摘要：英语翻转课堂教学是英语学科与信息技术深度融合的具体体现，便于实现先学后教、以学定教，提高英语教学效率。基于此，教师要把握日常教学时机，以课前、课上和课后阶段为入手点，探究小学英语翻转课堂教学策略。文章重在立足于教师探究所得，介绍小学英语翻转课堂教学策略，借此助力其他英语教师优化英语教学模式，提高英语教学效率。
关键词：小学英语；翻转课堂；教学策略
引言
翻转课堂教学模式是指以信息技术手段为支撑，颠覆传统教学流程，拓展教学时空，助力学生线上、线下学习，辅助学生由浅入深地掌握所学，锻炼学习能力的教学模式[1]。翻转课堂教学模式关注学生的主体性和个性化，倡导以学生的学为起点，以教师的教为引导，便于实现先学后教、以学定教，提升教学效率。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调以学生为本，提倡引导学生个性发展。翻转课堂教学模式是实现《课程标准》要求的“法宝”。因此，在实施小学英语教学时，教师要把握教育信息化时机，应用翻转课堂教学模式，以课前、课上和课后阶段为入手点，应用多样的方式引导学生学习，助力学生提高英语学习效率。
一、前置课堂：自主学习，了解学情
翻转课堂教学模式的特点之一是颠覆了传统教学流程，助力学生自主学习[2]。在翻转课堂教学模式被广泛应用之际，我国教育工作者结合国内教学改革情况，探究出本土化的翻转课堂教学模式，借助微课让学生自学，并提倡关注学生的自学情况。对此，教师在英语翻转课堂教学的过程中，要应用微课辅助学生自主学习，了解学生学情。
（一）观看微课，自主学习
微课是学生自主学习的支撑。在课前，教师可以分析新知内容，录制微课，同时在微课中提出相关学习任务，助力学生自主学习。以She'sreadingabook一课为例，正在进行时是本节课的重点内容。基于此，在开展课堂教学前，教师应用全身反应法，做出一系列动作，并对动作进行介绍，顺其自然地呈现正在进行时。教师将其制作成微课，并提出学习任务：“观看视频，看看老师正在做什么？将老师正在做的动作写下来。”实践证明，生动形象的微课内容，很容易吸引学生的注意力。学生在观看的过程中，能够发挥视觉、听觉作用，走进具体场景，了解自学任务，并有针对性地与微课中的“教师”互动，直观了解教师正在做的动作，对正在进行时建构初步认知。
（二）在线交流，了解学情
了解学生学情是教师有效实施课堂教学的基础，也是实现先学后教、以学定教的关键。教育信息化为师生提供了在线互动的便利。在学生自学后，教师可以搭建在线学习平台，与学生交流，借此了解学生自学情况，进而进行教学设计，夯实课堂教学基础。仍以She'sreadingabook一课为例，在与学生进行在线互动时，教师做出一系列动作（如看书、写字、唱歌、喝水等），按照学优生、中等生和学困生的顺序，分层引导学生描述动作。学生描述的过程正是展现自学情况的过程。教师认真倾听，了解不同层级学生的自学情况，做到心中有数，进而设计教学内容、教学方法等，保障课堂教学契合学生情况，奠定有效教学基础。
二、走进课堂：多元探究，及时练习
自主学习是学生初步认知新知的过程。教师要尊重学生的自学情况，引导学生交流自学所得，弥补自学不足，继而紧扣教学重点，有针对性地引导学生探究文本，帮助学生掌握重难点内容，提升课堂学习效率。
（一）小组交流，弥补自学不足
基础知识是学生必须掌握的内容，也是学生提高课堂学习效率的关键。这里的基础知识是较为简单的知识内容，是学生可以通过自学获取的知识。由于受到个性差异的影响，学生的自学情况不同。小组交流是学生学习英语的方式之一。在课堂上，教师可以组织小组交流活动，引导学生展现自学所得，促使学生发挥自主性，探究学习问题，在互帮互助中，解决自学问题，由此加深对基础知识的理解，为学习重难点知识做好准备。以Howmany一课的教学为例，在课前，教师可以录制微课，重点引导学生认识1~8这八个数字。在进行在线交流时，教师发现部分学生无法读出这八个数字。对此，在课堂教学之初，教师可以组织小组交流活动，鼓励自学效果好的学生发挥带头作用，带领其他组员一起认识数字。在此过程中，小组成员一次次地观察英文单词和阿拉伯数字，将英文单词和数字建立联系，由此加深了对英文单词的认识。在学生合作交流之际，教师要巡视课堂，认真倾听，了解学生的发音情况，由此发现自学问题，确定课堂教学重点。如此做法，不仅使学生通过合作学习，走进了英语课堂，还使学生互帮互助，认知了基础内容，有利于后续对重点内容的学习。
（二）教师引导，探究重难点
重难点内容是课堂教学的重中之重，也是影响学生课堂学习效果的关键因素。基于此，教师要紧扣重难点内容，应用适宜的方法，引导学生深入探究，掌握重难点内容。
1.课堂提问，引导自主探究
提问法是最常用的课堂教学方法，是教师引导学生探究的实践体现。实践证明，有效的课堂提问，有利于调动学生思维的积极性，驱动学生积极探究。尤其是教师立足于学生的作答情况，及时点拨，可以帮助学生深入探究，扫除学习障碍，使其切实掌握重难点内容。因此，在实施翻转课堂教学时，教师应立足于重难点内容，提出问题，引导学生进行自主探究。以Thanksgivingismyfavouritefestival一课为例，在播放录音前，教师先向学生提出两个问题：“WhatdoyoudoonFlagDay?”“WhatdoyoudoonThanksgivingDay?”之后，教师播放录音。在问题的作用下，学生的注意力高度集中，认真倾听录音，探寻关键词句，由此对录音内容建构认知。在学生自主听录音后，教师随机叫答，引导学生展现问题答案。在此过程中，教师发现学生的问题，对其中的生词fly、special、meal等进行讲解。在讲解的同时，教师继续播放录音，耐心引导学生一句句倾听，走进具体语境，结合语境理解生词，并再次回答问题。实践证明，学生通过自主探究，不但对课文建构了整体认知，而且顺其自然地掌握了生词。同时，部分学生通过反复倾听和表述，锻炼了听说能力，可谓一举多得，有利于提高课堂教学效率。
2.提出任务，引导合作探究
任务驱动教学法是新课程改革的成果之一，以任务为中心，驱动学生自主、合作探究，能使学生通过解决任务，掌握学习内容，同时锻炼探究能力。在实施翻转课堂教学时，教师要立足于学生英语学习水平不高且存在差异这一情况，设计、提出任务，促使学生合作探究。以OnMondayI'llgoswimming一课为例，will加动词原形表示的一般将来时是本节课的重难点。在实施课堂教学的过程中，教师立足于重难点内容，创设“watchandchoose”活动。随着活动的开展，教师向学生提出不同的任务，引导他们合作探究。例如，在活动之初，教师先利用课件展现Part2Shanshan的表情。结合展现内容，教师提出任务：“和小组成员一起观看视频，分析Shanshan高兴的原因。”在任务的驱动下，学生认真观看视频，边观看边思考，总结Shanshan高兴的原因。之后，学生组织语言，与小组成员交流。在交流的过程中，学生使用了“sb.willdosth.”这一句型，初步认知将来时。教师肯定学生的回答，并板书“将来时”。接着，教师按照如此方式，播放第二部分前三幅图片对话，引导学生观察照片上Shanshan的行为及表情等，并描述Shanshan的假期计划。在这一过程中，学生进一步认知将来时，自觉地用将来时进行表达。最后，教师鼓励学生与小组成员合作，阅读板书内容，总结将来时的含义及其用法。而教师则对学生的总结情况进行点拨。如此做法，使学生通过体验合作学习活动，掌握重难点内容，夯实英语基础。同时，学生在合作探究的过程中，积极交流，锻炼了语言表达能力。
（三）课堂练习，查漏补缺
课堂练习是课堂教学活动的重要组成部分，是学生查漏补缺的重要途径之一。翻转课堂教学模式有利于教师利用有限的时间教学新知，有利于学生获取充足时间进行课堂练习。综观上文，学生通过体验自学活动和探究活动，掌握了基础知识和重难点，为进行课堂练习提供了便利。所以，教师要以学生的学习所得为基础，及时组织练习活动，引导学生应用所学，展现学习所得，暴露学习问题，从而查漏补缺，提高课堂学习效率。以Thatmanisshort一课为例，在这节课上，学生学习了描述人物外貌特点的相关内容。于是，教师组织游戏化的练习活动——我说你猜。在组织练习活动之初，教师先鼓励学生观察同学，发现他们的外貌特点，并随机选择一个同学，用所学语言描述他的外貌。接着，教师利用交互式电子白板展现大转盘，随机选择学生进行描述。其他学生以小组为单位，认真倾听，猜测被描述的人是谁。此次游戏一共进行十次。最后看哪一组猜中的次数最多，猜中次数最多的则为获胜方，获得一定的奖励。在体验游戏活动的过程中，学生积极思考，迁移学习所得，灵活表述。同时，学生认真倾听，把握关键内容，有依据地进行猜测。在学生描述和猜测的过程中，教师发现问题要及时指出，并引导学生改正。如此练习，使学生获取了应用所学的机会，便于学生发现学习中的不足，及时弥补，深入理解所学，同时顺其自然地锻炼相关能力（如听力能力、表达能力等），提高英语课堂学习效率。
三、延伸课堂：复习巩固，灵活应用
复习巩固是学生增强课堂学习效果的途径之一。翻转课堂教学模式拓展了教学时空，为师生提供了拓展课堂的便利。在实施英语翻转课堂教学时，教师要立足于学生的课堂学习情况，设计复习活动，延伸课堂，引导学生整理所学，应用所学，实现有效巩固，提升英语学习质量。
（一）复习知识
这里的复习知识是指梳理知识，建构知识结构。通过课前体验和课堂活动，学生掌握了基础知识和重难点知识。但是，小学生的知识梳理能力不强，无法有效串联基础知识和重难点知识，导致知识结构建构效果不佳，影响了英语学习效果。对此，教师要分析新知内容和学生学情，录制复习型微课，辅助学生回顾所学，建构知识结构。以Thesunisshining一课为例，在这节课上，学生学习了一般现在时态。部分学生受学习能力影响，易混淆不同时态，在应用过程中出现诸多问题。基于此，教师可以时态为重点，录制复习型微课，展示学生学过的所有时态，详细介绍其内涵、结构、用法等。同时，教师在微课中要呈现复习任务：梳理微课内容，以时态为一级框架，建立思维导图。在此任务的驱动下，大部分学生能边观看边回忆边制作，理清每种时态特征，加深认知。
（二）灵活应用
灵活应用是学生巩固所学知识的方式之一。英语学科具有实践性，表达交流是该学科实践性的具体体现。在引导学生梳理所学知识的同时，教师可以设计应用任务，引导学生表达交流，由此巩固所学知识，锻炼语言表达能力。以Howmuchisit为例，教师设计应用任务：与小组成员分别扮演顾客、导购员的角色，将身边的物品作为商品，应用课堂所学进行买卖；并让父母录制视频，上传至在线平台，共享给他人。在此任务的作用下，学生自主创设购物场景，扮演角色，应用所学知识进行交流。交流过程是学生巩固所学知识的过程，也是学生锻炼表达能力的过程。在此过程中，小组成员互相帮助，弥补不足；家长积极参与，了解学生的英语学习情况，便于与教师协同育人。
结语
综上所述，有效实施英语翻转课堂教学，可以使学生转变学习方式，扎实掌握学习内容，锻炼学习能力，提高学习效率。鉴于此，在实施小学英语教学时，教师要把握教育信息化时机，应用翻转课堂教学模式，引导学生课前自学、课堂探究、课后巩固，帮助学生有效掌握所学，锻炼学习能力，积累学习经验，提高学习水平。
[参考文献]
[1]孙红梅.小学英语翻转课堂教学实践探析[J].中学生英语,2021(34):119.
[2]柳娟娟.小学英语翻转课堂教学模式运用的有效策略[J].新课程研究,2021(20):53-54.
作者：钱宝珺 单位：天祝藏族自治县松山镇
