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翻转课堂学习评价体系构建探究

2020-12-29 11:42 来源:翻转课堂论文 人参与在线咨询

[摘要]翻转课堂先学后教,教学模式的改变必然引起学习评价的改变。结合教学实际,以翻转课堂的教学流程和实施过程为主线分析翻转课堂的核心要素,研究学习评价的主要原则,学习评价的主要方法,确定学习评价指标,构建翻转课堂学习评价体系,为翻转课堂教学改进和学生发展提供思路。

[关键词]翻转课堂;评价体系;评价指标;医用化学

翻转课堂教学模式依托互联网技术和信息化手段正在影响和改变传统的课堂教学。它将传统“课上教师讲解,课后习题作业”变成了“课前自主学习,课上交流探讨”,翻转了教学流程,重塑师生角色,拓展课堂教学时空,强化交流协作,优化学习认知,促进学生学习能力,实现信息技术与教学的深度融合,它的主要价值在于促进学生的个性化学习和深度学习。教学模式的改变必然引起教学评价标准的改变,通过建立与之对应的学习评价体系,科学、全面、多维地评价学生的学习效果,学习、协作、创新的能力,有效促进学生学习,帮助学生由“学会”到“会学”,提高教学质量。

1翻转课堂的一般流程

1.1课前任务引领,自主学习[1]。翻转课堂以学生为中心,课前在自主学习任务单的引领下,观看微教学视频与有关教学资源,通过自学完成学习任务,并通过针对性练习进行检测,将学习中遇到的问题通过在线学习平台反馈给教师,教师借助学习平台收集和分析数据,根据学生在课前自主学习过程中所存在的问题反馈进行二次备课。学生根据自身实际,自定步调进行学习,暂停、思考或反复观看视频,在线学习平台自动统计学生的完成情况,任务统计和学情分析,教师二次备课时就能根据学生课前学习知识点的薄弱环节,反馈的学情进行课堂教学,使教师的“教”与学生的“学”更具有针对性。课前自主学习,是翻转课堂成功的关键。学生学了没有,学得怎么样,比如学生看微课所用的时间,完成测试所用的时间,测试题的正确率,选择题选项的选答率,哪些是共性问题,哪些是个性问题,怎样评价学生的学习行为?翻转课堂借助互联网、信息化手段,利用课堂派在线教学平台实现学生学情的及时获取及分析,教师通过搜集到的数据了解学生对学习内容的理解程度,这些数据是课堂展示内容和讨论的基础。

1.2课中有效组织,吸收内化。翻转课堂的课堂学习是课前学习的深化和提高,更注重综合能力的培养。在教师的组织和指导下,学生主动参与讨论更深层次的问题,在轻松的课堂氛围中,通过展示与交流、合作与讲解、发现与改进、总结与评价等环节,完成知识的内化吸收和能力的提升。在学生讨论、交流展示过程中,教师引导学生积极参与教学活动,养成良好的学习习惯,提出问题和意见,圆满完成小组任务,在教与学的互动中促进学生的发展,培养学生的学习能力、沟通合作能力和创新能力。课中有效互动、良好的课堂交流,对翻转课堂至关重要。只有调动学生积极参与,把课堂和主动权交给学生,在师生、生生合作中,学生的探究能力、创新能力、语言表达能力等才能一点一点地提高,在由“教”到“学”再到“探索”中帮助学生完成对知识的深度理解和内化。因此,学情分析不是一次性、静态的,而是伴随着课堂教学始终的动态过程,伴随学情分析的学习评价也是多元的。

1.3课后课堂延伸,知识拓展。翻转课堂的课后部分重在实现课堂的延伸,依托在线教学平台发布课后作业,拓展学习资源。学生从内容丰富的学习资源中,提升知识的广度和深度,提高职业素养,促进个性化、全方位发展。

2学习评价的主要原则

2.1客观性原则。学习评价要客观公正、实事求是、科学合理,真实反映学生的学习情况。通过平台的学情统计与分析、学生讨论与互动,获取真实可靠的数据资料,并根据客观事实公正、认真地进行评价。只有评价的标准和方法真实、客观,才能调动学生学习的主动性,提升教学质量。2.2以学生发展为本原则学生是教学的主体,翻转课堂模式的学生评价体系要有利于学生发展[2],注重学习态度,关注学生的进步和动态发展,突出“以学生为中心”,鼓励学生探究,培养学生的创新精神和实践能力,尊重学生而不盲目否定,使学生心灰气馁、放弃努力。比如一个成绩不是很好的学生,但跟他过去相比有进步,评价时就应予以肯定和表扬。

2.3以指导学生原则。翻转课堂模式的评价应针对学生的学习状况提出建设性的建议,使学生扬长避短,不断进步。要及时向学生反馈教学效果信息,指出需要纠正的错误和学生努力的方向。如果评价缺乏指导,学生可能会陷入盲目,或夸大自己的优势和成绩而自满,或只看到问题而失去前进的方向和信心。

3学习评价的主要方法

以移动互联网技术为支撑的翻转课堂教学模式课前、课中、课后的教学目标不同,其教学评价也要分阶段进行。课堂派在线教学平台作为教学内容与信息科技高度融合的产物,可以提供精彩的课堂互动教学,比如抢答、随机提问、投票、拍照、讨论,即时分析,实时查看数据,因此基于在线教学平台的评价方法更具有多元性。

3.1基于在线测试的即时性评价。学生在平台上完成测试的同时,平台能够及时给学生反馈评价,课前的诊断性测试、课中的巩固练习、课后的拓展测试都能依托在线评价功能来完成,贯穿于翻转课堂教学的始终。尤其是上课讲解课件时,随时随地发起随堂试题互动:投票、评价、拍照、选择、简答等多种题型,实时作答,即时分析。通过即时评价,学生能自主地控制学习进度,教师能有效地引导学习活动。在这个过程中,学生能获得积极的情感体验,不断激发思维的火花。

3.2基于统计分析的个性化评价。在线教学平台的教学全过程活动数据自动生成,可以实时查看课程和学生数据面板和报表,教学数据可留存、可追溯。分析、记录学生在平台上学习的数据,并利用数据分析技术对学生的学习特征进行分析,针对每个学生的特征做出个性化的评价,其统计数据还能发现学生之间的差异性,采用适合学生自身特点的评价方式,从而最大限度地促进学生的个性化发展,评价结果的及时反馈也有利于学生找到适合自己的学习方法。基于统计分析的个性化评价,在课后分层拓展提升环节,教师可以针对性地推送拓展资源、设置拓展性任务。

3.3基于互动讨论的多元化评价。翻转课堂教学实践包括课前、课中、课后三个维度的连续教学过程,其评价的对象、评价的内容、评价的方式更加多元化。学生依托互动教学平台进行互动讨论,“听课”与“参与互动”紧密结合,抢答、点名和随机提问,多种表现奖励形式,打破传统评价的局限性,从多元化角度建立评价方式,记录混合教学过程,激发学生学习原动力,促进每一个学生的学习和发展,根据评价结果对不同的学生实行差异化教育,促进学生发展,创造更适合学生的课堂。

3.4基于学生数据分析的发展性评价在线教学平台中的学生数据分析记录学生在课前、课中、课后的数据,评价内容不再单纯局限于纯分数的统计分析,而是更加多元化,包括师生评价、生生评价,更为重视过程性评价。教师在批改作业或查看成绩时,可以通过学习平台直接给学生发私信,进行“一对一”的线上指导,直指学生模糊不清的知识薄弱环节,提供更详细的学习方法和建议,有助于学生快速提高,促进学生个性化发展,更有利于学生进步。

4翻转课堂学习评价指标内容设计

4.1翻转课堂学习评价总架构。基于线上、线下学习的翻转课堂教学模式,颠倒了课中“知识传授”环节与课后“知识内化”环节,教师的教学过程、学生的学习活动等都发生了变化。与传统课堂相比,翻转课堂不仅注重对学习效果的评价,更注重学生综合素质的培养效果,即注重对学习过程的评价。结合翻转课堂评价的特点,从课前、课中、课后三个教学环节,构建翻转课堂学习评价指标体系[3]。将课前、课中、课后作为一级指标,在一级指标的基础上细化分析标准,制定出二、三级指标及对应的评价标准。确定评价指标后,根据指标的特点和对教学效果的重要程度,确定各指标的权重分布。将一级指标中的课前阶段分值设为30分,课中阶段分值设为50分,课后阶段分值设为20分。根据各要素在翻转课堂实施过程中的重要程度,分别给二、三级指标赋予相应的分值。评价等级分为A、B、C、D共4级,A、B、C、D等级对应系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4,每一等级按基本分值乘以等级系数即为所得分值。评价主体为学生自评、同学互评、教师评价和学习平台数据统计[4]。

4.2课前诊断性评价。课前学习主要在自主学习任务单的引领下观看教学微视频,完成自我检测,主要是线上学习。其目的一是为了掌握学生的起点水平、知识储备,实现因材施教;二是为了了解学生的课前学习效果、判断是否完成课前教学目标。课前诊断性评价主要包括学习任务单、教学微视频中的测试及课前检测题三种形式。学生的自主学习任务、观看视频、在线测试等依托教学平台来完成,微课学习分值根据观看的视频数与视频总数的比率乘以分数权重来计算。平台对学生的客观题答题情况数据进行收集并作出分析和处理,学生通过平台得到及时反馈,教师通过平台了解某道题学生的正确率,或某个选项的选择率,从而对学生情况进行较为准确的量化评价。但平台对主观题或开放性任务不能进行数据统计分析,需要教师通过学生的学习任务单中的学习收获或困惑来了解学生。学生将问题发至讨论区,平台根据提问、回答、讨论发帖数进行统计打分,教师对比较有价值的、建议性的精华帖或口水贴可以调节赋分。

4.3课中过程性评价。课中在教室、实验室等场所进行线下学习,以解决师生共同确定的问题为导向,促进学生持续性发展。通过教师引导、互动探究、协作学习、解决问题、巩固深化、总结评价的思路进行课堂教学。整个教学活动过程评价贯穿始终,不仅要对学生个体表现进行评价,还要兼顾小组的整体表现。课中过程性评价主要包括学生独立自主学习、小组合作学习及学习成效。教师与学生可借助平台互动功能如考勤、讨论、抢答、随机提问、投票、作品展示、弹幕、在线测试等,使教师即时掌握学生的讨论情况和需求,真正使课堂面向全体学生,提高学生的课堂参与度。4.3.1理论课教学。比如《溶液的渗透压》一节,教师提前给出课上讨论的问题,日常生活中的渗透现象,关于渗透压的知识点,渗透浓度的计算,渗透现象在医学中的应用等,学生分成12个组提前一周时间准备,每3组各自完成相同的一个任务。教师指导学生查找相关资料,分组上网、图书馆查阅资料,针对问题制做PPT,课上每组一个成员主汇报,组内其他成员补充,其他相同任务组质疑、辩论、补充等,在轻松愉快的氛围中学生充分交流讨论。学生可在教学平台为自己、小组中其他成员、其他小组的活动成果进行评价打分,成绩评定主要根据汇报的内容和讨论交流情况,比如:内容能否全面展示自己的学习成果,PPT制作操作是否熟练,口头表达是否条理清晰、富有逻辑性,问题回答是否正确等。教师可采用过程性评价、总结性评价等多元评价方式对学生参与度、学习情况、团队协作等评价反馈,并及时给出指导意见。4.3.2实验课教学。医用化学是一门以实验为基础的学科,实验操作是学生必备的技能。学生由于课前可以反复观看教学视频,了解实验内容和规范操作,因此教师主要是课堂的组织者和指导者,学生以3~5人一组完成学习任务,分组实验。在巡视指导中教师要注意观察,允许学生犯错,不干预和打断学生的自主实验和探索过程,针对每组遇到的疑难问题进行个别指导,对共性问题要及时发现和解决,提高课堂学习效率。实验完成后,小组派代表展示自己的学习成果。在学生展示过程中,小组中的其他学生仔细观察操作是否正确,纠正错误,其他小组也可以交流补充,分享自己的问题和需要注意的地方,教师重点纠正典型问题并予以归纳总结。成绩评定要兼顾学习过程的评价和实验结果的评价,过程评价包括学生出勤、实验表现和完成情况;结果评价包括实验设计方案、操作能力、实验报告。评价主体为自我评价、小组评价和教师评价相结合。

4.4课后结果性评价。翻转课堂课后阶段活动安排较少,但同样重要。课后评价可从完成作业、能力拓展2个指标去考察学习目标的达成以及实现知识和能力迁移。课后,教师在教学平台推出总结性练习或测试,通过测试帮助学生巩固、强化所学知识,学生完成相应的任务与作业,上传至平台,教师针对学生的完成情况给与总结和评价,学生反思自己的学习情况,进一步深化知识、理解和建构。学生利用在线课程资源进行拓展学习,一可以学习老师提供的拓展资源,二也可以自己上传拓展资源供全班同学学习、讨论,以实现个性化提升。

5结束语

翻转课堂将信息技术与学科教学相结合,教学方式更灵活,借助大数据,教师可以从新的视角审视学生,立足现状、结合实际,在实践过程中不断调整、完善和创新学习评价体系,以适应学生的学习需求,激发学习热情,提高翻转课堂教学效果。

参考文献

[1]李永.轻松掌握翻转课堂[M].北京:清华大学出版社,2018.

[2]莫景祺.重申“促进学习的评价”[J].基础教育课程,2019(21):53-56.

[3]宋灵青,谢幼如,等.走进翻转课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2019.

[4]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛,2018(6):69-72.

作者:范红艳 马琳惠 董希敏 单位:运城护理职业学院

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