语法教学在初中英语教学中，一直都是英语教师重点关注的一个教学内容。语语法教学的目的，除了完成学期考核以外，更重要的是为了提高学生对英语语法的实践应用能力以及学生的语言表达能力。在传统教学模式中，灌输式教学的效果比较差，学生在被动接受的过程中很难有效完成语法知识的内化。而在翻转课堂教学理念中，教师会把课堂中用到的语法知识点提前做成视频，然后到学生QQ群，学生根据视频讲解对课堂内容进行预习，在课堂时间则通过参与各种学习活动来加深对所学知识点的理解和记忆，如教师答疑、学生讨论及处理问题等。因此，教师应该积极转变教学观念和自身角色，变“主导”为“引导”，灵活采用小组学习或团队学习等方式，使学生变被动学习为主动学习，在合作探究式学习的过程中，潜移默化地提升自主学习能力。在引入翻转课堂教学模式后，初中英语语法教学将会分成两部分：课前教学和课中教学。
课前教学主要包括三个阶段
1）教师课前准备阶段。在翻转课堂中，教师在课前根据教材特点和课程内容认真备课，制作视频和学习任务单。在完成上传后，指导学生根据学习任务单认真观看视频，教师可以根据学生观看视频后学习任务单的反馈情况，了解学生对知识点的掌握情况，据此来设计、改进授课内容及授课方式。
2）学生课前学习阶段。牛津初中英语教材包括8个单元内容，每个单元大概有1-2个语法知识点。对于每个单元的教学，教师都会根据单元知识点制作并视频，学生在家就可以进行视频学习。对视频知识点存在疑问的，学生可以尝试独立进行思考、解决，并对做好记录。对于那些自身无法解决的问题，学生可以做好笔记，以便在课中向老师求教或与同学进行讨论。
3）教师与学生课前互动阶段。学生在进行课前视频学习的过程中，对于遇到的知识难点、疑问点等，可以通过班级QQ群，实时地与同学或老师进行讨论，同学之间可以各抒己见，表达自己的看法、理解等，这样就可以在上课之前将许多共性的小问题解决掉。对于一些重要的知识难点，学生可以记录在学习任务单上面，而教师也可以做好备注，等上课的时候再统一拿出来，师生一起讨论解决。
课中教学阶段
1）学生课堂检测阶段。在课前视频学习之后，紧接着就是课堂学习阶段。在保证学生通过课前视频已经对知识点有了基本的学习和掌握以后，教师可以通过课堂检测的方式，了解学生对知识点的掌握牢固程度。通常可在正式上课前预留3-5分钟的时间，将提前设计的测验试题发给学生，让学生进行作答，从而完成语法知识点的自检自查。
2）学生知识内化阶段。在知识内化阶段，主要通过小组讨论的方式来实现。小组分组要坚持“组间同质、组内异质”的原则，保证每个小组有4-6名成员，合理分配小组组长、汇报发言人、记录员等角色，这样有助于提高小组所有成员参与的积极性。在教师引导、学生共同参与的环境下，不仅课堂气氛相对比较活跃，而且也更有利于学生对知识点的吸收和内化。
3）学生知识巩固阶段。在完成小组讨论后，教师可指定不同小组按照顺序，由选派的汇报发言人对小组内的讨论内容、讨论结果等情况向大家进行汇报，由教师对小组表现进行点评，并将各个小组讨论较为集中的一些语法问题或语法难点进行汇总，再统一进行讲解，这样更有助于加深学生对语法知识的理解和记忆。以交际法和任务型教学法为辅助教学手段。本课例以译林版《牛津初中英语》八年级下册第一单元“现在完成时态”为依据进行设计。本单元语法主要由两部分组成：一是如何构成过去分词；二是现在完成时的意义、结构和基本用法。
设计的语法课例
第一步：语法课以测试开始。语法测试围绕语法内涵、结构、表达等知识点，采取互相竞赛的形式，教师根据学生的回答，引导学生对语法知识点进行归纳，找出语法使用的规律和方法。在此过程中，教师应该适时地进行干预，纠正学生的语法错误，活动时长控制在5-8分钟。
第二步：语法应用能力提升。语法学习贵在应用，教师应该发挥想象力和创造力，为学生创设真实的英语交流情境，由学生自由造句。比如，教师先给出例句：“Ihavedone…/Ihaven’tdone…”，然后两人一组，分别造句。这样做有助于使学生在掌握现在完成时态结构的基础上，灵活运用语法进行造句。如：Wehavedone…,butwehaven’tdone….—Haveyoudone…?—Yes,wehave.No,wehaven’t.—Whohasdone…?—…have/has.
第三步：引入听力练习，突出时间状语在现在完成时态中的位置及用法，并通过小组合作讨论的方式，使学生了解时间状语，加深学生对时间状语的理解以及一些时间状语的特殊用法，比如“already”只能在肯定句中使用等等。
第四步：进阶练习。教师应该根据语法知识点教学和学生学习掌握的整体情况，设计一些应用难度相对较高、更接近现实使用情境的如填空、造句、对话等练习活动，使学生完成对知识点的深层次理解，从而达到“进阶”的目的。
第五步：文章写作。教师可以根据单元语法知识点，确定一个与现在完成时态相关的写作主题，由学生利用所学的语法知识，自主完成英文文章的写作，使学生能够学以致用，提高语法的实际应用能力。从上述课堂实例可以看出，翻转课堂下的语法教学，不仅提高了学生学习语法的积极性和主动性，而且也改变着学生对英语学习的态度，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变，契合了我国素质教育中倡导的自主学习、终身学习的教育教学理念。因此，对于初中英语语法教学而言，翻转课堂教学模式具有非常重要的推广和应用价值。当然，此次课堂实例也遇到了一些问题，例如课前学习是否适合所有学生、视频学习等额外任务是否会加重学生的学习负担等，相信这些问题在今后翻转课堂的探索和运用将会得到有效解决。
作者:毛婷婷 单位:江苏省靖江市实验学校
