新课改的推进促使信息技术课堂的教学目标与教学评价都发生了较大的变化，具有创新意识的教学模式随之涌现出来，翻转课堂教学正是在这样的环境下适机而生。翻转课堂教学模式的应用可以带动教师更好地完成新课改的目标，并且调动学生学习的积极性。本文结合翻转课堂教学的内涵和优势，分析初中信息技术课堂中翻转教学模式的运用途径。通过本文的研究可以提高课堂教学效率，提高学生的基本素养，让学生进一步提高对信息技术的认识。初中信息技术课程是学生信息素养形成的基础，也是学生更好地适应社会发展所必须的基础技能。如何有效提升信息技术的课堂效率，提高学生学习的质量对教师而言是值得思考的问题。翻转课堂是伴随着新课改而出现的一种新的教学方式，它更加适合当前学生的特点，也能赋予课堂更多的可能性，加强翻转模式的应用于信息技术课程教学有积极的促进作用，应该加以深入研究。
一、翻转教学的优势
（一）教师角色的改变
只有观念的转变，才会有行动的变化。传统教学方式中，教师是整个教学活动的主体，对教学进度的把控、知识点的传授等全部依赖于教师个体，已经形成了一套固有的教学方式和思维模式，学生是被动接受的个体，毫无自主性、主动性和创造性。与传统教学方式不同，翻转教学最明显的优势与特点就是教师在课堂上的作用发生了改变，教师不再是课堂的主导者，而要成为课堂的引导者和指挥者，因此教师需树立“授人鱼不如授之以渔”的观念，同时要坚信教学活动的主体是学生，学习活动的主角是学生，学习的主动权要还给学生，同时要做到与时俱进，不断更新和学习教育教学理念，接纳新的教育教学成果，从而真正把学生推到课堂主体的位置。学生可以有个人的学习规划，获取知识的途径也不仅仅局限于某个学校、某位教师，通过网络技术手段可以实现教育资源平台上的学习资源的共享，让课堂内容、节奏等都围绕着学生的接受水平而逐渐展开，从而使课堂不再是单向的输出，而是成为双向互动。教师要做的不仅仅是设计好每节课的教学活动，讲清楚每一个知识点，而是要设计和制定符合学生发展的个性化学习规划，并能有效解决传统课堂中如何帮助学生选择学习资源、如何帮助学生做好学习计划、如何实现教师与学生、学生与学生之间的有效沟通、如何及时动态调整学习指导等问题。课堂教学模式的转变不仅促进了学生向个性化学习的转变，也促进了学生知识内化和建构的转变，以及学生由关注低层次认知到关注高层次认知的转变。
（二）课堂教学分配更加科学合理
传统课堂上往往更加重视理论学习，进而忽略了学生的实践与应用的需求。翻转课堂的建立更加注重学生的自我感知与理解能力的培养，并且在引导的过程中让学生更多地参与实践。翻转后，教师可根据学生学习情况有针对性的与学生开展一对一的交流，同时可以根据问题分析把有相同或近似问题的学生聚集在一起以小组分层讲解的形式进行教学活动。这种情况下教师比以往任何时候都更有针对性地参与学生学习活动，而不是仅局限于讲授知识。与此同时，学生之间的互动相较传统课堂更加频繁，更加贴合学生自身实际。翻转课堂中教师与部分学生进行交流时，其他学生可以根据学习任务发展自己的合作小组。学生之间相互交流、相互讨论，帮助提高学习任务的完成度，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者完成学习任务。翻转课堂有利于形成一种学习的氛围，那就是学生不再把学习当作任务，而是一件根据自身需求参与的有意义的学习活动。学生可以在学习的过程中发现问题，主动思考，积极讨论，进而解决问题，达到真正的学习目的。
（三）翻转课堂让学生主动成为学习的主人
从学生主体与教师主导的角度出发，学习是学生的事情，但就现在传统课堂的教学模式来看，似乎学生的学习成了教师的任务，学生只是被动地听，被动地完成每节课的任务，在课堂学习的过程中往往处于被动接受的地位，并未清醒地认识到自己学会的地方和有疑问的地方，没有明确自己在学习过程中存在或出现的问题，缺乏学习的主动性，学生并没有真正成为学习的主人。而在翻转课堂的模式下，学生可以根据自己学习的需求进行知识的学习，也能在课堂上及时提出自己发现的问题，教师也能更多地关注学生，使问题得到有效的解决，进而学生能更加合理地掌握其学习的进度，全身心地投入实践创新的思考，提高学习能力的同时提高学习效率。在翻转课堂教学过程中教师主导教学过程时也有更多的时间观察学生的学习状态与学习效果，进而及时调整教学策略，进一步调整课堂教学进度，提高课堂效率的同时让学习完全成了学生自己的事情，巩固学生学习的主体地位，让学生主动成为学习的主人。
（四）因材施教，更加明显地提高学习效率
世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个完全相同的人。每个学生的学习能力和学习兴趣都不尽相同。因此，对不同的人应该有不同的教学方法。但是，传统教学模式下的课堂却无法真正实现因材施教。虽然不可能具体到某一个人，但可以尽可能具体到某个群体中。因材施教是伟大的思想家、教育家孔子所倡导的，结合现阶段信息技术教学，绝大多数学习单元或学习项目都是分类的，没有针对不同层次学生的教学方案，而翻转课堂承认了学生的不同，翻转教学模式的使用可以有效解决因学生学习层次不同而产生的教学效果不佳的问题，能实现分层教学，每个学生都可以根据自己的学习进度进行学习活动，学习进度快的学生可以提升到难度较大的课程内容，学习进度慢的学生则可以反复学习，打好基础，在必要时寻求教师的帮助。这种教学模式可有效地满足各个层次学生学习的需求。例如，初期的信息技术翻转课堂要求学生在课前看完课程的导入视频，回到课程完成对应的学习或者操作任务。根据大量的实例，笔者将翻转课堂做了改进，笔者提供与课堂知识匹配的学习视频，允许学生按照自己的学习进度安排学习活动，并完成与之匹配的学习任务。网络技术的支撑下的信息技术教学带来良好的效果。
二、初中信息技术课堂中翻转教学模式的运用途径分析
（一）明确课堂教学目标
在运用翻转教学模式时，教师务首先明确本节课的整体教学目标，从而确定在课堂中开展互动过程的方向，将课堂目标分解成小目标，小的目标要配合小的任务，最后通过一个个小任务的实现与达成，完成每个小目标，在课堂进程中增强学生的成就感，带动学生在高效率下跟随教师开展学习活动。当前很多教师由于缺乏经验，往往在构建翻转课堂时出现方向性错误，被学生的思路带偏，从而降低了课堂的学习效率。信息技术的教学相对比较简单，教师在教授基础知识的同时，要展开系统的信息素养的教育，让学生从现实生活中发现在网络环境下的不当行为，通过讨论和研究，实现对信息技术应用的深层理解与认知。这种目标明确的课堂教学符合当前新课改的具体要求，对学生的未来发展也有较好的推动作用。
（二）多样化课堂活动
翻转模式的实施离不开课堂活动的开展，由于翻转课堂不再以教师的讲授为主，而是充满对话、沟通和操作的课堂，这无疑更加考验教师的组织协调能力以及对课堂的把控能力、驾驭能力。因此只有丰富的课堂互动才能调动学生的学习积极性，并且推动学生思考。当前教师常用的教学方式主要有分组讨论、学生讲解以及多媒体介入的辅助活动等。就信息技术课程而言，教师需有更加敏锐的洞察力和更强的沟通能力，才能做到因材施教。多媒体的介入使互动更加方便快捷，而且能带领学生一同进行思考和探究活动，有效满足了每个学生的互动需求。学生在学习过程中提高了体验感，提高了课堂的掌控能力，使学习活动不偏离正常轨道，让学习活动既生动，又高效，进而更加有效地促进学生思考与学习。
（三）优化课堂组织形式
传统的信息技术课堂体现教师和学生两个主体，这就导致学生与教师之间存在着一条界线。教与学成为两个对立的层面。采用翻转模式，加强课堂多种形式的互动，优化课堂组织结构，可以有效地拉近学生与教师之间的距离，让学生能在学习的有效空间内进行充分的互动交流，与教师保持和谐轻松的关系，从而进一步提升课堂教学效率。在信息技术课堂上可以通过组建局域网的形式给学生分组，展开竞争性学习，让学生与教师之间建立更加和谐的师生关系。另外，初中信息技术课程相对较为紧张，每节课的知识量也非常大，学生既要学习理论知识也要动手进行实际操作，如果在学习进程中缺一两节课就会落下较多的学习内容，对后面的信息技术课程的学习也十分不利。而现在的初中生，一部分学生根据自己的兴趣特长，经常要参加艺体训练或比赛等活动，由于身体原因部分学生也会生病请假，这样就会缺席一些课程，而教师也没有多余的课程来为这部分同学重新再上一遍他们缺席的课程，这时候翻转课堂教学就显得特别重要，翻转课堂的运用可以让学生根据自己的时间安排学习的内容，跟上学习的进度，最终让参加比赛或因病请假的学生不再缺席课堂。
（四）优化教学资源
翻转课堂模式的成功实施是以网络技术的发展为前提的。网络技术已经广泛应用在各行各业，同样也适用于教育事业。例如，在信息技术课堂教学中可以有效地运用短视频、微课程等内容丰富教学资源。因此，教学资源的优化也是教育工作者应该关注的焦点。不同地区采用不同的教学设备。在较为偏远的贫困地区，网络技术的应用虽然不能全面普及，但并不影响翻转课堂模式的实施。据调查，某贫困地区的一所初中，在学习“程序设计”时，由于网络环境的限制，学生不能在课前及时了解与学习内容相关的全部知识，但可以通过其他方式进行弥补。例如，程序设计的相关知识点可以通过微课进行翻转课堂的教学，让学生分步骤了解，这样能积极调动学生主动学习兴趣，提升学生自主学习能力、计算思维能力和动手操作能力，教学中可以利用教师自主设计制作的微课或借鉴和利用其他的优秀的微课设计或微课教学资源实现教学资源的传递和共享，进而更为有效、合理、科学地利用和优化教学资源，丰富学生学习的内容，提高自身的信息素养。
（五）科学合理的课堂教学评价
课堂教学评价可以推动学生学习的积极性，起到帮助学生总结经验教训和对知识进行查漏补缺的作用，评价方法的科学性，使学生学习的各环节能得到真实情景下的实证性资料，有利于教师真正了解学生，也让学生了解自己的不足，及时地进行思路的调整，完善自身的知识结构。教师要注重课堂评价的应用，针对学生自主学习情况、合作学习情况、教学任务完成情况、小组交流和发言情况、作品完成情况制定科学的评价标准进行综合性的评价，评价要以积极及时的鼓励语言为主，让学生敢于尝试，愿意尝试，对信息技术始终保持着良好的兴趣与好奇心，学生在进行教学任务后，是否理解了学习的内容，可以设计4~5个小问题，帮助学生及时进行达标检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以再多看几遍，认真思考哪些方面出了问题。对出现的问题也可以通过云平台及时进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教师根据学生学习的状况建立学生学习过程性评价档案，对学生的整个学习过程进行评价和信息反馈，为今后开展翻转课堂的教学提供有力的指导。同时教师也要注重评价的公平性，由于信息技术课程内容多，部分课程的难度较高，对基础学生较差的学生难以掌握。另外，由于部分学生的学习自觉性较差，自学能力和操作能力薄弱，所以难以达到课程要求的学习效果。因此，要使翻转课堂教学模式有效地进行，教师还需进行深入的探究，既不能挫伤学生的学习热情，还要提高学生学习的兴趣。除此之外，教师还要加强课堂评价的多样性，不再是简单地给予一个分数或模糊的评价语言，更多的要结合学生的实际情况，展开多元化的评价方式，从而让学生感受到教师的关注与关心，提升学生的学习积极性，进而科学合理地引导初中信息技术教学更加有序和高效地开展，让教师转化为学生学习的主导者和评价者。
三、结语
综上所述，通过初中信息技术课堂翻转教学模式的研究可以有效地提升信息技术课堂的效率，让学生能在轻松愉悦的学习环境下充分发挥主观能动性，进而带动学生的思考能力与应用能力，切实增强学生信息技术学科学习的本领。教师要充分认识到翻转课堂应用的重要性，摸索新的教学模式，创新教学方法，进一步提升现代教育理念与信息技术课堂的融合，从而全面提高学生的信息技术学习素养。
作者：郭健 苏栗 单位：山东省滕州市龙泉街道滕东中学 山东省滕州市级索镇级索中学
