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大学英语翻转课堂教学模式浅析

2020-12-29 11:51 来源:翻转课堂论文 人参与在线咨询

[摘要]在我国教育不断发展和科技全球化进程不断加深的情况下,大学英语课堂教学获得了前所未有的发展机遇和优势,同时也对学生的英语能力和思维的培养也提出了更多的挑战。传统大学英语教学主要是“一对多”的单一灌输模式,在此情况之下,为了摆脱传统大学英语教学对学生的禁锢,提升教学效果,“翻转课堂”“产出导向”理论被广泛应用在大学英语教学中。在实际教学中,教师需要明确翻转课堂教学过程当中存在的具体问题,运用产出导向法理论,参考学生的具体能力和层次,对课堂教学进行全面的优化和整合,构建全新大学英语翻转课堂教学模式,促进学生的英语实际应用能力的提升。

[关键词]产出导向法;大学英语;翻转课堂教学模式

英语在大学英语教学体系中占据着重要的地位,是全面提升学生的成功就业率和综合素质的关键所在。因此,教师必须要及时地对以往的教学经验进行总结,掌握翻转课堂教学模式和大学英语课堂教学之间的衔接点,以产出导向理论为前提,根据实际情况来进行课堂教学设计和规划。另外,教师还需要对较为成功的大学英语翻转课堂教学案例进行总结和借鉴,根据学生的实际学习诉求专业特性来设置教学环节,全面优化英语课堂架构。发挥线上教学和线下教学的优势,促使学生能在翻转课堂的引导之下自主的进行分析、思考、实践、交流,以期能最大限度地发挥产出导向法模式和翻转课堂教学模式在英语教学中优势和作用。

一、产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式的应用及意义

产出导向法是输出驱动、输入促成假设理论的发展和延伸,其主要包括了驱动、促成、评价的教学流程;输入促成假设、输出驱动假设、选择性学习假设的教学假设,以及全人教育学说、学用一体说、学习中心说等的教学理论。教学流程设计和教学假设得以实现的基础是教学理念,而在理论的有效推动和促进的作用下,教师才能根据不同阶段学生的具体培养需求,进行英语翻转课堂教学的创新设计,并有效地将教学理念和教学假设渗透和贯彻到英语课堂教学的各个阶段。在教学设计、课堂实践、分析总结的过程当中,教师需要发挥引导者和中介的作用,通过对以往的教学经验进行分析,对学生的学习行为进行有效的预判,根据实际的课程教学流程和英语教学特性来为学生设计学习模块,借助翻转课堂视频引导学生实现自主输入和自主输出,并通过产出评价来对实际的英语课堂教学体系进行不断的完善和创新,以确保能够全面促进大学英语教学的均衡、协调、全面的发展。而翻转课堂教学模式是新课改和科技发展之下的必然趋势,主要是将学生作为英语教学的主体和中心,通过翻转课的视频导入的方式开展英语教学,促使教师转化角色。教师需要充分根据学生的英语学习兴趣、特点、思维、能力、水平、层次等的多方面情况,以全面促进学生的自主学习和自主探究为目的,利用教学视频激活学生的学习潜能和兴趣,以此为切入点的引导学生有效进行课内学习和课外学习。在传统大学英语课堂教学当中导入翻转课堂教学模式,能对传统的“一对多”的英语知识灌输教学模式进行创新。教师在进行产出任务设计时,可以充分地考虑各方面影响因素和制约条件,引导学生自主或以小组为单位来进行翻转课堂学习,以有效消除传统大学英语教学模式下学生对教师产生的依赖性情绪,使每一个层次的学生都能够得到更好的锻炼和提升。也可以根据学生的学习动态和思维状态来进行课堂教学方式的调整,与学生进行深入、透彻的交流,掌握学生学习存在的固有问题和障碍,引导学生根据自身特性来调整学习方法和模式。以降低学生对大学英语学习的恐惧感和抵触情绪。另外,教师也可设置听、说、读、写的英语功能性任务模块,在英语课堂中增加具有特色性和趣味性的英语元素,科学地进行英语问题和话题的设置,通过翻转课堂教学视频导正学生的思路,使其能高效、有序、科学、快速、合理地进行学习。以确保能够全面培养学生的英语逻辑思维能力、开放性思维能力、学习理解能力、口语表达能力、综合应用能力。

二、基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学模式的有效实践措施

(一)科学进行驱动和输出设计。在进行大学英语翻转课堂的产出任务设计的过程当中,教师必须要充分的了解学生的思维动态、行为状态、学习动态,从不同的角度、方向、层面入手来进行总结,对初始输入驱动任务设计进行调整科学控制其难度。在这过程中,教师可利用先进的互联网络渠道和大数据技术,获取与教学主题有关的各种信息和资讯,对一些图片、音频、动画、视频等多资源进行全面的整理和处理,利用软件将其制作成时长在10—15分钟左右的翻转课堂教学视频。教学视频必须符合学生的英语学习逻辑思维发展规律,且视频语言精准、凝练,以确保能够在更短时间内完成英语知识的输出和学生指导。而在针对某些重点和难点知识的讲解时,也可以适当地减少翻转课堂教学视频的时长,将其时间调整在3—6分钟左右,根据产出导向任务的性质来设置不同性质的翻转课堂教学视频,引导学生螺旋递进式的进行英语学习和探索,以期能更好地达成大学英语课堂教学的任务和目标。在完成既定的英语基础知识的输入之后,教师还应对合作学习、师生探讨进行科学规划,根据学生的讨论情况和课堂教学进度来延长其时间,并对指导方式和教学方法进行改进。教师也可以在充分了解学生的个体差异之后,根据其小组特制来对输出任务进行分层,利用能吸引学生注意力、激发学生兴趣的方式来进行呈现。也可以充分的考虑激活学生的思维和潜能,根据学生的最近发展区来设置具有挑战性的任务,根据学习动态来逐步提高任务难度,使学生能够在学习、探究、合作、实践的过程当中得到突破和发展。此外,也可将具有较高难度的输出任务进行细化,使之转化成通过学生的合作实践和教师引导能够完成的简单化英语学习任务,利用翻转课堂教学视频导单的方式来引导学生进行学习。使学生在完成英语知识的高效输入的同时,更好地解决和攻克英语学习难题。

(二)创新产出任务与教学方法。大学英语课堂教学是呈动态化发展的,学生在学习的过程当中主要包括了学生的信息传递和吸收转化两个部分。前者是由教师引导学生利用各种途径和方式来进行英语单词、语法、句型的学习,通过翻转课堂教学和产出任务执行来使学生掌握相关的知识。而第二阶段则是引导学生在具体的环境和语境下进行有效的交流和实践,将自己掌握的英语知识转化为实际的能力和素养。相较于传统的以教师为主的单向灌输式课堂而言,翻转课堂教学能更好地实现大学英语教学的重构。教师只需要根据教学目标来预期制作翻转课堂教学视频,学生就能更好地在课前接收,实现自主学习和自我完善。而在课堂教学时,教师则能拥有更多与学生进行交互的时间,并为学生的知识内化和输出提供有效的意见和辅导。大学教师就必须要从学生的实际学情出发,在翻转课堂教学视频制作阶段,为学生设置合理的英语自主预习任务,借助翻转课堂视频来进行指导,以确保学生能够快读、合理选择产出任务和学习模式。相较于大学生的英语逻辑思维体系而言,其形象性思维发展更为活跃,对一些直观生动有趣的视频的接受度,远远高于枯燥复杂的英语教材内容。因此,教师必须要在产出导向理念的指导下,持续不断地对实际的英语教材进行拓展和创新,以完善学生的英语知识体系为目,掌握教学当中的难点和重点,根据学生的学习点和兴趣点来对其进行全面的整合,合理地进行输入资料和输出资料的选择。为更好地满足不同层次学生的学习学习诉求,教师也可以在输入材料上引入一些具有特殊性的内,利用互联网的优势来获取海量的英语课堂教学信息的资讯,也可以访问优秀的高校英语教学资源库,提取其中与教学主题上贴近,且能够突出产出导向特点的资源,还可以考虑学生的实际生活情况,介绍我国和西方英语国家的历史、文化、语言、习俗等的差异,引入一些跨区域教学资源,将其有效地转化成产出导向的输入、输出材料。教师还可根据设置的产出任务来进行详细的描述,以多样化的输入材料为切入点来引导学生进行分析,使学生能够更好地了解并完成各阶段的学习目标。教师还必须要对课堂教学动态进行实时关注,及时的根据学生的任务反馈情况来对其进行二次指导,促使学生打破交流障碍和学习障碍。在进行英语课堂教学之前,教师需引导学生提出自己在学习和预习过程当中存在的具体问题,与其他同学进行有效的分析和探讨,有效借助其经验和智慧来理顺问题、解决问题。教师也可以对学生的提出的问题进行汇总,考虑学生的理解能力和接受能力,利用恰如其分的方式来进行分析和指导,更好地解决学生在英语学习过程当中产生的困惑。教师还可以在翻转课堂教学基础上为学生构建既定的英语教学情境,充分掌握教学的主题与核心,对教学内容进行科学设计,可在其中增加一些英语热点话题或者案例,也可以从学生专业、未来就业、自主择业,创新创业等前面入手来进行整合,或通过场景模拟和再现的方式,增加英语话题和课堂教学内容之间的联系,在其中预设一些真实的场景或者状况,引导学生在课堂上进形成有效的交流和探讨。此外,教师也可以在情境中充分导入一些西方文化和中国优秀传统文化,引导学生以小组为单位来进行综合分析和对比,通过反复观看翻转课堂教学视频的方式来掌握其难点和重点,也可以在课堂教学过程中增加一些对话、讨论、合作的环节,或设置一些学生感兴趣的英语知识竞赛、主题演讲、话剧表演、角色扮演、课堂练笔等环节,将其和翻转课堂教学进行串联,引导学生在完成产出任务的同时积极进行参与和实践,这样才能在全面提升学生的英语学习主体性和课堂参与度的同时,确保翻转课堂教学的实际价值和输出任务完成的时效性能够得到同步的提升。

(三)加强产出教学评价总结力度。在完成大学英语课堂教学之后,教师除了根据课堂教学的要求来进行相关知识的梳理和总结之外,还必须要公正、全面地对学生的英语课堂生成性学习过程进行全面的剖析,对学生的既定英语任务完成情况进行有效的总结。结合翻转课堂教学的实效做出进行清晰、准确、客观的评价,使教师能够更好地掌握学生在学习过程当中的优势和劣势,立足于学生英语知识水平和思维水平,根据产出评价结果来对后续的英语课堂教学和翻转课堂设计进行完善和优化。教师还能够通过产出评价来归纳出学生学习过程当中所面临的新问题,充分了解就业需求和学生的专业特性,对实际的英语课堂教学进行拓展和延伸,充分借助各方面教育合力来引导学生进行自主学习、合作探讨,综合实践。在这过程当中,教师也可以充分的考虑学生在翻转课堂学习中的具体表现,引导学生进行自评和小组互评,让学生大胆的畅所欲言,积极地进行评价和交流,通过三方评价汇总提升产出评价的真实性、准确性、客观性、合理性。教师也可与时俱进地导入线上评价模式,在完成每个章节的英语学习之后,发放产出评价调查报告,让学生根据自己的情况来进行填写和提交,通过系统快速分析和教师总结的方式来提升产出评价的实效性,以此为切入点了对实际的发展的教学设计进行不断的完善,并引导学生更好地进行复习巩固和查缺补漏。

三、结语

综上所述,大学教师必须要与时俱进地树立全新的翻转课堂教学理念和生本教学思想,充分的掌握产出导向法的特质和特性,制定全新的翻转课堂教学方案。在实际教学中,教师还必须要充分了解大学英语课程教学的主旨与核心,根据各阶段的英语教学目标来进行翻转课堂教学视频的设置,彰显视频的信息准确、短小精悍的特点,对学生的学习注意力周期进行全面的研究掌握。根据产出导向法的原理和原则,借鉴具有现代化和信息化特色的全新教学模式,并对各阶段的课堂教学反馈情况进行全面的关注,根据产出评价来构建全新的大学英语翻转课堂教学体系,这样才能为新形势下的大学英语课堂教学和翻转课堂教学的同步开展奠定良好的基础,促进学生英语实际应用能力的提升。

作者:邓丽君 单位:贵州师范学院外国语学院

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