动学生的经验进入物理学习。这种生活现象为学生熟知却不一定作过全面而深刻的思考；二是利用某些生活情境的开放性提出引发学生积极思考与解决的问题；三是将生活问题转化为物理问题；四是模拟生活问题解决物理问题；五是直接利用部分学生的某些生活经验帮助其他学生理解某些物理现象与问题等。对此几点，在很多情况下相互间的分野并不十分清晰，而是相互交融。在物理教学与情境创设中，有些情境会兼具其中几者，很难说某一种情形是主要的。例如，前述乘坐电梯之例，既是生活问题又是物理问题；在利用其引入“超重与失重”教学时，并不是每一名学生都有相关经历与认知，也不是每一名学生都对其有所思考，学生经验的交流又会符合第五点的情形等。

（二）引人入胜的虚拟情境

虚拟情境与现实生活情境紧密相联，但又有所不同。例如，很多故事情境中就蕴藏着非常深奥的物理学道理。所以说，将故事情境适当改编作为课堂情境出现，在给学生一种轻松感的同时，会吸引到学生的学习注意力，产生盎然兴趣。又如，游戏情境也可以引入高中物理课堂。高中物理教学中，很多内容没有现实的生活情境，就可以采用这种虚拟的游戏情境来展开教学。例如，为了明确引入角速度概念的必要，我以两名学生分别扮演地球与月球进行辩论情境。“地球”说：“你绕我作圆周运动每秒钟走过的弧长为0.99千米，而我绕太阳作圆周运动每秒钟走过的弧长为29.78千米，所以我跑得快！”“月球”说：“我绕你转一圈只需要28天，而你绕太阳一圈需要365天，所以我跑得快！”辩论一出，学生自会产生到底“谁跑得快”的问题，探索由此开始。

三、总结

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一、新形势下高中物理实验教学的变化和趋势

众所周知，高中物理实验教学是物理教学中的重要组成部分，这是提高高中生各方面能力的主要环节与过程。随着新课标的提出，对于高中物理实验教学也提出了新的要求，高中物理教师就应该把握新课标精神，引导和培养学生制定试验计划、设计实验的能力。在这一环节，学生要根据实验的内容设计有效的实验方法，并合理选择实验仪器和材料。实验教学变化体现出素质教育的理念，是培养学生探究能力和动手能力等各方面能力的精神的体现。

二、高中物理实验教学现状分析

1.学生兴趣不高，态度不端正

随着素质教育的提出，教育需要提高学生创新思维和动手能力，高中物理实验教学尤其能体现这一点。在高中物理实验中，学生并不能遵照教师的要求，循规蹈矩的完成实验操作，随后在机械划的得出教师事先设计好的结论。新课标指出，在物理实验教学中，教师应该注重引导学生去思考，引导他们主动去设计实验方法，并在实验中获得数据，进而得出结论。但是这样的要求在当下的物理实验教学中并没有多少体现。学生还没有意识到物理实验的重要性和地位，思想态度不够端正。因此，在进行物理实验时，一大部分学生敷衍、应付，远远达不到要求。此外，还有一部分学生因为高考的压力，平时学习时只关注书本上的理论知识，对于物理实验缺乏应有的兴趣。在物理实验课上积极性不高，参与度不强。不仅如此，通过调查，还可以发现一部分学生态度不端正，课前不预习，教师在讲授时一片茫然，根本不知道讲的什么内容。或者实验结束就认为学习结束，没有思考为什么会这么实验，这样得出的结论准不准等。从而导致物理实验教学效率低下。

2.实验器材老化，实验数量和时间不足。

目前中学实验室普遍存在的一个现象就是实验器材老化，一些实验必须用到的仪器大部分都存在老化损坏的现象，导致学生在进行试验时往往缺乏仪器材料；另外，校方对实验室的设置和规定也不是十分的合理，这样就导致了学生进行实验的数量和时间不足。比如说，很多学生对实验很感兴趣，他们有强烈的求知欲和通过探究解决问题的想法，但是现在的很多学校实验室对开放都是有限制的，这就导致了学生的愿望得不到实现，由此我们看到，怎么样去使实验室的配置得到优化和保证实验室开放是不得不考虑的问题。

3.实验内容滞后，模式僵化

在进行物理实验教学时，很多高中物理教师不论是实验形式还是实验内容都按照书本上的来。这样就导致高中物理实验教学内容落后，并且模式僵化的问题；另外，一些高中物理教师为了省事，就将原本属于实验或者学生实验的内容变成演示，这样一来阻碍了培养学生动手能力和创新精神的实验目的的实现。但是还存在一种情况，就是教师在讲授时，因为过于谨慎，害怕学生听不懂。因此，过分的面面俱到，这样也限制了学生主动性的发挥，不符合素质教育的要求，学生的各种能力的培养受到了不良影响。

三、高中物理实验教学创新发展策略分析

1.端正学生态度，激发学习兴趣

一些学生认为高中课程的学习都应该围绕高考进行。因此，对于“没用”的课程没兴趣或者不想学习。究其原因，这与我国根深蒂固的应试教育脱离不了干系，长期的不正确观念导致了学生主体思维能力的欠缺。因此，为了能够高效的开展高中物理实验教学，教师就应该不断的加强学生的主体的思维意识，不断的纠正学生的学习态度，并激发学生的积极性。学生有了端正的态度和积极性以后，才能开展有效的教学。

2.教师应以学生为中心，精心指导、严格要求

素质教育要求课堂教学应发挥学生的主体地位，但是并不是否定教师在课堂中的地位。教师只有以学生为中心，精心对待、严格要求才可以。所以，在物理实验教学中，教师应该做到以下几点：首先，教师应该秉持认真负责的态度，做到精心指导。比如在实验“用打点计时器测速度”的实验中，教师应该向学生讲清步骤，每一步需要什么，哪一步有什么要注意的地方等。通过指导后，学生的动手欲望和自信心被激发。那么就能够取得良好的实验效果。需要注意，精心指导并不是面面俱到，在此实验中，教师讲清需要注意的问题就行了，剩下的比如说打点计时器的使用方法，学生可以遵照说明书自行探究，以便培养其探究能力和动手能力。其次，严格要求体现在要求学生在试验后认真的反思总结上。教师必须要求学生认真填写实验报告单，并交流汇报实验结果，以便引起学生的关注和思考。在填写实验报告是，必须严格要求学生，不能让学生以课本中或者主观想象的数据替代实际数据。

3.转变教学模式，合理利用教学策略

第一，改变传统教学观念。实践证明，学生在学习时并不是被动的接受，还存在一个主动构建的过程。因此，教师在进行高中物理实验教学时，不能忽略学生的自我发展。为了学生能够取得良好的实验效果，教师可以积极营造一个真实的学习、实验环境。比如高科技的发展就为教学带来了便利，可以利用虚拟仿真实验的方式进行教学。比如用FLASH动画演示自由落体运动；利用Labview演示轿车在额定功率状态下的启动加速过程等。这样就培养了学生的积极探究的意识和精神，又激发了他们的学习兴趣。第二，在开展物理实验时必须因地制宜，做到具体问题具体分析。随着各种教学资源评比、优质课程交流等形式的出现，就为教师学习先进教学经验和方法提供了便利条件。但是物理教师要注意实验课的开展要因地制宜。比如说西部地区因为条件限制等就不能照搬中东部地区的实验课的开展形式，从大的方面说，我们也不能照搬西方发达国家的先进模式。不同地区的教师应该具体问题具体分析，不一定必须死板的遵照教科书进行。比如说如果没有条件，哪怕借助日常生活用品进行小制作、小发明也具有良好的效果。

4.实现实验室制度和管理的创新

首先，必须加大对实验室的资金投入力度。只有确保实验室里有先进的、数量充足的实验仪器和材料，才能保障高中物理实验课程不会因为硬件缺失而拖延进程；其次，高中物理实验还需要进一步开发实验资源，以便丰富物理实验的内容；第三，要在高中物理实验中融入现代的科学技术，体现物理的时代性，以便学生能及时掌握当前科技动态；第四，学校应该改革传统的实验室管理，尤其是在时间规定方面，要安排更多的实践，允许学生自由进入进行实验。

四、总结

综上所述，随着时代的发展和教育理念的不断进步，人们日益认识到高中物理实验教学的重要性。高中物理新课程标准对于高中物理实验教学做出了明确的规定，为其指明了发展的道路和方向，这既是高中物理课程教学的自身要求，也是时代、社会发展的必然选择。为了适应时代的要求，符合新课标的标准，高中物理实验教学必须不断的创新和进步，不断改良其中的弊端和问题，只有这样才能通过高中物理实验进一步激发学生的学习兴趣，培养其探究习惯和动手能力，为将来更深奥的学习打下坚实的基础。

作者：李雪东 单位：江苏张家港市崇真中学

第二篇

一、高中物理实验教学的有效策略

1.优化实验设计

一个科学合理的实验设计是实验教学顺利展开的基础和前提’因此’教师应当根据教学内容，在教学目标和教学任务的基础上，做好充分的课前准备，优化实验设计。首先，教师应当参考优秀实验案例，准备充分的实验材料和实验仪器。其次，教师应当以物理原理和规律为基础，科学设置实验环节，充分考虑到各种因素，预测实验课堂中可能出现的情况，做出有效对策。例如：教师在讲解“变压器”时，应当准备两个没有导线相连的线圈、闭合铁芯、交流电源、小灯泡，设计科学实验过程，带领学生探究实验结果和实验原理。

2.优化实验课堂教学

首先，教师在进行实验教学之前，应当使学生明确实验目的、实验原理和实验任务，引导学生有针对性地进行实验任务。其次，教师应当做好演示实验，在演示过程中配合实验讲解，规范实验程序，加深学生对实验各环节的理解和记忆。最后，教师在组织学生自主做实验时，应当适时地指导学生，指导学生观察实验对象的变化，记录实验过程，引导学生科学推导出实验结果出现的原因。同时，教师在发现学生使用实验器材的方法不正确、实验过稈遇到困难等问题时，应当及时给予指正和点拨，提高学生实验能力。

以“传感器的应用”为例，教师应当使学生明确实验目的：认识热敏电阻、光敏电阻等传感器的特性、能够初步掌握传感器的简单应用。接着，教师应当灵活运用多媒体设备，出示实验程序图，根据图示配合讲解进行演示实验，指导学生自主进行实验，记录实验数据，分析两种电阻的特性，提高学生的分析探究能力和动手能力。另外，教师应当强调以下注意事项：一是欧姆表每次换挡之后都要重新调零；二是热敏实验中，学生在加开水后，应当稍等一会儿，再测其阻值，使电阻温度与水温相同；三是光敏实验中，如果常规实验中实验对象的变化不明显，学生应当将电阻部分电路放汽?个只有一个小孔的封闭纸盒中，通过盖上小孔改变射在光敏电阻上的光的强度。

二、高中物理实验教学体系的改革

1.凸显学生在实验教学中的主体地位

新课改对高中物理实验教学提出了“以学生为主体的教学理念”，物理实验过程中体现了知识的获取过程与科学方法的合理运用，学生创新能力的培养离不开以学生为主体的实验实践活动的开展；在演示实验教学中，通过引导学生观察与分析实验现象培养学生的观察和分析推理能力，从而体现学生在课堂教学中的主体性；在学生分组实验中，放手让学生根据自身所学知识对实验进行合理设计，学生在实验的主体地位上提升自身的探究能力、实验设计能力、创新思维能力。

2.提升教师物理素养的同时，注重科学方法的合理运用

建设新型的教师队伍是高中实验教学改革成功的重要条件之一。首先，物理教师的教学观念的更新。落后的教学观念导致责任心不强、物理教学方法单一、科研与创新能力较差等现象，只有认真学习和领悟新课改的教学理念，不断学习新的物理知识和现代化的教学手段，将新的教学理论与学生个体身心发展规律相结合，才能不断提升自身的科研能力和创新能力。其次，学习和运用先进的教学方法与手段。传统的实验教学方法以老师讲授为主，学生自主参与实践的机会较少，即使参与也是在老师固定的模式下机械式的进行，这样严重遏制了学生实验操作能力和创新能力的发展，学生不能从实验中去強化物理概念和物理规律的理解。

先进的教学方法和手段能够使抽象的物理概念形象化，物理规律在多种形式下得以呈现加深了学生的理解，学生在主动参与实验操作中锻炼动手能力’在体验实验的过程中提升分析问卿解决问题的能力，从而实现实验课堂教学效果的最大化。最后，加强科学方法在实验教学中的合理运用。俗话说：“观念决定方向，方法决定结果，方法是创新的灵魂，创新孕育于方法之中”，学生物理知识的形成与创新能力的发展都离不开合理科学方法的运用，在高中物理实验教学中进行科学方法的教育有助于改善学生独立处理问题的能力和实验设计能力较差的现状，对于提升学生创造性思维能力、分析问题和解决问题的能力有着独特的优越性。

三、总结

总之,高中物理实验教学有着很大的积极效果，它是提高学生综合素质特别是物理实验能力的有效途径之一。但目前，由于多种客观因素和主观因素的影响，我国高中物理实验教学存在很多问题，对课堂效率产生了消极的影响。因此，高中物理教师在实验教学中，应当做好充分的实验准备，优化教学设计，优化课堂导入，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。同时，教师应当釆用多样有效的教学方法，优化矣验教学环节，将多媒体设备有效引入实验课堂，使学生更好地理解实验目的和实验步骤，提升教学质量，提高教学效率。另外，教师应当用科学严谨的态度对待实验教学，帮助学生树立正确的实验观念，使学生养成一个良好的物理实验习惯，为学生实现终身学习打下坚实的基础，全面落实素质教育。

作者：佴明 单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学

第三篇

一、物理实验过程中的合作学习理论

1.1物理实验过程中合作学习的目的

高中物理实验中的合作教学主要是为了提高学生的动手操作能力，培养学生的合作意识，养成有助于学生将来成才和发展良好的价值观和学习习惯。

1.2物理实验过程中合作学习的意义

教师在高中物理实验过程中，引导学生参加合作学习，是贯彻素质教育发展创新、合作型人才的必然措施，同时也是新课改不断推广的一种促进教学效率提升的良好教学模式。物理实验运用合作学习的模式，能够帮助学生从不同的角度认识物理问题，掌握物理知识，有助于学生辩证性思考问题，提高了高中学生的思维能力，同时也锻炼了学生的合作能力。

二、物理实验过程中的合作学习实践

2.1物理实验过程中合作学习的环节

物理实验合作学习的环节分为以下几个部分：（1）第一部分，分组。教师首先要根据学生的学习成绩、性格特征、爱好特长等元素将高中生分成几个综合实力相当的小组。（2）第二部分，定目标。实验需要完成什么样的任务，教师要在分好组之后给每个小组成员讲清楚。（3）第三部分，动手实验。实验阶段是合作学习的关键时刻，教师要不断指导和监督每一位同学都参与到实验的过程中。（4）第四部分，实验报告。实验报告是物理学习最关键的一步，学生要在小组内讨论通过实验看到物理规律或者总结物理概念，真正通过协作来完成物理实验的目的。

2.2物理实验过程中合作学习的教学模式

目前，高中物理教学过程中比较常见的合作学习的教学模式有以下几种：（1）合作学习结合探究学习展开物理实验。由于物理学科往往需要一定的探究能力才能达到学好、学精的目的，因此在物理实验的合作学习过程中，教师要适当地将探究性学习融入到课堂实验中。（2）合作学习结合互动学习展开物理实验。合作的过程就会产生交流，而学生与学生的交流、教师与学生的交流都会让合作学习更加有效，互动让思想插上翅膀，彼此分享不同的概念与观念，往往能够提高学生学习的效率。（3）合作学习结合应用学习展开物理实验。由于物理实验往往有很多都是研究实际现象的，在开展物理实验过程中，教师除了引导学生团队合作学习外，还要引导学生认知物理解决的是什么样的实际问题，提高学生应用物理知识解决实际问题的实践运用能力。

三、总结

科学技术飞速发展，世界多元化不断深化，这要求着我国的教育必须转变形式，与国际接轨。我们只有不断提高学生的合作能力和实践操作能力，才能让未来的新中国建设者在国际竞争中立于不败之地。本文通过笔者多年来在高中物理教学过程中的经验，阐述了物理实验教学过程中的合作学习的理论和实践，我们知道提高学生的合作学习能力不是一朝一夕的事情，但是我们坚信，只要不断改善教学模式，推广合作学习的各种教学手段，一定能够在实践与理论的相互作用下提高高中生的合作能力和应用能力。

作者：崔风辉 单位：山东省高唐县第一中学

第四篇

一、物理实验教学存在的问题

有优点必然有缺点。物理实验的教学存在着一些普遍的问题，这些问题可以说是教学路上的绊脚石。下面主要分析一些当今物理实验教育存在的不足之处。首先学校对物理实验不够重视，在置办物理实验器材方面比较吝啬，导致实验器材确实，无法达到实验效果。其次就是教学方法不够科学，过于依赖多媒体的功能，忽视对学生自我动手能力的培养，以及程序化的实验模式等等。

1.过多应用多媒体

随着科技发展，多媒体被广泛运用于各大高校的课堂中。因为多媒体的出现，很多教师开始运用多媒体播放物理实验方面的视频给学生看，这种行为逐渐取代了物理实验，因为播放视频既可以节省时间又可以省去亲自试验的很多麻烦。每当遇到需要做实验的时候，教师们就会直接播放实验视频，这种教学方式直接偏离了实验教学的初衷。学生们得不到实验的真正乐趣，只是从表面上观看了实验步骤，没有体验到动手操作的魅力。

2.死板的实验程序

在仅有的、极少的实验教学中也存在着误区。比如说很多教师过于死板的教学方式。他们认为做实验一定要按部就班，根据书本上的内容逐项逐项的进行分析、实验。就好比语文学习中把一篇文章拆成一段一段进而分成一句一句来理解一样，既枯燥无味又不能体现实验的意义。做实验就是要发挥学生的主观能动性，促进他们自己去发现、去探索，在做实验的过程中不断创新、不断理解、不断分析进而得到实验结果的学习过程。过于遵守某方面的实验方式会破坏这种实验的乐趣，无法达到实验教学的效果。

3.对实验教学的不重视

实验课以为没有直接的教学效果，往往成为学校和老师的忽略对象。在逐渐繁重的高中课程中，取而代之的是能达到考试拿高分的目的的课程，实验课所需要的仪器和环境也比较复杂，因此使得实验课在高校的发展受到了限制。得不到学校的重视，许多老师也开始不重视物理实验的教学，在课堂上讲解习题或者某些物理概念成了物理教学的主体。

二、物理实验课教学的建议

教学方法在教学中起着尤为重要的作用，适当的教学方法比教学内容更加重要。下面就针对上文所讲述的问题提出解决方案。

1.精心挑选实验内容

增加探究性实验，避免过多过杂的实验内容。物理实验所要达到的目的就是让学生在实验的过程中自主学习，通过慢慢的进行试验步骤来得出结论。这种教学方式有一定的创新意义，可以培养学生的逆向思维，使学生能够灵活运用课堂所学，将书本上的知识转化为有用的实践经验。在试验前准备好实验所需要的器材和基本材料，理解实验的内涵以及实验所要得到的目的，在实验过程中不怕失败，坚持不懈，认真谨慎的完成每一组实验。

2.增加实验趣味性

在进行复杂的实验之前，老师们应当先对实验进行讲解，做一些有趣的铺垫性实验，先提起学生们的兴趣，再逐渐引导学生做实验。利用常见的材料做一些富含趣味性的实验，激发学生好奇心理，也有利于后面的实验。

3.以学生为主体

有些物理实验的教学都集中在教师身上。先是听老师讲解，接下来看老师做实验，听老师作实验总结，完全忽视以学生为主体的目的。单纯的由教师来做实验，不仅达不到实验教学的目的还可能传授给学生错误的思想，让学生觉得不必自己动手就可以得到实验结论，使他们失去对实验的兴趣，扼杀了学生的创造力和想象力。

三、结束语

物理实验教学的重要性不必多说，在教学过程中，教师们要注意及时调整教学方式，配合学生需求，达到理想的教学目的。合理运用教学仪器，更好的为学生营造一个良好的学习环境，科学的教育学生自主学习，提高学习能力。就目前而言，物理教学的教学方法跟以前大不相同，很多新的元素和创新思维被添加到如今的教学中，强调各方面全面发展、主要以素质教育为主的新的教学理念。学校要重视对物理实验的教学，切勿因为考试需求而遏制学生的发展。希望以后在学校和老师的积极配合下，运用正确的教学方法做好每一个物理实验，使学生正确理解物理学的意义。

作者：宋艳艳 单位：内蒙古兴安盟突泉县第一中学

第五篇

一、“科学探究”在高中物理实验教学中应用举例

案例一认知性的“科学探究”

以高一的静摩擦力的教学为例．“科学探究”的做法是:将同桌的两人分为一组，自备一根棉线、一块毛巾，提供一只弹簧秤．提问:在水平桌面上，用弹簧秤钩通过棉线水平拉书本，当弹簧秤的示数很小时书不动．书本受到哪几个力的作用?猜想:通过受力分析，认识一个陌生的力———静摩擦力．提问:逐渐增大簧秤秤对书本的拉力，书仍不动，书受到的静摩擦力大小如何变化?检验:静摩擦力随拉力的增大而增大．提问:继续增大拉力到某个值，书刚欲滑动，此时的静摩擦力的值怎样?猜想:达到最大，认识最大静摩擦力．提问:在书本上加放重物，观察书本受到的最大静摩擦力如何变化?检验:最大静摩擦力随压力的增大而增大．提问:将毛巾平铺在桌面上，再把书本放在毛巾上，重复上面的过程，同学们有何新发现?完善:静摩擦力大小与压力、接触面无关，最大静摩擦力与压力和接触面都有关．本实验以分组实验进行，重点通过“提出问题”激发学生求知欲望，教师在采用“科学探究”的方法时，要引导学生善于提出问题，鼓励学生大胆提出问题．

案例二验证性的“科学探究”

以“力的合成”教学为例．传统的做法是:教师用演示实验的方法告诉学生“力的合成遵循平行四边形定则”，然后再用一节学生分组实验课来验证该定则．这种的教材处理法容易使学生产生应付做实验的思想，影响对做物理实验的兴趣．而“科学探究”的做法是:把“验证力的平行四边形定则”的实验整合到“力的合成”规律理论教学的过程中．提问:如何求互成角度两个分力的合力?猜想:用等效的思想设计实验，即用一个力拉动橡皮筋到某一位置，作出这个力F的图示，再用两个力拉动橡皮筋到同一位置，作出这两个力F1、F2的图示．提问:F、F1、F2三个力图示起点相同的情况下，它们的图示有什么几何关系?检验:画辅助线，连接三个箭头末端．提问:F、F1、F2分别是这个平行四边形的什么边?猜想:分力F1、F2是邻边，合力F是对角线，自己猜想得出力的平行四边形定则．通过学生边做边想，大胆猜测，由学生自己探索出“力的合成遵循平行四边形定则”，学生经历了新知识的形成过程中理论思维与物理实验整合互补的过程，不仅加深了对新知识的理解，更重要的的是训练了学生的科学探究能力．

案例三基本仪器使用中的“科学探究”

以《练习用多用表测电阻》教学为例．传统的做法是:教师先入为主，反复强调“欧姆档换档后再测电阻必须重新调零”、“欧姆档有×1，×10，×100，×1K的四个档”，以及测量的读数方法，学生是被迫接受新知识，学得很不开心．这种注入式教学是最不成功的．如果按“科学探究”的方法来设计实验，可大大提高教学效果，激发学生强烈的求知欲．提问:学生动手把选择旋纽置于“×1K”档，调零后，换为“×100”档再短接两根表笔观察表针是否仍停在零欧姆处?检验:表针不再停在零欧姆处，明白欧姆表换档必须重新调零．提问:多用表的电压、电流表各档和欧姆表的四档量程有何不同?检验:电压、电流表的不同档位的量程是不同的，欧姆表四档的量程相同，均为0～∞．提问:欧姆档为何设置为×1，×10，×100，×1K的四个档呢?测量时选档的原则是什么?设计方案:学生用电阻箱设置四个阻值各为几千欧、几百欧、几十欧、几欧的标准电阻，每个电阻分别用“×1，×10，×100，×1K”的四个档测量，从中测出十六个数据．数据分析与处理:四个不同的档测量同一个标准电阻，测量误差大小不同，有的测量值与标准值相差较远．学生立刻明白要设置四个档的原理，档位选择的原则是测量误差最小的档．提问:测量误差最小时表针所指的位置在哪?结论:表针在中央刻度附近时误差最小，是测量电阻值的选档依据．教师应用科学探究的方法，充分发挥了该实验的探究功能，正确引导学生对实验现象的原因进行分析，从而使学生掌握了科学探究的实验方法，激发了学生的学习兴趣．

二、应用“科学探究”的方法进行实验教学要遵循的原则

1.构建和谐宽松的“科学探究”实验教学课堂环境

传统教育把向学生传授知识作为教育的唯一目标，现代教育则以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为重点、以学生终生发展为教学行为的准则．只有转变教育思想观念，才能使实验教学功能的发掘、开发得以实现．教师只有破除“师道尊严”的旧观念，构建和谐宽松的实验教学课堂环境，树立以人为本，以学生为中心主动参与的学习转变，给学生创造和谐宽松的课堂环境，才能使学生敢于提问、敢于猜想、敢于动手实验．

2.精心设计“科学探究”实验教学方案

第一、要有科学的教学目标．例如，在案例三中，教学目标从传统的学习记忆使用规则、使用要点，会用多用电表测电阻的单一技能目标，扩展为通过自身探究活动，从中受到科学方法和思维的训练，培养提出问题、分析问题、收集处理信息、创造性解决问题的能力，以及通过自身探究活动培养学生学习兴趣，实事求是的科学态度．第二、精心选择探究课题，构建学生主动学习平台．学生不是装知识的容器，而是主动学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑的学习主体;教师也应由“传道、授业、解惑”的满堂灌、一言堂的角色转化为为学生选择设计科学探究实验课题，构建学生主动学习、全面发展的平台．第三、要充分训练学生的思维．三个案例的实践教学过程，始终贯彻启发式的教学原则，以科学的设问对学生进行启发，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对科学的兴趣．在教师精心设计、导演、调控下，大胆鼓励学生探究新知识，从中体验科学探究方法在不同问题中的应用．

3.正确把握“教学”与“探究”的关系

学生在科学探究中需要有自主性，学生自主性的体现就是具有独立的探究行为，学生的探究行为的发生是其探究能力发展的关键．同时，学生探究活动的开展也要得到教师的引导．这样一来，教师的引导和学生的探究之间就构成了一对矛盾:学生要有自主性，教师就不宜过多引导;但教师不引导，探究有时就很难进展下去．教师“教学”与学生“探究”的矛盾关系就是内因和外因的辩证关系，“教学”是外因，“探究”是内因，外因要靠内因起作用，强调教师主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥．中学生思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异．在探究时，随时会提出一些有价值的问题．对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论．但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生科学素养与科学态度．

作者：黄秋锋 单位：兴化市楚水实验学校

第六篇

一、开展家庭物理实验的意义

1．家庭物理实验有助于提高学生的综合素质

学校开展的物理实验所使用的器材都是厂家经过制造的专门性器材，而且价格比较昂贵，教师怕学生在操作中损坏，告诫学生在熟知实验内容和实验程序之后才能动手操作，而且要求在实验中保护好器械。学生怕损坏实验器材不愿意动手操作，而且严格按照实验规定的步骤操作，限制了学生的想象力和创造性，不利于学生发散思维的形成，使实验的效果达不到理想的目标。而家庭物理实验使学生的约束力减少，能够根据自己的设想大胆地进行实验，使用生活中比较常用的材料作为实验器材，感觉到物理实验其实就是生活中的一次新的做法，实验材料廉价，即使损坏了也不会造成严重的后果，学生可以根据自己的想象力，动手全程操作，没有严格的实验程序约束，极大地开发了学生的智力,提高了思维能力、动手能力和创新能力，有利于学生综合素质的提高。

2．家庭物理实验有助于加强学生对知识的理解

教师和家长长期受应试教育的影响,以考试成绩来决定学生能力的高低。实验部分在考试中以计算或者记忆实验步骤的形式出现，学生无需实验，只要熟知即可应付考试。这样，学生掌握的物理知识与现实生活脱离。在家庭物理实验中,学生可以根据自己家庭的实际情况开展实验，是对课堂教学的延伸和补充，有助于进一步深化课堂知识。在家庭物理实验中，学生会自己动手进行实验，在实验中会遇到许多问题，需要依靠自己的理解能力去解决、深化、巩固和灵活应用，从而提高实验的理解能力。

二、开展家庭物理实验的措施

1．鼓励建立家庭物理实验室

在开展家庭物理实验时，家长和教师应该鼓励学生建立家庭物理实验室，根据物理教科书将实验内容进行分裂，并且收集日常实验需要的用品，养成随时用物理知识分析生活中的一切现象。我们生活的这个世界，是充满物理特性的世界，液体的密度、金属的导电性、塑材的绝缘性、物体之间的弹性等，为物理实验提供了丰富的实验对象。

2．家庭物理实验成为学生的学习方式

每个学生要积极开展家庭物理实验，使家庭物理实验成为每个学生家庭作业的一部分，不是部分爱好者的活动，而且家庭实验要与课堂教学内容相一致，而且要求学生的实验设计内容呈现多样化。而且教师要对家庭实验进行指导和监督，让学生从思想上认识到家庭物理实验的重要性，培养学生科学探知的素养。

3．加强教师对家庭物理实验的指导

教师在布置家庭实验作业时，应该在以下几个问题上给予指导，如实验器材的选取；实验的步骤；实验中注意的事项；实验结果等，并要求学生撰写实验报告。教师要对学生的实验结果进行评价，并鼓励学生进行创造性实验设想，对学生的实验作出肯定性的评价，提出一些建设性的改进意见。对于实验开展比较好的学生给予表扬，并为全班做示范性演示。对一些实验完成不好的学生给予鼓励，建议家长更多地支持学生的物理实验。

三、开展家庭物理实验时需要注意的问题

1.住校生不适合做家庭物理实验

家庭物理实验室利用家庭现有的资源开展的实验活动，主要是因为家庭物理实验的器材主要来自于家庭，在实验中用到家庭的各个生活用品或者生产用具，需要家长给予配合和支持，住校生缺乏家庭实验资源。

2.家庭物理实验的难度要适中

学生大多数是未成年人,学生的认知特点和思维水平有限，因此，家庭实验的内容不宜太复杂,不能超出学生的知识、技能水平,否则会降低兴趣，使问题得不到解决。

3.家庭物理实验要注意安全

开展家庭物理实验时，可能要用到电冰箱、电风扇、电磁炉、煤气灶等家用器件，需要在家长的陪同下进行实验，在不损坏器具的同时，要特别注意安全。

作者：周崇山 单位：甘肃省民乐县第一中学

第七篇

一、高职物理实验存在的问题

(一)经费投入不足，影响实验课正常开设

高职院校都普遍存在教学经费紧张，尤其存在着在经费投入与设备购置上向科研和专业实验倾斜的现象，造成在物理实验建设、实验器材和设备购置上投入不足，致使实验仪器数量短缺、设备陈旧，不能及时维护、维修、保养等现象。在实验教学中常常出现一台实验五六个同学一起做，许多必开的实验开设不了。由于经费紧张，实验教师几乎没有培训提高的机会，他们对新仪器新设备的使用掌握甚少，导致本来就不足的实验设备没有发挥应有的功效，影响了实验课的正常开出，能勉强开出的一些实验效果也极不理想。

(二)教师教学方法单一，缺乏创新

部分实验教师对实验课重要性认识不足，重视程度不够，教学方法单一，没有创新，不能引发学生兴趣。大部分教师在实验教学上墨守成规，讲授从实验目的到注意事项，从实验原理到操作步骤，面面俱到，每一个实验全都如此，没有方法的创新，不能引起学生的兴趣。全班同学遵照教师设计好的程序进行操作，使用相同的仪器方法，在同一时间里完成同一个实验内容，得到教师所要求得到的实验数据。这样就不能调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生打破思维定势、形成独立创新的思维方法，不可能达到应有的教学效果。

(三)实验课成绩评定方式缺乏科学性

高职物理实验课程包涵有多个实验项目，对实验课成绩的评定还沿用以往通过批改实验报告打分，再将各次成绩平均得到一个总评成绩的方法，这种方法不能全方位监控学生的整个实验过程，对每一个实验项目的各环节(预习、到课、实验操作、纪律卫生)不能给出真实客观的评价，不利于调动学生的积极性，不能及时纠正学生在实验报告中产生的问题，成绩评定没有起到激励作用。

二、高职物理实验教学的改革对策

针对高职物理实验教学中存在的问题，我们通过认真的调查研究，从学院的实际情况出发，在实验教学改革的实践中，努力解决高职物理实验所面临的难题。

(一)明确目标，注重物理实验内涵建设

物理实验是用实验的方法研究物理现象，其最终目的是探索自然规律。高等职业教育应有鲜明的办学理念、独具特色的人才培养模式、灵活多样的教育教学方式，在全面提升人才培养质量方面不断探索，为各行各业培养一大批技能扎实、服务规范、爱岗敬业的高素质人才。高职物理实验改革的目标是以演示实验为先导，激发学生学习兴趣，以必要的基础性实验为基础，辅以逐步提高的综合性、设计性、创新性实验，以多元化教学模式为途径，逐步培养学生动手、动眼、动笔、动脑习惯，激发学生的学习积极性和学习激情，注重培养他们严谨的治学态度和敢于质疑、敢于探索的科学创新精神，为社会输送适应科技发展和社会进步所需要的优秀专门人才。

(二)加大投入，整合资源，完善管理

学院各级领导和学科教师，通过学习，统一思想，提高认识，明确高职实验教学的重要性。在实验室建设上加大投入，成立了“物理实验中心”，购置了各学科所需的基本物理实验设备，整理维修了部分可以继续使用的仪器，淘汰了一部分陈旧过时、无法维修、不能再使用的设备，建立完善设备档案，定期进行维护保养，使实验仪器、设备处于良好的健康状态。安排专项经费，资助实验教师潜心实验教学研究、实验技术开发及实验教学改革。通过加大投入、整合资源、完善管理，保证了高职物理实验的正常开出和教学质量的稳步提高。

(三)提高认识，加强师资队伍建设

为了深化实验教学改革，加强教师队伍建设，学院制定了《关于加强实验教学队伍建设的实施意见》，在师资队伍建设上采取以老带新，所有理论课教师、实验课教师、实验教辅人员，都参加了业务知识、操作技能强化培训。有重点的安排一些实验教师到实验力量较强的综合院校学习进修和学术交流。经过几年努力，培养了一支具有现代教育教学理念，掌握先进实验教学方法，有坚实的理论基础又有很强的动手能力，学历、年龄、职称结构较为合理，有着高度的责任感和事业心，能够满足实验教学需要的实验教学队伍，为保证物理实验教学质量奠定了坚实的基础。

(四)实行阶梯式分层次的实验教学体系

近几年，我院从高职教育的特点和目标出发，在物理实验课程建设、教学体系建设以及教学内容教学上进行了一系列改革，以“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”为指导思想，建立了学生为主体，教师为主导，分层次、模块化、点面结合、全面开放的物理实验教学体系。实验项目设置由简单到复杂，由浅显到深入，逐步加深实验内容的深度和广度，在教学上将传统内容与现代高新技术相互融合，重点培养学生良好的作风、扎实的技能和主动探究知识的创新精神。

一级实验(基础性模块)是高职物理实验的基础实验，适合于各专业的普及性实验。主要由测定规则物体的密度、落球法测液体黏滞系数、刚体转动惯量测定、万用电表的组装与使用、单双臂电桥测电阻、示波器的使用等实验组成，通过这些实验对学生进行实验基本知识、基本方法、基本技能的训练和指导，使学生逐步养成认真仔细、科学严谨的实验习惯，学会正确记录数据、处理数据以及分析数据，锻炼学生理解误差和建立物理概念的能力，重点培养学生仪器操作能力和实验验证能力。

二级实验(综合性模块)是在一级实验训练基础之上进行的。主要由物理摆测重力加速度、用霍尔效应测磁感应强度、基尔霍夫定律与叠加原理实验、传感器应用、声速测定等实验。在这些实验中及涉及力、热、电、光、近代等实验方法和技术，又在多个地方触及科技前沿，与现代科技紧密相连，引导学生将目光和兴趣拓展到更广的领域，提高学生综合实践能力，增强学生创新意识，感悟科技发展脉搏，提高学生的综合能力。

三级实验(研究性模块)是对前级实验的补充和扩展，主要由半导体热敏电阻特性的研究、数字温度计的设计、模拟电冰箱制冷系数的测定、光的偏振实验、全息照相、磁滞回线与磁化曲线的测定、RLC电路的暂态与稳态、超声波实验等组成。通过这些研究性实验，目的是培养学生主动探究知识的方法和精神，实验过程中无论成功的喜悦还是失败的挫折，都会激发学生去深思其中的原因，使学生体验科学实验的过程，提高学生的发散思维和创新意识，为以后从事科研和实验工作岗位要求奠定良好的基础。

(五)对实验教学模式、教学方法、考核方式进行改革

1．教学模式改革。激发学生对物理实验课的兴趣。在开课前两周时间，组织学生参观演示实验室，观察部分演示实验。学院设计了集知识性、趣味性和专业性于一体的演示实验，如让学生观察椎体上滚、手触电池、电磁感应、声波可见等演示实验时，都表现出较强的好奇心和浓厚的兴趣，使大家感悟到物理知识在生产生活、科技发展中的重要性，增强了物理学科学习的积极性和主动性，加深了学生对于知识的感性认识。“实验中心”将二、三级物理实验实行“双向选择”。学生在完成一级实验且成绩在80分以上者填写选修申请表，可选实验项目和指导老师，指导教师也可根据学生的申请资料和自己掌握的学生情况选择学生。由“实验中心”统一协调确定完成“双向选择”，教师和学生签订指导协议书，明确指导实验的项目及内容等。这项活动的开展，得到了学生的积极响应及学院领导的大力支持。它打破了以往传统的授课方式，是一种尊重学生意愿、张扬学生个性、开放式的实验教学方法，使优秀学生得到了施展才华的机会，为提高学生的综合素质和培养学生创新能力提供了良好的空间。为了拓宽实验内容，发挥示范带动作用，突出学科专业特色，学院组织学生成立了若干实验兴趣小组，组织开展创新实验竞赛。由专家评审小组对实验的各个环节、各项内容进行打分评比，评选出优秀实验项目给予奖励。从中选择一些有学术水平和发展前途的项目，提供部分经费继续给予支持，使其能形成产品专利和学术论文，择优推荐极有代表性的实验项目参加全国大学生科技创新比赛。通过教学模式的改革，为发挥学生潜能提供了条件，营造了浓郁的校园学术氛围，使学生的基本科研能力得到了锻炼，学生的创新能力有显著的提高。

2．教学方法改革。为了调动学生的学习积极性和主动性，在实验教学中采用灵活多样的教学方法，特别将行动导向教学法应用其中。教师提出每个实验的目标与要求，每次实验让学生自愿分成团队小组，由各小组集体讨论制定初步实施方案，推选一名学生作为代表，对实验原理、实验操作程序、小组成员具体分工安排等内容进行阐述，教师和其他同学可以提问和参与讨论，对方案进行修改和补充，最后根据讨论结果确定实验实施方案。教师根据每次实验方案的讨论情况、实验实施过程中每个学生的具体表现，进行客观评价并记入个人平时成绩。通过多种方法的灵活应用，增加了学生主动参与实验和自主学习的机会，形成了以学生为中心的全新的实验教学模式，提高了学生学好物理实验课的积极性和主动性。

3．考核方式改革。学院通过改革，将学生实验预习准备、实验过程、实验报告和期末实验考核全过程进行成绩量化，每一个过程给予客观公正的评价，给出每次实验的平时成绩，又将平时成绩与期末现场考核结合，最后给出学生实验成绩。在现场考核中，为了避免人为因素，采取计算机网上随机抽题，这样杜绝了学生之间互相抄袭的现象。通过考核方式的改革，减少了教师主观因素导致的评价差异，使实验成绩的评定更能全面、客观与公正，对提高教学质量起到了积极作用。

作者：姜培元 单位：甘肃武威职业学院

第八篇

一、重视实验的操作过程

整个课堂重中之重的是学生对实验的操作过程，实验能否顺利完成，关键要看学生对实验原理的熟悉程度。在实验过程中，教师要放手让学生自己去操作，让学生自主参与，分组参与，适当的时候要给以学生一定的实验指导；解决问题的时候要发挥主观能动性、团队合作精神等。

为了得到精确的实验数据，需要学生有较强的动手能力，实验过程中需要教师耐心指导，检查学生的实验数据是否正确，帮助学生提高分析问题的能力。中学生的动手能力比较差，为了使学生具有较高的实验技能，教师应让学生多次进行实验操作，从简到繁，主动积极参与。

二、重视实验创新能力和知识迁移能力

在创新中应用，在创新中寻找适合自己的教学方法，适合自己的才是最好的。一次次的尝试中，观察学生们对自己方法的反应，在如何吸引学生的注意力的同时，从中寻找让学生们能更高效的方法。结合同事们上课时的精品方法，从中与自己的个性相结合，创造出更让学生们接受的方式，一次次尝试。知己知彼，在创造适合自己的方法中，要结合自己学生的能力水平，不可脱离实际，不然结果会适得其反。

三、总结

多方结合当时的环境、时事和学校当时的热点，可提升学生的投热情，切不可过度，而忘了教学之本意。有效的课堂教学需要教师耐心认真专研教材，重视实验教学，真正落实学生的主体地位，提高学生的动手能力和创新能力。

作者：刘亚明 单位：甘肃敦煌中学

第九篇

一、改变传统教学观念，从根本上重视物理实验教学

1、改变学校对实验教学的不重视

传统的教育模式都是以应试教育为基本出发点，对实验的基本出发点定位错误，很多学校宁肯把时间放到大量的物理理论教学上，也不愿意在实验教学中多用一点时间，很多高中物理的实验教学都放到了课堂上进行，实验效果很不理想。在新的课程要求下，学校必须改变这种教学观念，重视物理实验教学，将物理实验教学放到实验室进行。

2、改变学生对实验教学的不重视

由于很多学生是独生子女，从小动手能力就差，对实验教学一直都心存芥蒂，从内心里排斥实验。对于这样的情况，在进行实验教学的时候，就要引导学生克服这样的心理，锻炼他们敢于试验的能力，并让他们在实验中获得知识，这样自然而然就会使其对实验教学重视起来。

二、采用多种教学方式，培养学生对实验教学的兴趣

1、采用探究性教学方式，在实验教学中增加课外活动的内容

探究性教学就是充分发挥学生的主动性，提高学生的实践能力和创新能力，培养他们的动手和思考能力。实验教师提出一个课外活动的内容，作为研究的方向和问题，让学生在实验过程中去进行探索、研究，通过实验来解决问题。这样可以加深他们对知识的理解，使他们能将所学的知识活学活用到实际的生活中。

2、利用现代教学设施，激发学生学习物理的兴趣

一个成功的物理实验教学，并不是只限于在物理实验室中做的实验，还可以利用多媒体等形式，演示物理实验的过程，把平时实验做不到的效果演示出来，吸引学生的兴趣。通过使用多媒体等形式，把有趣新奇的物理实验“有声有色”的演示给学生，激发学生的好奇心，激发他们学习物理的兴趣。

三、重视实验的有效性，提高实验教学效果

1、通过学生分组实验，实现实验教学效果

通过组织学生进行分组实验，可以加深学生理解和掌握物理规律，提高他们对物理现象的研究方法以及数据处理的能力。最大限度地发挥学生在实验教学中思维能力、动手能力的培养，实现教学效果。

2、通过演示实验，实现实验教学效果

演示实验是物理实验教学最突出的特点，也是与学生学习的理论知识紧密结合的实验设计，通过演示实验，可以将物理的理论知识立体化的呈现在学生眼前，使理论知识通过实验变得活泼、生动、有趣。但学生在轻松、欢快的气氛中获取知识和技能，实现了教学的效果。

四、通过学生分组实验，实现实验教学效果

通过组织学生进行分组实验，可以加深学生理解和掌握物理规律，提高他们对物理现象的研究方法以及数据处理的能力。最大限度地发挥学生在实验教学中思维能力、动手能力的培养，实现教学效果。近年来，高考物理实验题多以高考考查仪器使用、测量、数据处理及指出常见错误转为侧重考查实验设计和实验原理为侧重点。因此，教师可以设计这样的问题“测量出“黑箱”中的电阻 R1、R2、R3的阻值”，让学生分组每组自选操作方法，并对实验结果进行分析，最后由老师对正确结果进行总结，挑选出最简捷的解题方法。这样既增加了学生自主探究意识，提高了学习兴趣，又加深了对物理知识的理解。

五、总结

上所述，在新课改的不断要求下，为了促进素质教育的不断发展，必须要对高中物理实验教学给予足够的重视，在实际的物理实验教学过程中，教师应充分发挥学生的主体性作用，教师做好实验过程的指导。要改变传统的教学观念，重视物理实验教学，提高学生的思考能力、动手能力、理论与实验结合的能力，在实验教学过程中，教师也要不断地研究新的教学方法，开展创新的教学模式，认真总结科学有效的教学方法，积极探索更加行之有效的教学方法，争取在传授给学生“鱼”的同时，更多的是传授给学生“渔”，这才是新时代的素质教育。提高物理实验教学的教学质量，努力培养学生在物理实验中的探究能力、创新能力和独立自主能力，为培养新时期的素质人才而努力。

作者：张宗明 单位：山东省潍坊市寒亭一中

第十篇

一、教师要了解物理实验教学的类型

学生分组实验是指以学生的实践活动为主的物理实验教学形式，虽然这一类型的实验教学不常见，数量也不多，但是它对学生的观察能力、操作能力的提高，以及高中生实事求是的科学态度和团结合作的团队精神的形成等方法有着极其重要的推动作用。课外实验主要指教师安排学生在课外活动或者家庭作业中完成的实验，这类实验一般来说比较简单，或者有些实验需要长时间的连续观察，不适合在课堂教学中完成。综上所述，了解了物理实验教学的类型有助于教师有的放矢地开展高中实验教学。

二、充分挖掘物理实验资源，培养学生探究能力

传统的高中物理课堂教学中，大部分的实验都是教师在讲台上演示，学生只能坐在座位上当看客，甚至有的学生还看不清实验，尤其是后排的学生，这就在一定程度上程度的限制了学生的好奇心理和探究热情，直接影响学生实验探究能力的提高。因此，在实验教学中，教师可以将演示实验与分组实验有机结合，即教师和学生一起设计实验，引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象，巩固记忆。一般来说，物理课堂实验可分为验证性实验和探索性实验，验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，学生在学习物理的科学方法和科学态度不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力；而探索性实验对培养学生探究能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。在实验教学教学中，教师可以把一些验证性实验变为探索性实验，尽量再现实验的设计过程，启发学生的思维。这样不仅能够让学生更细致地观察实验，使他们掌握科学的实验方法，还能通过实验条件的变化引起的不同现象来激发学生对物理实验的兴趣。

三、向学生开放物理实验室，给他们更多的动手机会

在进行了一段时间的物理学习后，每个学生的学习水平、接受能力、学习兴趣等各个方面或多或少都会有一些差异，有的学生不满足于教师演示或者书本上讲解的实验，希望通过自己动手操作和实践验证自己的想法是否合理、是否正确、是否科学，因此这部分学生的求知欲和动手能力都比较强。还有一部分学生动手能力和操作能力较差，很多时候因为怕出错遭到教师和同学的批评、嘲笑而不敢动手，常常处于课堂实验的观察者、旁观者，而不是参与者。因此，教师要多向学生开放物理实验室，让他们有更多的亲自进行物理实验操作的机会，给他们更多展示自己动手能力和学习水平的机会。此外，开放物理实验室这一做法也可以让害羞和动手能力较差的学生有更多的锻炼机会，有助于这部分学生激发自己动手操作的勇气，克服自卑心理，树立自信心，提高实践能力和动手能力。

四、教师要鼓励学生做好课外小实验、小制作

从某种意义上来说，物理实验是一种特殊的、直观的实践。在高中物理教学中，教师应适时地把课外活动纳入实验教学的范围，这是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生对物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，教师应当鼓励学生进行课外小实验、小制作，配合课堂实验教学。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，他们都迫切地希望进一步探索问题。在学生完成小实验、小制作后，教师要及时地对他们的成果进行鼓励、表扬、赞赏，同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容和对小实验、小制作的学习结合起来，这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了他们对所学内容的理解和记忆，又为学生提供了一系列附带内容的学习。

五、总结

高中物理论文范文5

物理概念与物理规律是物理课程教学的重要组成部分，是学好高中物理的必备内容之一，在平时的课堂教学中应该得以重视;然而存在部分老师简单的认为对于物理概念与物理规律只要在新授课教学中简单的介绍给学生就行，再利用相对应的习题进行大量的反复的训练与巩固，以便让学生掌握和理解物理概念与规律，达到自身的教学目的，实践说明这样的做法是错误的，可以说是本末倒置，对高中物理的教与学的效果影响很大，甚至是一种危害，往往是“吃力不讨好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我们在高中物理新授课堂教学中，放弃“灌输式”的传统教学方式，引导学生主动参与到课堂的教学实践活动中去，学生在不断的体验、质疑、生成的循环中刺激着思维的高速运转，学生在交流合作探讨中亲身体验物理概念与物理规律的形成，从而实现物理知识的深刻理解和内化，培养了学生处理实际问题的能力．案例1高中必修1模块中《牛顿第三定律》是牛顿运动三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相关的内容，初中物理老师也进行了介绍和讲解，有些研究比较投入的初中物理老师甚至介绍了相互作用力与平衡力的区别和联系，进入高中以后的物理学习中，力的作用是相互的这一结论经常在处理力的合成与分解相关习题时也用到，因而部分老师在这一定律的课堂教学中并不重视，习惯性的一带而过;事实证明，学生只知道物体间力的作用是相互的这句话是远远不够的，学生并不能理解物体处于不同运动的特点、性质、状态下相互作用力的情况，对于拔河比赛等具体问题的分析中经常得出错误的结论，正是由于没有主动参与到实际的教学活动中而造成的后果，没有主动参与构建的物理知识对学生而言理解是不够深刻的，往往存在造成错误的危险;下面简单介绍下参与式教学在这一节课堂教学中的运用:

(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．

(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．

(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师:通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出?生:在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢?师:其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生:主要看我们所选的研究对象．师:同学们课桌上的书受到几个力的作用?以及他们的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师:面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁?生:重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生:学生又提出问题:牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师:提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．

(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师:以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师:以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜?引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．

二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析

物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降;可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求:铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方:①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解;②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．

三、总结

高中物理论文范文6

我们特别要重视观察的过程中对学生的引导。例如课本中波的干涉特点是根据水波干涉演示实验和波的干涉示意图总结得出的，如若不加以引导，大部分学生对眼花缭乱的水波只能是走马观花看看热闹，很难从纷乱复杂的干涉条文中发现干涉的特点，以致于学生对波的干涉缺乏感性认识。因此，在演示过程中，一定要引导学生认真观察干涉图样，教师要想方设法突出实验的关键部分，或者可以向学生提一些引出重点的问题，比如水波干涉的演示实验中，我们可以问学生：亮的区域是怎么形成的？暗的区域又是怎么形成的？它们的分布有何特点？它们为什么会出现这样的分布？这样，一步一步，循序渐进总结出来的结论，在被学生接受过后才是理解透彻的，印象深刻的。

二、实事求是的科学态度———实验的前提

实事求是的科学态度是做物理实验必备的。在学生操作实验中，经常会出现一些学生由于在实验过程中的多多少少的失误，在做完实验后得不到理想结论，就开始对实验数据进行胡编乱造，以求达到与公式、定理相吻合，这样就完全悖逆了实事求是的科学观，也使实验完全失去了意义。比如在做利用单摆测量重力加速度的实验时，有些学生根本不去考虑重力加速度值的地区差异，就开始编造数据，强行使自己的结论等于9.8m/s2，而不是认真去做实验误差分析。其实由于摆线长度测量的误差，单摆周期的测量方法和计算也比较粗略等多种原因，得到实验结论有较大误差也是正常的。甚至存在个别学生由于不清楚实验原理，不了解实验步骤，在实验过程中本身就存在操作上的错误。

三、能力培养———实验的重中之重

教材中的大部分实验为验证性实验，实验原理及其操作步骤都写得非常清楚，学生只需在搞清楚实验原理的基础上，一步一步地照做，就能较好地完成实验。这样对于锻炼学生的动手能力有较大帮助，也能加强学生对物理规律的感性认识，但对于学生创新能力的培养，解决实际问题能力的提高都是不够的。为了弥补这些不足，我做了以下尝试：

1、增加探索性实验的数量和力度。除了课本上“探索弹簧的伸长量与所受拉力大小关系”的实验外，我还增加了“研究火箭的射程与哪些因素有关”“，设计测定最大静摩擦力的方法”等一系列探索性实验。

2、加强对实验误差的分析。引导学生认识到并不是做完实验得到一个马马虎虎的结果就算了事。要力争精益求精，越精确的实验结果应该是越成功的实验结果。

高中物理论文范文7

一、高中物理教学现状

1．教学方法缺乏新颖

在高中物理教学中，大多数教师都是以课堂讲解为主，学生只能被动地接收知识．这种陈旧的教学方法不仅难以增加学生的学习兴趣，反而会增强学生与物理之间的隔阂，使学生产生厌学情绪．另外，不少教师在课堂练习方面做得也不够好：课堂练习不仅是教师训练学生的手段，也是教师获得学生学习信息的有效途径．如果课堂练习平铺直叙，会容易引导学生死记硬背；但题目过繁过难，对学生心理也会造成打击；练习过多，则容易使学生陷于题海，分身乏术．

2．理论与实践脱节导致高中物理的趣味性降低

物理实验是物理学不可分割的重要内容，也是物理教学的重要基础和重要手段．但在我国大部分高中学校，却出现了理论与实践严重脱节的现象，只注重课堂讲课而忽略了对学生动手能力和抽象性思维的培养，使得高中物理课堂的趣味性大大降低．进行物理实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能给学生提供感性认识，培养学生的科学素养；是提高学生综合能力和引导学生进行科学学习的有效方法，因此要提高学生对高中物理的兴趣就要在课堂上增加物理实验．

二、改进高中物理教学的有效途径

针对高中物理教学中存在的问题，本文提出了以下几点建议，希望对提高高中物理教学的质量和水平，提高学生学习物理的积极性有所帮助．

1．转变教师的教学观念

高中物理教学是教师与学生共同参与的教与学的双边活动，师生之间不仅要有信息传递，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教学中不可忽视的一种因素．因此，提高物理教学的质量和水平，首先要求教师能够转变教学观念，在备课时充分考虑情感因素，根据不同层次学生的学习情况进行备考，力求在授课时能够考虑到大多数学生的情况，以此来调动学生的学习积极性．如在进行课堂练习的准备时，可以准备不同难度系数的题目，上课时由学生自行选择题目完成，这样既可以让学生了解到课堂上所讲的内容，又不会打击到学生的学习积极性．

2．转变教学方式，提高教学质量

物理来源于生活又服务于生活，因此，教师在物理教学中应该改变传统的教学方式，应该把物理课堂和生活紧密的联系起来，使学生感受到物理知识与我们的生活息息相关，以此来增强学生的学校兴趣．例如，在讲授高中物理万有引力定律时，教师除了课堂上对万有引力定律进行讲解外，还可以在班级内进行一个小型比赛：将班上的同学分为若干小组，各小组分别说出万有引力在我们生活中的表现，举例较多的小组获胜．这样一来，不仅可以吸引学生的注意力，提高课堂效率，还可以使学生更好地理解万有引力定律，从而提高教学效率．

3．进行物理实验教学，做到理论与实际相结合

物理实验教学是进行高中物理教学的重要组成部分，通过物理实验来论证书本上的知识不仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能使学生更直观、深刻地理解到物理理论，有利于提高学生的学习效率．在高中进行物理实验教学需要学习和教师做的以下几个方面：加大学校设备投入，完善校内的物理机械设备，以此确保学校实验课程的正常开展，为学生进行物理实验准备条件；尽量在课堂上给学生进行示范实验，提醒学生在实验中要注意的要点；运用多媒体技术将课程实验虚拟化，既能节省时间，保证安全，又能使学生观看到相关试验．例如，在人教版选修2－2中，在讲授第2章物体的形变时，可以引导学生进行一个对比的物理实验：观察不同材料做的相同物体，在什么情况下发生形变，在什么情况下不会恢复原样；在讲授人教版必修1第1章运动的描述中，可以利用打点计时器来测试物体运动的速度．利用现有的实验器材，让学生自己动手进行试验，加深学生对老师所讲知识的理解．

4．开展物理竞赛

现在高中物理教学枯燥，有一部分原因是学校只开展物理课程学习而忽略了物理的趣味性．因此，提高学生学习物理的兴趣，高中学校可以在校内开展物理竞赛．进行物理知识竟答、开展小实验等活动都可以吸引学生的眼球，提高学生学习物理的积极性，此外，还可以锻炼学生的动手能力，促进学生全面发展．

三、结束语

通过分析高中物理教学的现状，我们可以知道进行物理教学、提高教学质量和水平需要教师和学校的共同努力．只有改变高中物理教学的现状，提高高中物理教学的趣味性，在物理教学过程中培养学生学习物理的兴趣，提高学生的思维能力，使学生学会学习，才能不断增强学生学习物理的积极性，不断提高高中物理教学的质量和水平，促进我国的高中物理教学事业不断发展。

作者：颜炳坚 单位：广西南宁市横县横州中学

第二篇：高中物理教学新模式

一、中美两国物理教学对比

中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有形成一个有效的人才培养机制。美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学能力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理能力却相反。美国的教育可以说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选择去美国留学。加上美国的大学在世界上的排名也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家可以比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。面对这一情况，政府应该鼓励学校师生做基础性的研究，国家也应该用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。

二、教学新模式

我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自己的创新。永远模仿别人是不对的，应该开展自己的基础研究。比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资可以占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实可以使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。物理实验是高中学习的重中之重。教学时，教师可在内容安排上由浅入深、循序浙进，分层次组织实验教学，帮助学生掌握物理实验的思路、方法和技巧，使学生养成良好的实验习惯，独立地完成实验，并具有一定的独立观察物理现象和独立完成综合设计性实验的能力。另外，教学还应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养能力、开拓创新”的精神，在体系上按力学、热学、电磁学、光学和综合设计性实验的次序进行，加深学生对物理的理解，激发学生对物理的兴趣，使其积极参加各项物理实验。

三、面临的困难

新课程改革后，高中物理课程增加了新知识、新内容，有探索研究、调查研究、各种文献搜集研究、自主设计实验探究等。虽然这充分体现了理论与实践相互结合的教学要求，但是也对基础办学调教提出了不小的要求。与此同时，新的课程改革需要配套的实验设备，开放的图书馆、博物馆、实验模拟馆等各种辅助设施。因此，学校应该加强对实验室管理人员素质的培养，适当与各个高科技企业合作培养学生，让学生可以参观工厂及企业实验室，了解现实中的企业是如何搞研发的和如何理论联系实际的。

四、应用新技术

如今，高科技产品更新速度特别快，网络技术可谓是现在发展最快的技术，网络教学成为了越来越热的话题。教师上课运用网络可以很方便地教授课程，学生在听课的同时可以用平板电脑做笔记。在假期还可以制作视频上传到网络教学平台，或者与其他名师分工合作，把每一学科的高级教课视频收集在一起放到网上，进一步解决贫困落后地区教师资源短缺的问题。随着越来越多的大学在网上提供了公开课，高中物理教学也应该学习这些大学去开创一些高中教学授课平台。毕竟全国各地的教育资源是分布不均的，发达地区教育资源丰富，名师多，而落后地区教育资源很是缺乏，如果利用好网络，全国各地的学生都可以享受的良好的教育，使教育更公平。

五、结语

教育改革已箭在弦上，不得不发了。在此情况下，我呼吁所有教育工作者在一起共同商讨如何提高教学质量。同时，我也呼吁上级领导为良好教育创造环境，为教育改革保驾护航，克服重重障碍，最终实现教育的良性循环。

作者：黄福跃 单位：贵州省安龙县第四中学

第三篇：高中物理教学方法

一、细致地了解自己的学生，方便为学生创建良好的学习环境

在实际教学中教学方式大多都是大班教学方式，这样不利于对学生个性的发展和学习思维的培养以及兴趣的激发。这就需要教师在实际教学情况中针对不同学生给予不同的要求与引导，对于基础较好的学生提出更高一点的要求，还有在思想上给予更多的指导，使其能朝着更高的目标奋进。对于基础较差的同学，应当给予更多关注，无论是在学习上还是生活上，在其取得一定的进步时及时给予鼓励，给予其更多提问的机会。最重要的是，激发学生对学习的兴趣，让学生树立自信心。

二、采用多媒体教学方法，一改往日的呆板课堂，激发学生的学习兴趣

信息技术在教育中的运用也在越来越多地发挥着一定的作用，多媒体的使用就很好地印证了这点，在现在的教学中多媒体的使用正在越来越多地改变着我们的教学，因为多媒体相比较于传统的教学是有着相当大的优势的，使用多媒体可以将抽象的物理知识转变为更加直观的视频动画的效果，这样对于学生来说能够更加便于理解，比如其中的磁场的表现，实际中磁场是我们无法看到的，使用多媒体可以模拟出磁场的效果，学生对于磁场的理解也就能够更好。所以在合适的情况下我们应该根据实际情况来相应地使用多媒体进行教学，帮助提升教学效果。

三、在教学过程中重视物理实验的教学

对于高中的物理而言，其中绝大部分的知识都是建立在相关的物理实验上的，在建立物理概念揭示物理规律方面，都有积极的作用，也能激发学生学习物理的兴趣、培养学生科学态度、科学精神、创新能力和积极思考的优秀品质。高中物理知识理论基础比较强，对知识体系的系统性和连续性都要求比较高，知识比较抽象，如果可以用有形的实验让无形理论得到论证，学生接受起来比较容易，也可以在生活中感受物理。例如，在学习匀速直线运动的时候我们可以使用打点计时器来验证演示匀速直线运动的效果，一个运动的物体，我们只是直观地凭肉眼判断是匀速直线运动往往说服力不强，但是使用打点计时器我们可以观察上面的两点之间的距离，这样能够合理地得到印证，这个实验的过程可以更加深刻地加深学生的印象，通过做实验还可以使得学生复习相关的知识内容，还可以增强他们的动手能力，所以，在实际教学过程中我们应该重视高中物理实验的教学。

四、展开相关的物理活动，增强学生对于物理课程的兴趣

高中物理知识是比较抽象的，很多的学生多数情况下对于物理不是特别感兴趣，怎样更好地激发学生对于物理的兴趣也是摆在我们教师面前的一个问题。我们可以搜集与物理学科相关的一些资料，以及当前物理学科有创新发展的突破，创办与之相关的科普专栏或者板报，这样能够在一定的程度上帮助学生更好地理解其重要性，从而逐渐激发出学生对于物理的强烈的认知感。同时物理也是与我们的生活息息相关的，学好物理可以更好地方便于我们的生活，我们可以让每个学生举一个例子，找出物理与实际的生活息息相关之处，在课堂上进行总结。这样长期坚持下来，势必可以在相当的程度上改变学生对于物理的态度，这对于我们进行教学有着相当重要的意义，便于我们展开下一步的教学。

五、重视解题技巧以及解题方法的教学

对于高中物理知识而言，涉及的方面比较广，声光电热都包含在其中，考试的时候面对的问题也是海量的，倘若不能够掌握一定的解题的技巧和方法，面对这样或着那样的物理题目的时候我们可能会比较头疼，所以相关的技巧以及方法就显得尤为必要了，所以在习题课上我们应该重视相关的方法和技巧的教学。例如，在力学部分的学习中，很多时候学生会说我不知道该怎样去分析，面对一个受力体不知道从何处切入，这就是没有掌握好相关的分析的方法，这个时候应该教授给学生相关的分析方法，根据实际的题目中的要求，或者是从整体到部分或者从部分到整体，必要的时候还需要采取隔离的方法来进行分析，这样掌握好了方法就能够面对问题的时候不慌不乱，才能更好地进行解题。解题的能力是需要相关练习的，所以在完成相关的课程之后我们应该及时给学生根据本课时学习的内容布置一定的作业，来让学生进行复习和回顾，这样就可以更好地让学生在实际做题的过程中完成对课堂内容的复习。针对有固定的解题模式的题目，教师应该及时做好相关的总结，每种题目举出一个或者多个例子，让学生练习，这样可以逐渐强化学生的解题能力和技巧。

六、增强师生的交流，及时进行总结

高中阶段的学生尚处在青春期，心理上还不成熟，这时我们应该重视学生与教师之间的沟通交流。在完成相关的课程之后，可以随机问问学生对我们所讲过的内容的感受以及理解的程度，我们在教学过程中存在哪些不足点，让学生提出来，多询问学生的意见。我们还应该不断地进行自我总结，在实际教学中不断发现自己的不足之处，寻求更好的解决之道，不断地向别人学习，学习别的教师的教学长处，不断发展自己，以求能够更好地完成高中物理的教学任务。高中物理是一个比较重要的课程，我们每个物理教师都应该该更好地采取合适合理的教学方法来提升我们高中物理的教学效果，为提升高中物理的教学质量做出自己的贡献。

作者：王磊 单位：河北省青龙满族自治县木头凳中学

第四篇：高中渗透教育物理教学

一、在高中物理教学中采用渗透教育法的意义

（一）有助于教学质量的提高

高中物理与其他课程相比，是一门实践性和探究性相对较强的学科，要想学好高中物理，不是死记硬背基本理论知识就可以实现的，任何一门学科的学习，只有知其然，才能知其所以然，物理学科更是如此，不仅要了解各物理运动的基本定律，还应了解其运动的原理和具体操作流程，才能将物理知识点了解得更为透彻．采用渗透教育法，学生可以在实际操作和教师潜移默化的影响下，增加对所学知识的理解，有效提高学习的效果．

（二）有助于学生综合素质的提高

学生学习的目的不是仅仅掌握某一方面的理论知识，而是要通过学习来不断丰富自身的知识储备，增强各方面的专业技能，提高解决各种问题的能力，不断提高自身的综合素养．渗透教育法，恰巧具有这样的作用，它能够有效促进学生各方面能力的提高，为学生未来的发展打下了良好的基础．

（三）有助于培养学生的创新意识和创新能力

高中物理学科的学习，是非常锻炼学生的创新思维的，所以教师在教学的过程中，应高度重视学生创新意识的培养，将渗透教育法充分应用于高中物理的教学中，可以拓宽学生的知识面，丰富学生的想象力，从而不断创新思想，创新方法，在学习的过程中，逐步提升学生的创新能力．

二、采用渗透教育法进行高中物理教学的具体实践

（一）在教学内容的传授中进行渗透

高中物理的学习中，有很多的概念和原理需要学生去了解和掌握，比如“牛顿三大定律”，“能量守恒定律”等，都是学生必须掌握的内容，但是这些内容的学习往往会让学生觉得比较吃力，所以在进行这些物理知识的讲授时，如果能够适当的运用渗透教育法，可以起到事半功倍的效果．比如有些概念比较相似，我们可以通过类比方法进行教学，使得学生能够对知识进行融汇贯通．另外，通过课堂的教学，学生虽然已经基本上对课程的内容有了比较全面的了解，但是学生的知识还是零散的，而且缺乏系统性，这时教师就可以发挥渗透的作用，积极引导学生对所学的内容进行归纳总结，将知识系统化．并对学生学习中存在的问题，教师有针对性的进行讲解．所以在进行物理教学的过程中，应立足于教材，又超越教材，挖掘出每个学生的最大潜能，以开放的思维方式，联系生活实际，多角度、多学科进行渗透，将物理知识进行拓展，培养学生的创新思维．

（二）在高中物理教学方法中进行渗透

在对高中物理教学的过程中，不能采用单一的教学方式，将渗透教育法应用于教学方法中，可以提高教学的效率．首先，随着现代科学技术的发展，现代化的科学设备在教学中的应用也越来越广泛．因此，在进行渗透教学的过程中，应充分利用现代化的教育教学方法，比如对多媒体等计算机技术的应用，可以将抽象的物理知识更加直观的表达出现，更为具体化和简单化，通过这种图片和声音等的配合，有助于增强学生对所学知识的理解和记忆．另外，对那些无法在课堂上进行长时间实验观察，或者在课堂上无法进行的实验，可以采用课外小实验的方式进行教学，能起到非常好的教学效果．比如，学生在学习了“磁场”和“电磁感应”等章节的知识后，可以设计一些与之相关的小实验供学生选择，提前将小实验目录公布给学生，由学生自己选择自己所感兴趣的实验，学生通过联系教师所教知识，反复进行实验，分析和思考实验的工作原理，有助于培养学生的创新思维，增强动手实践的能力，增强学生的自信心和成就感．

（三）在创新意识培养过程中进行渗透

物理是一门创新性极强的学科，只有不断地进行创新，才能发掘出事物中所包含的原理，所以对学生创新能力的培养非常重要．课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，作为高中物理教师，在具体教学的过程中，不能够只一味的给学生传道授业，应给学生留有独立思考问题以及解决问题的空间，使学生了解创新的重要性．比如，在讲授“光源与激光”的知识时，可以适当给学生提一些需要学生独立思考的问题，让学生能够发散思维，灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，能够自主解决问题，通过这种方式，可以有效培养学生独立思考的意识和能力．

三、结束语

总而言之，高中物理老师在进行实际教学的过程中，应充分根据学科的性质，与学生的具体实际相结合，在教学的内容中，教学方法上以及创新意识的培养过程中，有针对性地进行渗透教育，增加学生对高中物理知识的理解，不断提高教学的质量，为社会培养出更多的优秀人才。

作者：张斌 单位：江苏省高邮市第二中学

第五篇：高中物理教学探究性教学

一、建立和谐的师生关系

在教学的过程中，师生之间的交流是非常重要的。因此，首先要建立起和谐的师生关系。在此，教师的角色非常的复杂，他应该是一个参与者，是与学生一起探究的队员之一，但他同时也是引导者，是引导学生一步步朝着自己设计的情景里发展的一个领导者。教师要充分相信学生，愿意聆听学生的想法，这样才能建立起良好的师生关系。一段和谐的师生关系，不仅能够让课堂气氛更加的活跃，而且也可以让教师的引导进行得如鱼得水。

二、创设问题情境引发探究

教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难的、需要学生经过努力获取新知识的能力，能激发学生的兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，目的在于规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度；运用各种可能的课程资源，为教学内容创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成教学目标打下基础。例如，在讲“自感”这课时，教师用如下的办法创设教学情境：人能承受的最大安全电压是多大？（36V）。再拿出三节干电池问：将其串联后人接上去有无感觉？（没有）。紧接着教师将三节电池与几匝线圈（日光灯的镇流器）串联，再请三位学生上去，手牵手与上述电路串联，闭合开关问其有无感觉？（没有），再突然将开关断开，三个学生都感到手一麻———触电了，赶紧松手。学生对此现象感到异常惊奇，想知道三节干电池的电压为什么会触电呢？这样一来，矛盾就自然的交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。

三、借助实验，发现问题，引发探究知识基于实践，始于观察

实验是物理课程的突出特点，物理实验作为一种特殊的实践活动是物理研究和发展的基础，许多物理问题多是由实验引发的。因而，物理实验在引导学生观察和思考方面有着不可忽视的作用。物理实验中要充分利用这一优势，让学生通过对实验现象的观察比较，发现问题，研究问题。教师要适时点拨，防止学生只做不看或看而不想。引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走，捕捉现象，寻求原因，揭示本质。在实验中可以通过问题引导学生进行由表及里，由现象到本质的探究；也可以引导学生通过对比观察、综合讨论寻求规律性的结论。例如，在学习《物质是由大量分子组成的》这一节时，让学生知道分子很小，其直径的数量级为10的-10次方后。问：以我们实验室现有条件能否粗略测定分子的大小？利用什么原理，要测哪些物理量？用到哪些材料和器具？具体步骤有哪些等一系列问题，让学生讨论，由学生回答总结后得到：可以测定，事先测出油酸的体积V，让油酸在水面上铺成单分子油膜，这测出油膜的面积S，则分子直径d=V/S。之后根据学生要求，每组分发了油酸、小水槽、量筒，同学们准备了水。这时有学生发现了问题：（1）用量筒测量油酸太多。（2）油酸滴到水面无法显影。此时，有学生指出：水面有漂浮物可以显影。量多可以用滴管。于是分发爽身粉和滴管。问题又出现：如何测定油膜的面积？思考后提出：画显影的轮廓。如何画？分割成相同的正方形。学生都为找到答案而高兴，可动手的结果比10的-10次方大多了，问题出在哪儿？眼看陷入僵局，我提示：从d=V/S出发分析。有学生想到了：油膜面积太小，追问：可能原因？不是单分子层，接着问：如何克服？几经讨论得出：稀释，至此问题终于解决。

四、把握好探究的自由度

探究式教学强调学生是学习的主体，相对于讲授式教学，学生有很大的自由度，但这决不是对学生的放任自流，它重视学生的学，也重视教师的导，没有教师的导，是种“放羊式”的探究活动，只是一种表面的热闹，学生没有掌握任何东西，或者说至少目前大部分的同学还没有达到这样一种探究水平。相反教师及时、适度介入可以很好控制探究的进程，在探究课题的选择、探究的重点、难点的突破等方面具有无法替代的作用。但教师的指导必须是谨慎的，过分干涉必然会削弱学生探究的自主性，甚至还会剥夺学生的自由创造和从错误中学习的机会。因此，探究式课堂中教师的“收”和“放”必须做到恰到好处，其中的“度”要教师不断实践、反复揣摩。一般而言探究的自由度和问题的深度、难度有关联。浅显、简单的问题教师引导少一些，学生探究的自由度可以大一些，复杂的问题引导可以多一些，自由度小一些，但切忌过分引导，应做到教不越位。通常自由程度越高的探究，对学生的能力要求越高，而且耗费的时间也更多，因此，探究的自由度和探究的广度、深度是密切联系的。自由度的大小取定于设计的探究问题的广度和深度，在探究过程中教师又通过控制自由度，进而控制探究的广度、和深度，把握好自由度，关键在于教师引导的尺度要把握好，引导不到位，学生会显得盲目，引导过于具体，就代替了学生的思维，成为变相的灌输，因此，教师在介入学生探究过程时，一般不是急于告诉学生怎样做，或是结果是什么，而是提出一些建议，或者做一下铺垫，让学生受到启发，获得顿悟。把握好了探究的广度，即选好探究点，确定好一节课重点探究问题和环节.要把握好探究的深度，教师就需弄清探究点和学生的知识起点、能力起点之间的距离.在探究的过程中教师需根据情况灵活调节探究活动的自由度，体现教师的主导性、发挥学生的主体性.如果这三方面做好了，探究的基本问题就解决了.当然以上三点仅仅是探究式教学实施中需注意的最基本的几个方面，其他还有需多的因素影响着探究的成效，如把握好对学生探究成果的评价，怎样创设最佳的问题情景等，本文仅仅抛砖引玉。高中物理新课程将科学探究贯穿于整个教材，在新课程的教材中，设计了许多探究性学习的内容，对课堂教学中实施探究性学习提出了更高的要求。教学的设计的过程是对教材再创造的过程，只有认真钻研教材、研究学生，才能真正设计出具有创造性的、有个性化特色课堂教学，设计出体现自己风格的杰作。

作者：杜朝友 单位：西藏山南地区东辉中学

第六篇：新课改初高中物理教学衔接

一、初高中物理课堂教学衔接问题产生之因

（一）初高中学生心理、思维、记忆上存在的差异

每个人从出生到成人再到死亡这整个过程之中，每一个年龄阶段的特征都会发生变化，与其他年龄阶段的特征有所不同．在每一个年龄阶段的开始时期，可能还保留着上一个年龄阶段的一些心理和生理的特征，但是在每一个年龄阶段的结束时期，便开始出现下一个年龄阶段的特征．而初中生和高中生之间处于两个不同的年龄阶段，其心理、思维、记忆等方面都会存在着很大的差异，随着物理内容的变化，难度的增加，很多学生不能在短时间内进行适应，从而使得初高中物理课堂教学无法有效地联系起来．

（二）初高中教材使用的差异

初高中教材使用的差异主要体现在以下四个方面．首先，物理知识内容不同，初中物理所学的知识都是比较直观的实验现象或者是具体的物体，而高中的物理知识却具有抽象性，因此难度比较大；其次，教材中设计的数学知识不同，初中物理知识的计算一般都是比较简单易算的，而高中物理的计算会运用到许多复杂的公式，并且还易于学生的理解；再次，教材的呈现方式有所不同，初中教材考虑到了学生的思维特点，因此在书中插入了许多漫画，使得学生的思维形象具体，而高中一般都是以文字叙述为主；最后，教材对物理知识的要求不同．

（三）初高中教师教学方式的差异

初中物理教师开展教学过程之中，依然沿用的是传统的教学模式，学生跟着教师进行被动的学习，从而导致了很多学生在初中阶段没有自身的想法．而在高中阶段，教师对学生的要求有所提高，除了学习物理的基本概念、定义和规律之外，还需要学生对这些概念、定义和规律进行灵活的运用，尤其是对于综合题．对于刚刚踏进高中的学生而言，适应了初中教师的教学方式，便难以在一定的时间内对高中物理教师的教学方式进行适应，从而使得初中物理课堂教学与高中物理课堂教学相脱节．

二、提高初高中物理可养教学衔接的有效策略

（一）培养学生的学习兴趣

物理是一门建立在实验基础之上的学科，在物理教材中设置了很多实验，这些实验可以使得枯燥乏味的物理课堂教学变得生动活泼起来，从而引起学生的兴趣．例如在讲解《光的衍射》时，教师可以让学生通过两支笔并排，在细缝中对日光灯的衍射条纹进行观察．又例如在讲解《摩擦力》的时候，教师可以引导学生将两本比较厚的书相互叠压在一起，然后让两个学生用力拉，很多学生都认为这很容易，其实不然，当真正拉起来的时候才发现想要拉开这两本书很难．

（二）改进课堂教学的，提高学生思维能力

在课堂教学过程中，不能采用传统的教学模式进行教学，而是适当的设置一些物理情景，最好是联系实际生活，启发、引导学生进行思考，并鼓励学生积极的归纳和总结．例如教师在讲解圆周运动受力的相关知识的时候，有的学生会认为物体不仅受到了绳子的拉力，而且还受到了向心力的作用．还有的学生会认为物体只有在运动的时候才会受到力的作用．对此，教师不能直接给予答案，而是引导学生对于这些问题进行仔细的分析，消除学生的错误思维，从而提高学生的思维能力．

（三）教材新旧知识点的同化与顺应

大多数的学生在学习过程中，很少主动积极地学习新的知识，甚至还有的学生对于物理学习还会产生抵触的心理，同时学生在认识新的事物的时候会自然地将其同化，对此教师应该在上课之前，做好充分的准备工作，注重新旧知识之间的有效衔接．例如在初中物理中电源的电压是恒定的，电阻是无穷大的，电流表是没有阻值的．但是在高中物理中，电源是有内阻的，电压表也是有阻值的等，对于这些相关的知识，教师应该用新的知识代替原有的知识系统，重新构建学生的知识系统．

（四）初高中物理学习方式上的衔接

物理教师在开展课堂教学过程中应该重视对学生物理思维和物理方法的培养，培养学生独立思考的能力．有些学生在做物理练习题的时候，会每做一道题便会看一下答案，这种习惯是非常不好的，这样不仅反映出了学生对于物理知识的掌握不牢，而且还体现出了学生对于物理知识还缺乏自信心．对此，教师应该引导学生巩固相关的知识点，根据不同的题型分成几个模块，让学生一个一个模块地完成，每个模块完成后才能参照答案，并对错误的方法进行改正．

（五）加强初高中教师间的交流合作

由于初中物理和高中物理的教学目标和教学任务有所不同，因此使得初中教师和高中教师在教学手段上存在着很大区别，这主要是由于初高中物理教师之间的交流合作比较少，从而导致了物理教学的可持续性．对于刚上高中的学生来说，物理教师对于他们的物理水平不甚了解，因此对于他们的掌握程度也不太清楚．所以，这就需要初高中物理教师加强交流合作，正确掌握初中物理和高中物理教学之间的区别，从而才能使得学生能够更好的学习物理知识。

作者：潘生国 单位：江苏省宝应县曹甸高级中学

第七篇：高中信息技术物理教学

一、运用先进的教学理念，探索高效整合策略

当下，多媒体技术手段在辅助教学的过程中，出现了许多有助于提高教学效果的理科教学软件，但能够适合学生发展的高质量的教学软件还比较紧缺，加上部分物理教师对于信息技术的掌握程度还处于初级阶段，自制课件的水平还比较低，造成了在物理教学中“低水平重复”的课件制作现象将计算机和学科教学有机结合的教学新软件，可以将物理学科的教学平台和多媒体资料库有机统一起来，方便教师和学生的运用，为物理教学的发展服务。比如，许多物理教师利用Internet网络，建立了相关的网站，然后把自己制作的优秀课件和发表的学术论文传到自己建立的网站上，同时，也把在其它网站上搜集到的课件和自己的课件融合在一起。这样，经过长时间的积累，构建了一个系统的、完整的课件教学体系，既实现了物理教学和信息技术的有效组合，也方便了学生对于物理知识的学习，有利于提高物理教学的效果。

二、建立模拟实验教学模式，发挥演示实验的作用

（一）通过信息技术和实验教学的有效整合，充分发挥演示实验的作用

物理学科实验性和实践性很强，在物理教学中实验是不可缺少的一部分，不过，在演示实验教学中，会遇到很多的困难，比如实验仪器落后，材料有限等，导致实验教学效果并不是很理想，但是通过模拟实验进行教学，使一些具有危险性的实验或者不容易操作的实验能够通过多媒体技术生动直观地呈现给学生，弥补了常规实验不易操作的特点，提高了实验的演示效果。因此，通过信息技术和高中物理实验的有机结合，能够突破常规实验的局限性，教师要充分发挥多媒体技术的作用，对于一些比较复杂的、危险的实验能够有效地进行模拟，使教学中实验的缺点得到完善和弥补，有利于学生对事物的规律和本质进行有效的探究，从而获得新知，使实验教学效果得到提高，使学生的科学文化素养得到有效提升。

（二）运用虚拟实验室促进学生自主探索

长期以来，在物理实验教学中，教师怕出现意外，给学生人身安全带来威胁，对实验仪器造成损失，因此往往会建立有关的规章制度对学生的行为进行约束，这就造成了学生只看实验，没有动手的机会，另外，由于实验条件的限制，学生得到的实验数据以及结果和教材有很大的差距，甚至有部分数据还是相反的，同时实验产物也可能会对环境造成污染，这体现出了传统实验室的弊端。学生在网络虚拟实验中只要轻轻点击鼠标就可以进行虚拟实验操作，不会受到实验条件的限制，学生从多方位去进行操作，得到了有效的亲身体验。信息技术和物理实验教学有效整合，提高了学生的观察能力和实践能力，并使学生的科学精神和科学观得到培养。学生在操作虚拟实验的时候，还可以和其他学生沟通交流，也可以随时向老师请教，进行网上畅游，从而更好地掌握学习的方法。

三、构建研究性教学模式，使学生的创新能力得到提升

网络储存了大量的优质资源，学生在教师的引导下，在小组内相互学习、相互帮助，在共同任务的驱动下，共同努力、积极探索、总结归纳、共同提高，培养了分析问题和解决实际问题的能力，培养了创新思维与创造能力。

四、网络为学生提供了更多的学习资源，有效提高了学生的学习效果

随着科技的进步，网络的普及为学生和教师提供了大量的优质资源，教师和学生都要有能力开发和利用这个宝贵的资源库。网上的资源信息量大，而且不断更新，这些资源都处于动态更新之中，教师通过对这些资源进行整合，制作成适合学生的课件，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

五、通过多种渠道获取信息，提高教师教学水平

（一）了解物理学科发展趋势，及时把握教学动态

物理学科发展很快，教师可以通过网络技术了解学科发展动态，做到与时俱进，紧跟形势，并在物理教学中及时调整。对于物理学科来说，有必要让学生做一些练习题，以巩固和掌握所学知识。但是现实中的练习题不能及时更新，题型偏旧，很多习题都是过时的。为了克服这些缺点，教师可以利用网络这个资源库，为学生推荐一些权威的学习网站，让学生从这些网站上下载一些最新习题，这些习题题型新颖，对于启发学生的思维、拓宽学生的知识面、提高学生的学习成绩有很大的帮助。

（二）教师要不断学习和交流，提高自身的专业水平

网络的交互性为教师的学习交流提供了有利的机会，教师可以在网络上听一些专家讲座，还可以和他们交流，掌握最新的理论知识。比如，在名师网上和名师、专家探讨教育改革问题以及有效教学的方法策略，在论坛中还可以和同行交流教学中的困惑，通过网上学习交流，使教学水平得到提升。

六、结语

总而言之，信息技术应用于高中物理教学，突破了以往的课堂教学模式，但是并不是排斥所有的传统教学观念，因此，在实际教学中，要把这两者有机结合在一起，做到相辅相成，相互促进，以达到信息技术和物理教学的有效整合。它们的有效整合，大大提高了学生学习物理的兴趣，增强了他们的参与意识，尤其是在实验教学中，可以提高学生的动手能力和创新能力。另外，它们的有机结合，也对教师提出了更高的要求，需要教师进一步构建新的教学模式，精心设计课堂教学活动，使教学过程更具有科学性，激发学生学习兴趣，学生在这样的课堂上主动探究，掌握了更多的知识，培养了能力。

作者：房迅 单位：河北省石家庄市第二中学

第八篇：职高物理教学生活方法探析

一、当前我国职业高中物理教学的现状与问题

随着我国《关于加快发展现代职业教育的决定》的颁布与实施，发展现代职业教育、推广技术技能被提上了一个的新高度，职业高中也迎来了发展改革的新契机。虽然部分学校能够把握机遇，完善物理学科的教育理念与教学方式，但总体上看，我国职业高中的物理教学质量普遍不高。很多职高的物理教师仍以课本知识为主要的教学内容和任务，忽视了对学生学习兴趣与学习欲望的关注，而照本宣科的教学方法更损害了学生学习物理的积极性，学生主动参与课堂教学互动的意识薄弱，自主学习物理学科课内外知识的能力下降，以消极的态度应付物理学习过程中的诸多问题。

二、将生活中的物理现象引入物理课堂教学的意义

高中物理与其他学科相比，内容较为抽象，不仅学习难度大，也更易引起学生心理上的排斥与抵触，这就要求物理教师改进传统的教学方式，以充分调动学生的积极性为教学活动的首要目标。将生活中的物理现象引入课堂教学能使抽象的物理概念与生动的现实生活联系起来，最大程度上激起学生的学习兴趣与需求，强化学生对生活化了的物理知识的直观感受。此外，引入生活中的物理现象可以引导学生独立自主地发现、解决问题，以敏锐的物理眼光与创造性的物理思维观照周围世界，再将已有的物理知识灵活运用到现实生活中。学生在探究社会生活中的物理现象时，会采取物理实验、社会调研等多样化的方法与手段，因而也就同步训练了学生的动手与实践能力，为学生整体素养的培养与提升奠定了基础。

三、在职业高中物理课堂引入生活物理现象的有效措施

（一）以生活中的物理现象导入新课

为了最大程度地调动学生的学习兴趣，活跃物理课堂的教学气氛，有效衔接新旧知识，教师可将生活中的物理现象作为一堂课的导入内容，使教学活动得以顺利展开。例如，在讲解光现象时，教师可以在一节课的开始阶段设置手影游戏环节，使学生直观地体验影子的形成过程，在老师的引导下，通过独立自主的思考，总结影子的形成原理，从而引出“光的直线传播”这一教学内容；再如，为讲解“惯性”这一抽象概念，教师可以公交车的急刹车为例导入新课，通过分析急刹车时乘客身体倾倒的生活场景，引发出惯性的表现这一教学内容。

（二）以与物理相关的生活经验来强化知识

抽象的物理概念不利于学生记忆，对此，教师可以联系日常生活来反复加深学生的印象，以巩固知识、夯实基础。学生在日常生活中的经历往往与物理知识息息相关，教师应当积极引导学生对这部分经历与经验进行分类、归纳与总结，不仅促使学生对已有的知识进行多次的反思、整理与回顾，帮助学生加深对物理概念的理解与掌握，更有助于学生养成独立思考、多思多问的学习习惯。例如，在学习气体的压强时，教师可以引导学生回想其为自行车车胎打气的过程，通过分析车胎随充入气体的增多变硬这一现象，加深学生对大气压强产生原因的理解与记忆。

（三）鼓励学生自主调研和探究生活中的物理现象

高中物理论文范文8

一、合理运用小型实验，有效突破学习难点

在学习功的相关知识时，考虑到学生已经知道作用力跟反作用力之间方向相反，大小相等的特性，他们在处理力做功的相关问题时，经常会错误地得出这对正反作用力做功代数和等于零，或者作用力做的是正功，反作用力做的是负功的结论。帮助他们纠正这些错误认识，我们可以设计如下小型演示实验：在两辆小车上分别绑上强磁性的磁铁，保持正负极相对，对向而行，在磁力吸引下相互靠近并且速度越来越快，表明作用力与反作用力都在做正功，导致动能都变大。相反，把小车上的磁铁同极相对，对向而行，会发现速度越来越慢，说明磁铁间的作用力在做负功。有了这样一个小型演示实验，就能帮助学生全面而又正确地认识作用力与反作用力是如何做功的。

二、进行科学分组实验，提高学生的动手能力

我们要改变传统教学模式，引导学生进行分组实验，引导学生设计实验方案、选择实验仪器、制订实验步骤、设计实验表格、收集实验信息、处理实验数据、得出实验结论、进行实验分析，让学生经历实验的所有过程，培养学生的自主实验意识。例如，在做“用单摆测定重力加速度”这个实验的时候，笔者让学生进行分组实验，学生发挥各自的专长，有的学生想到使用“单摆振动法”，有的想到平抛运动法、圆锥摆法、滴水法，最后笔者引导学生进行分析总结，找出各种实验方案的利与弊，得出实验结果最准确的实验方案。这样不但能起到活跃课堂氛围的效果，还能培养学生的创新精神，提高学生解决问题的能力。

三、注重学生能力锻炼，培养学生的创新思维

为了提高教学水平，培养学生的创新思维，促进学生全面发展，我们需要给学生提供自主操作的机会，通过亲身参与感受物理实验中发生的现象，激发学生学习的热情和动力，提高学生综合素质。例如，在学习变压器这节时，笔者引导学生亲自实验：首先将原线圈接入直流电，然后将原线圈接入交流电，接着将原线圈接入交流电，并将上端条形铁芯拆掉，观察副线圈中的小灯泡亮度，进行交流讨论。通过实验交流，学生会对变压器工作原理有一个更深刻的认识，这样不仅能提高学生学习的效率，还有助于提高学生的科学素养和创新意识，让学生养成关注生活的好习惯。

四、总结

总之，我们要重视实验教学，改进实验方法，激发学生学习的积极性和主动性，提高物理教学的质量水平。

作者：杨介守 单位：浙江省苍南县钱库高级中学

第二篇：高中物理实验教学浅谈

一、充分认识实验教学重要性，透彻领会实验教学要求

《高中物理新课标》中对实验教学内容标准通过“通过实验认识”“经历某某实验的研究过程”“通过实验研究”“通过实验认识”等语句对可进行实验的地方进行说明，而没有确定要求该实验应该由教师演示实验还是由学生分组进行实验．这就要是教师根据自己对新课程要求的把握，和班级的实际情况确定．实验器材可由教师引导学生进行选择，并鼓励学生从生活中寻找器材．实验探究是科学探究的主要方式．在实验探究中，必须涉及选择实验器材的问题．在教学实践中，会时常发现教师将实验所需器材直接给出，而没有让学生经历尝试自己选择探究所需器材的过程．学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者．对于初中学生而言，在实验器材的选择上，虽不能一开始就对学生要求太高，但教师应积极地创造条件，帮助学生逐步领悟选择条件，发展学生对实验器材的选择能力．让学生从生活中选择熟悉的器材，可以使学生对实验探究产生亲近感，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，还增强了实验的可行性．

二、根据学生实际情况，灵活开展实验教学

在实验教学过程中，教师要紧紧结合班级学生的实际情况，不能拘泥于教材内容和课标要求，通过分析教学情况、学生情况，根据教学内容的难度和学生的理解情况，适当调整实验的次数和时机，适当调整实验的难度和目标，灵活开展实验教学，学生都能通过实验，完成教学目标．

三、注重激励教学机制，增强实验兴趣培养

学生的个人情况不同，动手能力也有所不同．有的同学可能由于动手能力较差，在实验中只能保持旁观者的地位，不敢动手操作．教师要对这些同学进行鼓励和引导，给他们更多的机会，使动手能力较差的同学得到锻炼，增强实验能力．坚持“以学生为本”的原则，增加学生对物理学习的兴趣，培养他们的动手能力和创新能力，能使学生的综合能力得到提升．

四、充分利用课件等多媒体技术，增强演示实验效果

演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来．这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分．学生通过观察演示实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论．但是，有的演示实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，教师只能在讲桌上进行演示．后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效过．利用高中物理仿真实验将演示现象放大或制作电脑动画，使其在屏幕上清晰地显示出来．这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了演示实验的效果．

五、通过学生分组实验，积极培养学生的动手能力和合作能力

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加．在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了．我们除了让学生做完课本上的学生实验外，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会．在新的物理课改教学中，尤其是在实验教学中，要注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养;激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，并通过实验加以验证．在分组实验中，教师要注重培养学生的合作能力．分组实验中有几点要注意:一是实验前，一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等，做到成竹在胸．二是小组中组长带头，指导和督促组员完成实验．三是合作学习不仅体现在小组内的合作，也体现在全班的交流合作．如探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中，可将全班分成四个大组，分别探究滑动摩擦力与压力的大小、接触面粗糙程度、接触面积的大小、物体运动的速度的关系．最后几个大组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析归纳，得出结论．四是若在交流中有的小组得出相反的结论，或提出其他见解，教师不要回避，而应该在组织学生讨论中给出明确的答案．

六、鼓励学生做好课外小实验、小制作

由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题．通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固．教师要鼓励学生做好课外小制作、小实验，并让学生的制作带到课堂上来，对于其他同学起到榜样作用;有意识地在教学中加以讲评和演示，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足．

七、总结

总之物理实验是学生获取知识、培养创新能力和实践能力的重要途径．在实验教学中教师应以新课程理念为指导，与时俱进，转变过去陈旧的观念，在教学中充分重视实验教学，探索课堂教学新模式，创新教学新实验，给学生更多展示自我的机会和平台，使学生在物理实验教学中取得更大的发展，使学生综合素质真正得到提高．在以后的教学实践中，我也将进一步探索和研究，为完成课改实验任务做出应有的贡献．

作者：高显付 单位：江苏省宿豫中学

第三篇：高中物理实验教学困境原因探讨

一、高中物理实验教学困境的原因分析

1.“无米，巧妇难为炊”。

乡镇高中学校，地处乡下，位置偏僻，教学资源相对缺乏，实验设备配备不齐全。笔者所在的学校，还是原农垦系统重点建设的学校，可物理实验室的实验台是十几年前的，台上内置的电源和各种电表都已老化锈蚀不能使用，而更新没有经费，于是所有电学实验因此就“这个真没有”了。高中物理的另一大块儿，力学部分的实验，实验室里只有电磁打点计时器，其他的像电火花计时器、光电门、数字传感器等，根本就没见过。学校由于人员编制问题，没有专职的实验员，要么由老师兼职，或者干脆随便找个人作为器材管理员，无米难死巧妇，客观条件如此，老师心安理得。经费不足，专业人员不足，这些硬件跟不上，是现在的乡镇高中物理实验无法开展的最大障碍。

2.“君子动口不动手”。

现在对于物理实验内容的评价，是以高考试卷中的实验题为唯一方式，近几年实验题类型虽有些改变，也有一些效果，但仍然是白纸黑字的解答实验题。即使老师花了时间精力做了演示实验，让学生也进实验室做了实验，考试时学生的实验题得分还是很低，学生做不做实验分数不影响考试分数。甚至很多的物理老师，在大学读书时没有进行过实验方面的系统学习，毕业后到中学又因各种原因，没有机会提高实验能力和基本操作水平，造成老师本身对实验操作不熟悉、不懂怎么操作，以至于在学生面前不敢动手。于是在平时的教学中，老师就干脆把实验教学由动手操作改为了“课堂上讲，课堂下练”甚至是“讲实验，背实验”的形式，老师也真正是谦谦君子，至于学生通过实验操作能得到其他能力的培养，这些更深远的东西，则是飘缈九霄云外的事情。

3.以“动”代“动”。

在国家对教育的投入逐渐增加的背景下，现在乡镇的很多学校也已经有几间多媒体教室。网络里各种多媒体课件（视频、动画、ppt）很多，有些能很清晰地展示实验的详细过程，同时有各种需要的数据。比如测量电阻率的实验中，如果用动画播放，从展示器材，到电路连接，到读取数据，到数据处理包括图像和代数计算，不到五分钟就可以播完。省时，省事，于是，就以播放动画代替动手操作，用视觉刺激代替动手动脑的实验，认为“百闻不如一看”，认为看看动画模拟的过程，就能达到跟做实验同样的效果。但是，看过动画的学生，给他导线、开关、变阻器等，让他连接限流或者分压电路，一个班几十个学生，没几个能正确的连接。

二、高中物理实验教学困境的对策探讨

在现在新课改正在向更深层次推进的背景下，在追求有效教学的环境下，对以上原因进行情景归因，作为乡镇高中的物理老师，该怎么做呢？

1.要提高认识，做明白人。

作为物理老师，要明白物理实验是认识物理现象和规律的基础，通过实验可以让现象和规律集中地、突出地呈现在学生眼前，帮助学生获得正确而稳固的物理知识；要明白让学生动手做实验，对培养学生创新精神、实践能力具有深远的影响；要明白“百闻不如一看”，更要明白“百看不如一做”的道理，明白要“以学生的长远发展为本”。明白通过学生的实际操作，让学生在“做”中学，才能通过自主学习掌握方法性知识，而不是通过老师讲，在“记”中学，把方法性知识变成事实性知识，造成“老师累，学生苦，大家都不致富”的低效教学活动。

2.要自力更生，找米下锅。

物理老师要做多面手，习惯“瓶瓶罐罐做文章”。器材缺失，可以“自力更生”，用身边的物品自制教具，用简单的物品组合代替昂贵复杂的实验装备。比如在学习光的传播和反射部分时，可以在去底的大饮料瓶中充入蚊香的烟，来直观的展示激光笔照射时的光路，或者再改进为充入空气加湿器产生的水雾，来显示光的传播过程，让现象更清晰。

3.要加强学习，学训齐飞。

现在的教师培训项目，有国培、省培、、市县级以及校本培训，跟班培训，全员培训等，等级、种类很多，可对于物理实验员的培训却还是个空白。在2013年海南省物理课堂教学大赛中，首先进行的就是参赛教师的实验操作部分的比赛，另外在2012年也进行了初中物理老师的实验操作的专项比赛，从这些都可以看出教育管理部门对物理学科的实验部分的重视程度比以往增加了很多，这种改变肯定会让老师比以前更重视实验教学。老师有了提高实验水平的动机和自发的行为，如果有关教育管理或培训部门再有相应的专业培训，自学与培训双管齐下，相信乡镇学校物理老师实验水平和能力肯定会迅速地提高。老师先有一桶水，然后才能有一杯水给学生。

4.要动动结合，合理使用。

实验动画，具有直观、方便，使教学手段多样化，使用时也容易引起学习兴趣等优点。尤其下面几种，比如像实验本身或现实条件的限制,真实实验情境的再现受到很多局限，或者实验时间跨度很长或稍纵即逝,实验现象不易观察；或者实验条件过于苛刻、实验设备过于昂贵难以完成，或者实验过程的发生和进行不便控制,变化细节和内在的变化规律不一定能直观地看到等，像这些实验，完全可以发挥动画的积极作用，用实验动画帮助学生了解实验过程，再现实验现象。但动画也有让实验过程简单、理想化，不能再现真实的自然现象，显示不出人在真实实验中的主动性、个体差异性等缺陷。

三、结束语

笔者认为，对于实验动画，要牢固树立动画不能代替动手实验的观念，动画仅仅是教学辅助手段，任何时候都不能代替动手操作，实验教学的目的是让学生体验过程，而非仅仅取一个结果。在实际教学过程中，只有以动手操作为主，动画演示为辅，取动画演示与动手操作两者之长，合理使用，才能取得好的效果。比如笔者在高三的复习中，每年都使用螺旋测微器、游标卡尺等的动画，通过投影，引导学生学习使用方法和测量数据读取的方法，然后再给学生这几种工具，让学生实际测量铅笔笔芯的直径，测量头发的直径，这样就避免了直接用实物教学时，由于测量工具小后排学生看不清楚的弊端。两种方法结合使用，就取得了比较好的效果。白猫黑猫，知道该抓老鼠并且去抓老鼠的，都是好猫。提高乡镇中学学生的物理实验能力，我们都在路上。

作者：黄新安 单位：海南省农垦加来高中

第四篇：高中物理实验教学改革

一、实验教学在高中物理教学中的重要意义

实践是认识的来源与动力，对于各种物理这一实践性极强的学科来说，物理实验更是必不可少的环节，只有让学生走进实验室，对各种物理现象进行实验，才能真正的理解与感悟到高中物理的博大精深，才能真正的运用物理。动手实验不仅能够让学生在实验中不知不觉的加深对物理知识的理解，更重要的是能够激发学生学习物理的热情，俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了足够学习高中物理的积极性，物理知识水平自然能够不断得到提升。物理实验对于高中物理这一学科具有不容小觑的重大意义。

二、高中物理实验教学的现状

随着新课程的改革，实验教学已被纳入课堂教学之中，要求教师必须注重加强学生对于实验的理解，教师在实验课堂中进行演示，不仅仅要求学生观察实验的变化，也应该要求学生思考这一变化形成的原因，让学生明白实验的基本原理，当然，最主要的环节不是演示，而是让学生参与到实验中，在教给学生物理实验安全知识以后，应该让学生亲身实验、自行操作。在物理实验教学中，当前还存在不少问题，虽然新课标已把实验教学纳入教学目标中，但是许多学校并未真正实施，一方面他们觉得物理实验存在安全隐患，易出事故，因为怕承担责任而并未让学生进行实验，另一方面，当前的高考体系物理实验的比重不高，为了应付考试，学校觉得应该一切以高考为重，不进行物理实验也是可以的。所以要改变这一现状，首先要改革高考体系，同时要转变高校的教学观念。进行高中物理实验教学改革任重而道远。

三、浅谈高中物理实验教学改革措施

（一）引进探究式实验教学

在当前的物理教学中，传统的验证型实验教学是主要的教学方式。实验教学的目的不在于探究问题而在于验证课上所讲书本内容是否正确，这样教学方式虽然具有一定的作用，可以加强对书本知识的理解，但是并不能帮助提高学生的探知能力，这对于物理实验教学的最终目标是远远不够的，所以，应当改变当前的物理实验教学方式，引进探究式实验教学，引导学生自主发现问题、解决问题，不断提高学生的探知能力。

（二）注重分组实验

高中物理实验教学的目标是为了让学生在对问题的探究过程中形成正确的人生观和价值观。然而，当前的物理实验教学主要是演示实验即教学在实验教学中扮演着主要角色，学生只是扮演着旁观者的角色，众所周知，学生才是学习过程中的主体，教师只是辅导者，为了突出学生的主体作用则必须改变传统的演示实验引进分组实验，让学生在团队中亲自进行实验发现问题然后分析问题最后解决问题。分组实验对于高中物理教学具有重大的作用。在实验的过程中，分歧不可避免的会发生，当发生与书本知识不同的意见时，教师这时不应该直接指出学生的错误而是加强引导作用，让学生自己去找出问题的所在，然后解决问题。分组实验不仅能够让学生成为物理教学过程中的主体，养成自主学习的良好习惯，更重要的是可以培养学生的团队意识，当前社会对人们的团队精神要求越来越高，无疑是对教学提出了更高的要求，教师的教学目标不能仅局限于提高学生的文化知识，而是应当引导学生全面发展。

（三）加强开放式实验教学的运用

由于种种原因的限制，各个高中的实验设备与器材并没有对学生进行开放，学生很难接触到实验器材，这无疑妨碍了实验教学作用的发挥。所以，学校应当开放实验室，让学生能够自由的进行物理实验，同时，学校也应当鼓励学生利用日常生活中的常见物体进行实验。当然，对于实验应该统一管理，学生在自主进行实验之后应当进行总结，与老师与同学互相交流与学习。开放性实验教学也不是学生可以自由的出入实验室，必要的管理是不容忽视的，毕竟，实验具有一定的危险性，所以加强管理是必须的。想要进行物理实验的学生应该向老师提交申请，得到老师的同意方可进入实验室进行实验，当然老师也应当客观的看待申请不能因为怕承担责任而对一切申请进行拒绝而是应当对实验的可行性进行分析不然就违背了管理的初衷。在实验过程中，教师也应当扮演好协助学生实验的作用，指导学生实验的顺利进行。学生进行实验后应当总结实验结果与老师同学进行交流学习，形成良好的学习氛围。这样才能不负开放式实验教学的目的。

四、结束语

总而言之，以学生为主体的物理实验教学是高中物理这一学科必不可少的重要组成部分。在教学过程中，应当注重培养学生的动手能力，鼓励学生在日常生辉中进行物理实验，旨在提高学生的学习水平的同时，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在教学过程中，教师应当充当引导者的角色，引领学生自主学习，不断激发学生的学习热情，只有这样，方能不断提高学生的物理知识水平达到物理教学目标。

作者：政建伟 单位：河北省张家口市阳原县职教中心

第五篇：高中物理实验课有效教学策略

一、探究理念在高中物理实验中的树立

实验是物理学科中的基础，不仅是揭示物理发生与发展的基础，也是高中物理教学的基础．高中物理实验的建立，将教学内容与学生的发展结合在一起，有目的、有计划地运用仪器、设备和材料对物理概念、定理或规律进行探索验证，从而使学生在此基础上获取一些科学研究的方法．探究式的高中物理实验，促进了学生积极地调动现有的认知，对物理问题进行科学细致分析，通过设计严谨的实验来探索解决问题的方法和途径，经过有计划、有组织的实验操作，鲜明的实验现象展示在眼前，物理概念、原理与规律也就自然浮出水面，在学生的心理留下深刻地印象，确保学生对物理知识的深刻理解．探究式理念在高中物理实验中的应用，极大地激发了学生的兴趣，促进了学生积极主动对实验进行分析、操作和改进，帮助学生形成良好的科学态度，掌握基本的科学方法，综合提升学生的实验能力，是值得大家重点研究的热门课题．

二、探究理念的高中物理实验的实施策略

1．演示实验中探究，激发学生兴趣

演示实验显著的特点就是操作简单、现象鲜明、针对性强．课堂教学中，演示实验激活了学生对物理的兴趣，使学生对物理知识有一定的感性认识，犹如魔术一样，学生都想要知道现象背后的本质，教师就可以顺势将学生带入理性的思考之中，使课堂达到事半功倍的良好效果．比如学习有关“惯性”的时候，教师就可以设计简单的演示实验，利用鲜明的实验现象来刺激学生的思考，激发学生的兴趣．利用一个矿泉水瓶，装入水并留有一个较大的气泡，平放以后，学生会明显的看到矿泉水瓶的中间部分有一个较大的气泡，矿泉水瓶在进行加速运动或减速运动或忽然停止的过程中，气泡也会跟着前后运动．简单的实验、鲜明的现象一下子激发了学生的兴趣，每个学生都愿意动手进行操作，十分认真地观察矿泉水瓶的运用与其中气泡的运动，进而建立两个之间的关系，从而在不断地讨论中得出了“惯性”的概念，知道了“任何物体都具有保持原来运动状态”的性质，非常熟练地学习和掌握了新知．正如麦克斯韦所说:“演示实验使用的越简单，学生所思考的就越彻底．”这样的实验，拉近了学生与物理知识之间的距离，推进了学生对现象的思考，直观、生动、耐人寻味，取得了良好的课堂效果．

2．操作实验中探究，引发学生猜想

操作让学生可以近距离的接近科学，利用感官来感受物理知识的存在．在教学中，教师可以引导学生对实验进行操作，让学生学会仪器的规范操作，使实验现象诞生在学生操作下，学生会倍加珍惜自己的劳动成果，积极调动思维，非常用心的进行观察、分析和猜想，学生的思考要远比观看来的更为深刻．比如在学习有关“光导纤维对光的传导作用”的时候，教师就可以引导学生进行实验，使学生在操作中体验知识的形成过程，光在光导纤维中传导的真实存在．利用剪刀将硬纸板沿着烧杯口剪成一个圆形的盖，让烧杯的尖嘴部分露出来，在圆形盖的中央钻一个直径大约为2厘米的洞，然后用胶带将圆形盖粘在烧杯上，同时确保边缘处不会漏水，利用导管通过圆形盖上的小孔往烧杯里注水，注满水后缓缓的将烧杯倒放，可以看到水从小孔慢慢的流出，这里利用激光手电筒从杯底向小孔处照射，学生会惊奇的发现光会随着弯曲的水流流出来，接水盘上呈现一片红光．这样的实验操作使学生非常细心认真，在一步步接近成功时，学生反而比老师还兴奋，对自己的劳动成果格外珍惜，学生就会主动对实验进行猜想，想要解释现象背后的真相，明白了光可以沿着水流进行弯曲的传播，并不沿直线传播．学生对实验的猜想迁移到了光导纤维对光的传导作用上，对新知有了很好的理解．通过这样的实验操作，让学生亲手感受、亲眼所见，对知识的探究真实、自然、高效．

3．合作实验中探究，促进思维交流

合作实验，不仅促进了学生相互之间的配合，还有效促进了学生思想的交流与沟通，积极主动搭建更为合理高效的实验，从而对知识有了更深一层的认识．在教学中，教师要参与学生的合作实验，积极引导学生的思维，确保学生思维碰撞的有效性，以使学生相互配合的更默契，知识分析的更透彻．比如学习“利用平抛运动的物体来验证机械能守恒”的时候，教师就可以组织学生进行合作实验，利用相互之间的配合来进行探索、获取新知．让学生站在不同楼层的窗口上平抛小球，或者使小球做自由落体运动，用秒表记录小球下落的时间(保留小数点后两位);然后利用细线下方栓一个金属块做重锤线测量窗户到地面的高度，再用米尺量出细线的长度(保留到小数点后两位)，这样就可以得到小球运动的时间t，小球下落的高度h，从而根据小球的质量，计算小球的重力势能和小球下落到地面时的动能，利用数据之间的关系验证机械能守恒．通过这样的实验探究，学生在操作的过程中学会了合作，明确了自己改怎么做，记录什么样的数据，每个学生都对自己负责的事情都一丝不苟，确保在自己这一方面不出错，同时学生对实验数据进行积极分析，计算、分析、验证每个环节都非常的认真，学生充分体会到合作带来的快乐，理解了相互合作的重要性，积极主动地积极思维的交流、探索，实现了最终的突破与创新．

4．课外实验中探究，实现突破创新

物理学习的最终目的是回归于生活，充分做到学以致用．在教学中，往往会出现理论与实际相脱节的现象，那么课外实验在这一方面起到了补充的作用，使学生可以在广阔的空间中，充分的将自己的理论知识与实践相联系起来，借用生活中的一些材料来实现自己的想法，体验思维突破创新所带来的快乐．比如学完“电学”的部分内容之后，学生对“电话窃听器”产生了浓厚的兴趣，教师就可以顺势将它设置为学生的课外实验，让学生自己收集资料、寻找材料，制作一个“电话窃听器”，这个任务使学生感到非常的兴奋，学生通过对相关知识的收集、分析和讨论，学生分析得出，现在的固定电话都是通过电流进行传输的，主要为:电信号———声信号———电信号．人们通话的过程中，电路中就会产生一个与声音相同的频率、振幅相同的交流电，使得电流产生的磁场随电流大小、方向的改变而改变，故通话过程中，电话线周围就会产生频率、振幅与声音相同的磁场，最终得出了实验原理:通过闭合电路的磁通量的变化会使闭合电路感应出电流．在学生的积极探索中，学生还从淘宝网上购买了一个集成电路用来放大音频，从而制作了一个属于自己的“电话窃听器”．成功的实验给了学生极大地动力，学生充分体会到实验制作的快乐，学生的思维实现了质的飞跃，在物理的学习上更为积极、主动．

三、总结

总之，探究式教学在高中物理实验中的应用，已经取得了一定的成效，但仍然在教学过程中受到一些因素的影响，需要进一步的修改和完善．只要广大的教育者，对探究教学的设计原则、思想等相关理论进行潜心研究，尊重学生的个性和认知规律，围绕“学生为主体”来进行探究设计，就能够使探究式实验教学与学生一步步接近、融洽、和谐、奋进，最终实现对学生综合素质的培养．

作者：盛志强 单位：江苏省常熟市浒浦高级中学

第六篇：高中物理实验动力学教材对比研究

一、必修实验在四种版本教材中的知识表现

1.注重基础知识的灌输。

例如在关于“运动的描述”中，人教版、粤教版、沪教版和科教版的教材重视位移、加速度的基本概念，也对匀变速直线运动进行讲解说明，表现了四种教材均对基本概念、基本规律对学生学习的影响。

2.关注学生水平存在差异的发展。

例如“沪教版”教材有适当拓展，适应不同水平的学生。四种教材中的“思考与讨论”、“课题研究”等灵活设置，为不同水平的学生提供了很大的发展空间。

3.实验阅读材料具有时代性。

在人教版中通过“科学漫步”的技术与社会生活紧密联系的材料，这类材料有“全球卫星定位系统（GPS）”、“速度与现代社会”等设置富有生活气息的材料帮助学生拓宽思路。

4.考虑地域因素。

由于不同地区的学生有较大差异，那么教材的编写要考虑地域因素。比如“沪教版”在实验设置中更多地采用了计算机软件的数据分析软件，增加了实验结论的精确度和可信度。当然，每一个版本针对的学生群体不同，所采用的目标与方法也就不同了。无论是哪种版本的教材在运动学方面都加强了演示实验和探究实验的重要性，数量和前面总结的静力学实验有着大幅度的提高；增加了对基本仪器的使用，同时也在教材实验中引入了新型实验器材的使用。在人教版的教材中我们就发现多次提到了信息技术在日常教学实验中的应用。

二、必修实验在四种版本教材中的设计特点

1.物理实验安排上的创新点。

（1）实验思路：封闭到开放。

像实验中必有的实验仪器、实验方法、实验设计、实验结论等在教材中都有多角度的设计，新课程不再强调实验的验证只有一条路可走，解放了学生禁锢的思想，这对培养学生多角度解决问题的能力非常有帮助。

（2）实验的数目：少到多。

强调实验是物理定律形成与发展的客观研究基础不是光靠嘴喊出来的，而是真正通过实验结果来检验理论正确与否的。四种版本的教材在实验部分的编排上都体现出了这个特点。

（3）实验类型：验证到探究。

新课程在三维目标中明确强调注重过程探究与研究方法的培养。四种版本教材在实验的编写上，都要求老师引导学生像科学家那样去经历发现的过程，在过程中学习和体会科学方法。在实验教材中均增添了科学性、探究性和实验性。

（4）实验手段：单一性到信息化。

每版教材中均将信息技术手段引入到实验过程中，这样既符合时代的要求，也有利于学生了解现代实验技术的思想方法。上海地区采用的是DIS高中物理实验教学，这对培养学生终身发展的兴趣和能力起到推动作用，也促进了物理实验教学的创新发展。

2.物理实验教材编排上的创新点。

（1）四种版本教材在知识内容上均十分重视基础性、时代性和选择性。

因此，在教材的编排上关注到了学生心理因素和智力因素，即把握住基础，同时适合不同水平学生的需求。

（2）四种版本教材要体现物理领域的核心文化价值观，关注对学生综合素养的培养。

在高中物理实验的教学中，科学知识的教育是不可少的，尤其是以实验为基础的物理教材中一定要表现科学领域中的科学文化价值，为中学生的文化素养教育起到推动作用。

（3）四种版本教材要体现现代教育思想，重视高中生学习能力的提升。

“（每个人）必须有能力抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，以适应不断变革的世界”。现在“学会学习”已成为学生具有的基本素质之一。四种版本的实验教材在编排上关键还是要帮助学生学会自主学习。

三、总结