小学英语翻转课堂教学对策思考

2022-09-21 16:45:48 来源:写作指导

摘要:英语翻转课堂教学是英语学科与信息技术深度融合的具体体现,便于实现先学后教、以学定教,提高英语教学效率。基于此,教师要把握日常教学时机,以课前、课上和课后阶段为入手点,探究小学英语翻转课堂教学策略。文章重在立足于教师探究所得,介绍小学英语翻转课堂教学策略,借此助力其他英语教师优化英语教学模式,提高英语教学效率。

关键词:小学英语;翻转课堂;教学策略

引言

翻转课堂教学模式是指以信息技术手段为支撑,颠覆传统教学流程,拓展教学时空,助力学生线上、线下学习,辅助学生由浅入深地掌握所学,锻炼学习能力的教学模式[1]。翻转课堂教学模式关注学生的主体性和个性化,倡导以学生的学为起点,以教师的教为引导,便于实现先学后教、以学定教,提升教学效率。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调以学生为本,提倡引导学生个性发展。翻转课堂教学模式是实现《课程标准》要求的“法宝”。因此,在实施小学英语教学时,教师要把握教育信息化时机,应用翻转课堂教学模式,以课前、课上和课后阶段为入手点,应用多样的方式引导学生学习,助力学生提高英语学习效率。

一、前置课堂:自主学习,了解学情

翻转课堂教学模式的特点之一是颠覆了传统教学流程,助力学生自主学习[2]。在翻转课堂教学模式被广泛应用之际,我国教育工作者结合国内教学改革情况,探究出本土化的翻转课堂教学模式,借助微课让学生自学,并提倡关注学生的自学情况。对此,教师在英语翻转课堂教学的过程中,要应用微课辅助学生自主学习,了解学生学情。

(一)观看微课,自主学习

微课是学生自主学习的支撑。在课前,教师可以分析新知内容,录制微课,同时在微课中提出相关学习任务,助力学生自主学习。以She'sreadingabook一课为例,正在进行时是本节课的重点内容。基于此,在开展课堂教学前,教师应用全身反应法,做出一系列动作,并对动作进行介绍,顺其自然地呈现正在进行时。教师将其制作成微课,并提出学习任务:“观看视频,看看老师正在做什么?将老师正在做的动作写下来。”实践证明,生动形象的微课内容,很容易吸引学生的注意力。学生在观看的过程中,能够发挥视觉、听觉作用,走进具体场景,了解自学任务,并有针对性地与微课中的“教师”互动,直观了解教师正在做的动作,对正在进行时建构初步认知。

(二)在线交流,了解学情

了解学生学情是教师有效实施课堂教学的基础,也是实现先学后教、以学定教的关键。教育信息化为师生提供了在线互动的便利。在学生自学后,教师可以搭建在线学习平台,与学生交流,借此了解学生自学情况,进而进行教学设计,夯实课堂教学基础。仍以She'sreadingabook一课为例,在与学生进行在线互动时,教师做出一系列动作(如看书、写字、唱歌、喝水等),按照学优生、中等生和学困生的顺序,分层引导学生描述动作。学生描述的过程正是展现自学情况的过程。教师认真倾听,了解不同层级学生的自学情况,做到心中有数,进而设计教学内容、教学方法等,保障课堂教学契合学生情况,奠定有效教学基础。

二、走进课堂:多元探究,及时练习

自主学习是学生初步认知新知的过程。教师要尊重学生的自学情况,引导学生交流自学所得,弥补自学不足,继而紧扣教学重点,有针对性地引导学生探究文本,帮助学生掌握重难点内容,提升课堂学习效率。

(一)小组交流,弥补自学不足

基础知识是学生必须掌握的内容,也是学生提高课堂学习效率的关键。这里的基础知识是较为简单的知识内容,是学生可以通过自学获取的知识。由于受到个性差异的影响,学生的自学情况不同。小组交流是学生学习英语的方式之一。在课堂上,教师可以组织小组交流活动,引导学生展现自学所得,促使学生发挥自主性,探究学习问题,在互帮互助中,解决自学问题,由此加深对基础知识的理解,为学习重难点知识做好准备。以Howmany一课的教学为例,在课前,教师可以录制微课,重点引导学生认识1~8这八个数字。在进行在线交流时,教师发现部分学生无法读出这八个数字。对此,在课堂教学之初,教师可以组织小组交流活动,鼓励自学效果好的学生发挥带头作用,带领其他组员一起认识数字。在此过程中,小组成员一次次地观察英文单词和阿拉伯数字,将英文单词和数字建立联系,由此加深了对英文单词的认识。在学生合作交流之际,教师要巡视课堂,认真倾听,了解学生的发音情况,由此发现自学问题,确定课堂教学重点。如此做法,不仅使学生通过合作学习,走进了英语课堂,还使学生互帮互助,认知了基础内容,有利于后续对重点内容的学习。

(二)教师引导,探究重难点

重难点内容是课堂教学的重中之重,也是影响学生课堂学习效果的关键因素。基于此,教师要紧扣重难点内容,应用适宜的方法,引导学生深入探究,掌握重难点内容。

1.课堂提问,引导自主探究

提问法是最常用的课堂教学方法,是教师引导学生探究的实践体现。实践证明,有效的课堂提问,有利于调动学生思维的积极性,驱动学生积极探究。尤其是教师立足于学生的作答情况,及时点拨,可以帮助学生深入探究,扫除学习障碍,使其切实掌握重难点内容。因此,在实施翻转课堂教学时,教师应立足于重难点内容,提出问题,引导学生进行自主探究。以Thanksgivingismyfavouritefestival一课为例,在播放录音前,教师先向学生提出两个问题:“WhatdoyoudoonFlagDay?”“WhatdoyoudoonThanksgivingDay?”之后,教师播放录音。在问题的作用下,学生的注意力高度集中,认真倾听录音,探寻关键词句,由此对录音内容建构认知。在学生自主听录音后,教师随机叫答,引导学生展现问题答案。在此过程中,教师发现学生的问题,对其中的生词fly、special、meal等进行讲解。在讲解的同时,教师继续播放录音,耐心引导学生一句句倾听,走进具体语境,结合语境理解生词,并再次回答问题。实践证明,学生通过自主探究,不但对课文建构了整体认知,而且顺其自然地掌握了生词。同时,部分学生通过反复倾听和表述,锻炼了听说能力,可谓一举多得,有利于提高课堂教学效率。

2.提出任务,引导合作探究

任务驱动教学法是新课程改革的成果之一,以任务为中心,驱动学生自主、合作探究,能使学生通过解决任务,掌握学习内容,同时锻炼探究能力。在实施翻转课堂教学时,教师要立足于学生英语学习水平不高且存在差异这一情况,设计、提出任务,促使学生合作探究。以OnMondayI'llgoswimming一课为例,will加动词原形表示的一般将来时是本节课的重难点。在实施课堂教学的过程中,教师立足于重难点内容,创设“watchandchoose”活动。随着活动的开展,教师向学生提出不同的任务,引导他们合作探究。例如,在活动之初,教师先利用课件展现Part2Shanshan的表情。结合展现内容,教师提出任务:“和小组成员一起观看视频,分析Shanshan高兴的原因。”在任务的驱动下,学生认真观看视频,边观看边思考,总结Shanshan高兴的原因。之后,学生组织语言,与小组成员交流。在交流的过程中,学生使用了“sb.willdosth.”这一句型,初步认知将来时。教师肯定学生的回答,并板书“将来时”。接着,教师按照如此方式,播放第二部分前三幅图片对话,引导学生观察照片上Shanshan的行为及表情等,并描述Shanshan的假期计划。在这一过程中,学生进一步认知将来时,自觉地用将来时进行表达。最后,教师鼓励学生与小组成员合作,阅读板书内容,总结将来时的含义及其用法。而教师则对学生的总结情况进行点拨。如此做法,使学生通过体验合作学习活动,掌握重难点内容,夯实英语基础。同时,学生在合作探究的过程中,积极交流,锻炼了语言表达能力。

(三)课堂练习,查漏补缺

课堂练习是课堂教学活动的重要组成部分,是学生查漏补缺的重要途径之一。翻转课堂教学模式有利于教师利用有限的时间教学新知,有利于学生获取充足时间进行课堂练习。综观上文,学生通过体验自学活动和探究活动,掌握了基础知识和重难点,为进行课堂练习提供了便利。所以,教师要以学生的学习所得为基础,及时组织练习活动,引导学生应用所学,展现学习所得,暴露学习问题,从而查漏补缺,提高课堂学习效率。以Thatmanisshort一课为例,在这节课上,学生学习了描述人物外貌特点的相关内容。于是,教师组织游戏化的练习活动——我说你猜。在组织练习活动之初,教师先鼓励学生观察同学,发现他们的外貌特点,并随机选择一个同学,用所学语言描述他的外貌。接着,教师利用交互式电子白板展现大转盘,随机选择学生进行描述。其他学生以小组为单位,认真倾听,猜测被描述的人是谁。此次游戏一共进行十次。最后看哪一组猜中的次数最多,猜中次数最多的则为获胜方,获得一定的奖励。在体验游戏活动的过程中,学生积极思考,迁移学习所得,灵活表述。同时,学生认真倾听,把握关键内容,有依据地进行猜测。在学生描述和猜测的过程中,教师发现问题要及时指出,并引导学生改正。如此练习,使学生获取了应用所学的机会,便于学生发现学习中的不足,及时弥补,深入理解所学,同时顺其自然地锻炼相关能力(如听力能力、表达能力等),提高英语课堂学习效率。

三、延伸课堂:复习巩固,灵活应用

复习巩固是学生增强课堂学习效果的途径之一。翻转课堂教学模式拓展了教学时空,为师生提供了拓展课堂的便利。在实施英语翻转课堂教学时,教师要立足于学生的课堂学习情况,设计复习活动,延伸课堂,引导学生整理所学,应用所学,实现有效巩固,提升英语学习质量。

(一)复习知识

这里的复习知识是指梳理知识,建构知识结构。通过课前体验和课堂活动,学生掌握了基础知识和重难点知识。但是,小学生的知识梳理能力不强,无法有效串联基础知识和重难点知识,导致知识结构建构效果不佳,影响了英语学习效果。对此,教师要分析新知内容和学生学情,录制复习型微课,辅助学生回顾所学,建构知识结构。以Thesunisshining一课为例,在这节课上,学生学习了一般现在时态。部分学生受学习能力影响,易混淆不同时态,在应用过程中出现诸多问题。基于此,教师可以时态为重点,录制复习型微课,展示学生学过的所有时态,详细介绍其内涵、结构、用法等。同时,教师在微课中要呈现复习任务:梳理微课内容,以时态为一级框架,建立思维导图。在此任务的驱动下,大部分学生能边观看边回忆边制作,理清每种时态特征,加深认知。

(二)灵活应用

灵活应用是学生巩固所学知识的方式之一。英语学科具有实践性,表达交流是该学科实践性的具体体现。在引导学生梳理所学知识的同时,教师可以设计应用任务,引导学生表达交流,由此巩固所学知识,锻炼语言表达能力。以Howmuchisit为例,教师设计应用任务:与小组成员分别扮演顾客、导购员的角色,将身边的物品作为商品,应用课堂所学进行买卖;并让父母录制视频,上传至在线平台,共享给他人。在此任务的作用下,学生自主创设购物场景,扮演角色,应用所学知识进行交流。交流过程是学生巩固所学知识的过程,也是学生锻炼表达能力的过程。在此过程中,小组成员互相帮助,弥补不足;家长积极参与,了解学生的英语学习情况,便于与教师协同育人。

结语

综上所述,有效实施英语翻转课堂教学,可以使学生转变学习方式,扎实掌握学习内容,锻炼学习能力,提高学习效率。鉴于此,在实施小学英语教学时,教师要把握教育信息化时机,应用翻转课堂教学模式,引导学生课前自学、课堂探究、课后巩固,帮助学生有效掌握所学,锻炼学习能力,积累学习经验,提高学习水平。

[参考文献]

[1]孙红梅.小学英语翻转课堂教学实践探析[J].中学生英语,2021(34):119.

[2]柳娟娟.小学英语翻转课堂教学模式运用的有效策略[J].新课程研究,2021(20):53-54.

作者:钱宝珺 单位:天祝藏族自治县松山镇