摘要：基于项目驱动的“SPOC+翻转课堂”教学模式受到各高校一线教师的青睐，并被引入课堂教学实践取得显著成效。但是该种教学模式应该如何开展、实施过程中存在哪些问题及如何解决便成为困扰一线教师的重大难题。本文以《电子商务概论》课程为例介绍基于项目驱动的“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建，希望为其他课程的混合式教学开展提供一些参考。
关键词：SPOC；项目驱动；翻转课堂；研究
对于绝大多数教师来说，“SPOC+直播翻转课堂”的教学模式绝对是个新鲜事物。教师没有经过这方面的专业化、系统化的培训与指导，不知道如何吸粉、圈粉。据有关统计数据显示，面对教学新技术、新场景的应用，将近40%的老师感觉压力较大。不过经过两周的不断学习、培训、探索与实践，被调查教师都已慢慢适应该种教学模式。但是“SPOC+翻转课堂”教学应该如何开展便成为困扰一线教师的重大难题。在此背景下，本文以《电子商务概论》课程为例介绍基于项目驱动的“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建，希望为其他课程的混合式教学开展提供一些参考。
一、传统教学模式存在的不足
传统教学模式即教师讲、学生听的模式。课前，任课教师需要根据教学目标精心设计课堂内容；课中，结合教材对相关知识进行细致讲解，并辅助提问、讨论、展示等方式检查学生对知识的理解情况；课后，布置相关作业并进行反馈。可见，在传统教学模式中，教师可以充分驾驭课堂，使课堂完全按照预定计划开展；学生只要跟随教师的教学节奏可以很容易过关。因此，各高校教师更倾向于该种教学模式的应用。虽然传统教学模式在教学实践过程中取得了显著成效，但是其依然存在许多不容忽视的问题，教学改革已迫在眉睫。
（一）学生方面。互联网及信息技术的广泛应用改变了大学生学习和接受知识的方式，使其获取信息的渠道更畅通、手段更先进、需求更个性化和多元化。因此，以教师讲授为主、学生被动接受的传统单向灌输和填鸭式的教学模式，已经无法满足新时代大学生差异化的学习诉求和社会对创新性人才的需求。
（二）教师方面。传统教学模式中，教师可以完全驾驭课堂，这不利于学生创新思维能力的培养，也不利于教师教学水平的提高。
（三）教学内容方面。传统教学模式课堂课时有限，这对于知识点较多、内容较抽象难理解或课程实践性较强的课程来说，开展课堂教学活动形式会单一，有些活动由于时间原因可能无法开展或开展过程管理较难。
（四）教学效果方面。传统的教学模式存在课堂互动交流较少、学生学习数据无法及时了解并予以反馈、考核方式较为单一、课堂教学内容死板不够深入等问题，这些严重影响教学效果。
二、基于项目驱动的“SPOC+翻转课堂”教学模式的优势分析
SPOC，即小规模限制性在线课程。该种模式的学生规模一般为几十到几百人。相对于慕课而言，SPOC具有学习目标更明确、针对性更强、师生互动性更强等优势。翻转课堂，又称课堂翻转或颠倒课堂，是以学生为中心，让学生在课外借助技术手段观看教学视频及其他教学资源获取知识，进而将课堂时间用于答疑、讨论、成果展示等主动学习，以实现知识内化，并通过师生、生生之间的互动交流活动，使问题研究更深入。在此过程中，教师由教变为导，学生由被动接受者变为知识建构者和研究者。翻转课堂与传统教学最大的区别在于，翻转课堂是通过对传统教学流程及内容进行重新规划，让相应的教学活动建立在课前充分准备的基础之上，以提高学生自主学习兴趣和热情，进而提升教学效果。当前学术界已有很多研究观点证明翻转课堂在提升学生学习成绩、学习动机和学习信心等方面有显著成效。在此背景下，“SPOC+翻转课堂”教学模式受到各高校一线教师的青睐，并被引入课堂教学实践。因为“SPOC+翻转课堂”教学模式一方面可以弥补慕课的缺陷，为各高校一线教师开展翻转课堂教学提供优质的教学资源、数据支持及技术手段，让翻转课堂更容易实施；另一方面也为慕课的实施提供了知识内化的平台。
三、基于项目驱动的“SPOC+翻转课堂”教学模式的构建
“SPOC+翻转课堂”教学模式有多种分类，本论文主要采用的是学术对话型翻转模式，即基于项目驱动的“SPOC+翻转课堂”教学模式。该种模式将教学过程设置为“3+1+3”模式，即课前、课堂和课后三部分、一项目贯穿课程教学始末、课程知识框架体系重构三模块，如图1所示。
（一）课前、课堂和课后三部分。1.课前自主学习。在线视频及其他教学资料学习。课前教师通过平台、微信或QQ群等方式课前需要学生学习的视频及其他教学资料进行项目研究，考虑到学生的理解能力及接受程度差异，提前学习内容会设置必选和可选两类，以满足学生个性化需求。2.课堂知识内化。课堂不再是知识讲授而是知识内化及升华过程。每次上课前，任课教师首先深入了解学生课前准备情况，研究学生三个方面的情况，即知识（课前预习知识）、技术准备（问题解决、状况认知）和性质、适用性（创造、批判性思维）；然后开始上课，课堂中教师可基于课前知识储备的基础上设置课前测试、问题答疑、小组成果展示等活动，以激发项目小组之间的分享探讨及相互学习，使学生掌握课程知识的前提下，将其融合实践，不断完善团队项目。3.课后深化拓展。教师及时反馈，学生所学基础知识获得深化拓展。课后教师借助慕课平台、微信、QQ等方式对学生学习数据及作业予以及时反馈；学生通过深入研究，使所学基础知识获得深化拓展，从而进一步完善项目。在这个过程中，针对无法按照要求完成相关内容的或者想继续深入讨论相关问题的学生或者小组，教师可以设置课外辅导小组，学生可自愿申请加入进行个性化课外辅导。
（二）一项目贯穿课程教学始末。《电子商务概论》课程采用项目组成员录制视频开展翻转课堂，并引入项目驱动模式。学生自选或自创商业项目贯穿课程教学始末，课前、课堂和课后三部分做到有机结合，激发学生积极参与，使学生学习变被动为主动，有效提高师生互动，从而形成闭环式教学模式。第3学期，将学生自选或者自创的真实完整项目带入《电子商务概论》翻转课堂。为保证项目贯彻落实及项目完成质量，项目采用行程式评估、成果导向及思维导图等教学方法进行过程化管理，并将项目过程分为项目选题及Logo设计、项目市场调研及分析、项目核心内容设计、项目策划书撰写及实施、项目展示、点评和总结等环节。学生按照教学进度要求按时提交并展示相应的阶段性成果。学期末，学生提交完善后的完整项目策划书，并完成课程相关考核。后期，学生通过其他理论和技术课程的学习，可以不断完善项目，参加各种大赛，实现以赛促教、以赛促学、以赛促转、以赛促创。这项教学改革会产生相应成果转化，如学生项目策划书、项目比赛成绩、毕业论文（设计）、电子商务概论教材、在线精品视频、电子商务专业创新创业案例库等。与此同时，还可以促进教师团队科研创新能力培养和科研成果转化。
（三）课程知识框架体系重构三模块。为了配合项目式翻转课堂的开展，《电子商务概论》课程知识框架体系重构为三模块，即电商基本理论、四流及电商行业应用。第一模块为电商基本理论部分。通过本模块的学习，学生可以确定项目的选题、完成LOGO设计及项目介绍等内容，并通过课堂展示及师生点评进一步完善本阶段项目内容。第二模块为四流部分。通过本模块的学习，学生可以紧跟老师教学内容进度完成项目的市场分析、营销策略规划与实施、盈利模式、可行性分析、风险及控制、财务预算等内容，并通过课堂展示，师生点评进一步完善本阶段项目内容。老师课余时间还可以采用多种方式如微信、QQ、优学院直播指导学生设计项目。第三模块为电商行业应用。通过本模块的学习，学生可以进一步结合学科前沿完善项目，并参与各类比赛。
四、结语
在《电子商务概论》的翻转课堂中引入项目驱动模式，在提高学生自主学习热情、培养学生创新创业能力、促进团队教学成果转化等方面取得显著成效。但是其中依然存在很多不足之处有待进一步完善，如在线学习平台需要完善，使其更加人性化；导师制单一，需要加强校企深度融合，建立双导师指导机制。提高学生创新创业能力和项目完成质量，促进教师科研创新和科研成果转化，达到校企互利、共赢。
参考文献：
[1]冯菲,于青青.基于慕课的翻转课堂教学模式研究[J].中国大学教学,2019（06）.
[2]周婷,王兴宏.从拉斯韦尔5W传播模式来看“慕课”的发展[J].电脑知识与技术,2019,15（18）.
作者:梅秀花 李祖兰 单位:武汉学院管理学院