摘要:对翻转课堂教学模式下高校教师的角色定位进行探讨。高校传统教学模式存在一些问题，部分学生学习效率低下，受到了一定限制，而在翻转课堂教学模式中，教师是教学视频的制作者、课堂讨论的引导者、课程教学的解惑者、高级思维能力的培养者、微课资源的提供者、满足学生求知欲的助力者。翻转课堂教学模式的提出使教师的角色发生了转变，有效创新了学生的学习思维，对于学生未来的职业规划有着积极意义。
关键词:翻转课堂教学模式;高校教师;角色定位
1高校传统教学模式存在的问题
1.1部分学生学习效率低下
高校课堂一般是以教师讲授为主，教师会针对书本上的内容及考试内容进行重点分析。学生在课堂上进行学习时，一般教师讲什么学生就学什么，留给学生的发挥空间有限，而且课程本身有一定难度，部分学生只能被动接受一些知识，其中比较典型的一个问题就是学生的学习效率偏低。高校教师所要讲述的内容较多，而且每周的课程时间是固定的，教师需要在90min内讲解完，这样才能满足教学需求，完成教学任务。如果学生不在课前预习或者在学习过程中不主动思考，就会无法理解教师所讲的知识，在后续的作业或实践当中不会对所学知识进行合理应用。在考试之前，教师会划定范围，学生通过背书或大量刷题等方式在短时间内提高自己的能力，这种现象较为普遍，在未来的职业发展过程中，一些学生会发现自己所掌握的知识不够，基础不牢靠。在未来的教学模式及教学内容创新的过程中，需要对这一问题进行重点探索，针对性地提出解决措施。
1.2学生的创新思维受到了一定限制
一些高校教学模式比较固定，使得部分学生的创新思维受到了一定限制，过于依靠书本上的内容，没有提出自己的一些想法。一些学生不了解自己所学的专业知识有哪些应用空间，若深入探索专业的本质或是在其他场合进行应用，学生会出现一些困难。学生不仅要学会课本上的知识，还要有一定的创新能力，能够主动思考，主动去创新一些内容，这才是学习的根本目的，有利于学生未来的职业发展。
2翻转课堂教学模式中高校教师的角色定位
翻转课堂是一种全新的教学模式，在教学过程中发挥了积极作用。为了寻求改变，进一步提高教育水平，帮助学生获得更好的发展，翻转课堂应被引入高校教学中。在翻转课堂中，教师应扮演一定的角色，应和传统的教学模式有所区别。
2.1教学视频的制作者
翻转课堂是从课下开始的，学生通过主动查找资料或看视频来进行学习，教师可以制作一些网课，录制一些视频，让学生主动学习一些知识，发现问题时自己可以查阅资料进行思考，这对于提高学生的学习效率有着积极意义。很多学生的学习效率、学习方法是不同的，通过录制视频的方式可以让学生的学习更具灵活性，可以在自己合适的时间或空间来进行学习。由此可以看出，教师在翻转课堂中所扮演的角色是视频的制作者和推广者。线上教育模式已经推广开来，通过区域内或全国高校的相互联合，教师们录制的一些课程能够实现资源共享，有利于打破教育壁垒，这对于学生的学习有着极大帮助。
2.2课堂讨论的引导者
师生之间、生生之间需要进行交流，教师应以引导者的角色带领学生进行学习，可以在课堂上建立相应的讨论组。大学的课堂比较灵活，可以让学生自行分组，如专业方向相同或所学知识相同的可以组成一组，让学生带着问题去思考，这样能够加深印象，提高学习效率，这种主动式的学习方式有利于提升学生的个人能力。面对一些学生无法解决的问题，可以由教师进行解答，要针对学生的学习方向或是在学习中遇到的困难给出指导性建议，锻炼学生的创新思维能力。
2.3课程教学的解惑者
高校教师应意识到现代学生的发展不能停留在知识接收器的层面，而是注重培养学生发现问题和处理问题的综合实践能力，让学生具有一定的批判精神。教师进行知识讲解至关重要，培养学生的批判精神也非常关键。提出问题要比处理问题更加重要，处理问题更多是教学技能的展现，而提出问题是立足于全新的视角进行研究，应充分发挥人们的创造力和想象力，推动科学技术不断进步。在高校的翻转课堂教学活动中，教师的重点任务是让学生成为善于研究问题的优秀人才，把课堂教学转变为课前教学，课堂实践的时间要更多体现师生互动的过程，依托知识沟通碰撞启迪学生思维，让学生勇敢地发现问题、提出问题，探索全新的知识领域。翻转课堂模式下，教师要重新定位自身角色，从知识教授的身份转变为启迪学生思考的身份，帮助学生答疑解惑。
2.4高级思维能力的培养者
教师要时刻培养学生的综合素质，不只是关注学生专业技能的提升，还要对学生进行逻辑思维与情感态度价值观的培养。在翻转课堂教学中，学生能够在课前学习中获得大量知识，积极参与课堂学习锻炼，主动和教师及其他学生进行交流与合作，进而掌握思辨创新的技巧。在良好的课堂互动沟通中，教师要扮演好学生思维能力训练者的角色，拥有专业的基础知识和现代化的教学思想，能够掌握现代化的课堂管理思路。让学生获得良好的情感体验，致力于学生综合素质的发展。
2.5微课资源的提供者
微视频的资源准备是高校翻转课堂教学中的重要环节，是翻转课堂高效率进行的前提条件，能够为大学生的自主学习提供重要素材，学生在上课前细致地观看视频内容有利于实现知识技能的积累。学生上课之前的预习活动要通过观看教师准备的微视频资料来实现，视频质量会直接影响学生的预习结果。为了向学生提供优质化的微视频资源，教师要充分明确自己的教学任务，熟练掌握各个章节的重点知识和难点知识，全面分析大学生的兴趣爱好激发点，为教学实践潜在的问题投入更多的时间和精力。目前，网络中包含大量的微视频资源，内容比较广泛，但不同学生的学习能力不同，同样的网络资源不一定适合所有学生，还需教师从大量的信息资源中进行筛选，制订符合学生学习的微视频教学方案，扮演好微视频资源提供者的角色，使高校课堂教学能够真正翻转。
2.6满足学生求知欲的助力者
在课堂讨论中，即便教师不需要对全部知识点进行讲解，可教师依旧面临着很多教学挑战。部分学生掌握基础知识之后，会对课外知识呈现出求知欲望，继而提出多种多样的问题，一些问题是教师能够及时解决的，一些问题可能超出教师的掌握范围，不能在课堂上对学生进行针对性讲解，还有些问题需要教师事先准备，不能在课堂上随意进行讲解和介绍。在翻转课堂教学模式中，教师要不间断地扩大知识面，持续化提高教学能力和教学素养，满足学生的求知欲。
3结语
翻转课堂教学模式的提出使教师的角色发生了转变，成为了视频教学的制作者和课堂讨论的引导者，使学生可以主动思考，通过交流的方式来解决实际问题。这种全新的课堂模式有效创新了学生的学习思维，对于学生未来的职业规划有着积极意义。
作者：李洪影 单位：齐齐哈尔大学理学院