［摘要］随着互联网时代的到来，信息资源出现多元化，应试教育下的传统教学方式已不能适应新时代的课程教学，翻转课堂作为一种新型的教学方式，已成为课堂教学中的一大亮点。环境化学主要研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法，在环境科学领域中占有重要地位。以环境化学课程为例，制定翻转课堂的混合式教学模式，探究翻转课堂在环境化学课程教学中的应用效果。
［关键词］翻转课堂；环境化学；自主学习；综合能力
环境化学在环境科学领域中占有重要地位。本文以环境化学课程教学为例，以教学大纲为导向，制定翻转课堂教学[1]计划，探究翻转课堂教学模式在环境化学课程教学中的应用效果，为其他课程教学采用翻转课堂教学模式提供了新思路。
一、以环境化学教学内容为翻转对象的教学设计与研究
环境化学翻转课堂的设计借鉴传统教学模式下学生的学习方法，将课程教学分为课前准备、课中讨论、课后总结三部分[2]。课前，学生根据教师在网络平台上的学习任务以及相关学习课件，各小组由组长负责组织组内成员进行预习工作，并圈画重难点，做好PPT，准备上课展示；课中，课堂教学以学生为中心，由学生展示PPT，教师负责为学生答疑，并进行知识点的补充；课后，学生应对本节课程的学习内容进行总结，并及时复习，若有问题，可在网络教学平台进行提问，由教师统一解答。通过这个过程，以达到翻转课堂的教学目的。
（一）网络教学平台的建立
“工欲善其事，必先利其器”。随着数字化信息时代的到来，学校以“提高教学质量，争创双一流”为人才培养目的，在财政部门的大力支持下，已建立起了属于自己的网络教学平台。网络教学平台主界面分为教师信息、教学资源、友情链接、在线答疑、在线测试、学习时长、学习积分等部分，教师可以依据学生在网络教学平台上学习时长、作业质量、讨论发帖次数以及学习积分多少等给学生打分，并按一定比例将其作为期末考试成绩[3]。在该平台上，学生不但可以学习本专业的相关课程，巩固基础知识，而且还能够了解其他专业的相关信息，拓宽知识面。网络教学平台的建立进一步完善了教学设施，丰富了教学资源，使得教学方法更具有了多样性。
（二）研究教学大纲，学习任务
翻转课堂虽然是以学生为中心、教师作辅助的新型教学模式，但教师也在课堂教学中起关键作用。学生有自己的学习计划，相应地教师也有自己的教学安排。每次上课前，教师应按照教学大纲和教学进度，将下节课学习的内容以及课程资料到网络教学平台上供学生参考预习。由于环境化学这门课程主要学习水环境、大气环境、土壤环境以及微生物等内容，这些内容大都属于理科类知识，因而对于以前选择文科的学生来说，他们对环境化学这门课程的学习，势必会对许多知识点理解不够透彻，学习起来比较困难，学生的学习兴趣不高，学习动力不足。因此，教师可以在网络教学平台上自己整理的教案或者其他名校录制的慕课，从而完善教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进学习效率。
（三）学生自主学习，总结重点难点
翻转课堂这种教学方法不同于传统的教学模式，学生要想通过该方式提高学习效率，汲取更多知识，自主学习在这里起到决定性作用。因此，学生在平时必须严格要求自己，上课前务必做好预习工作，这样才能够提高学习效率，达到预期的教学效果。学生在教师教学内容后，应由各组组长带头，利用学生的课余时间，督促小组成员及时进行课前预习。通过这种方式，学生不但可以提高自主学习能力，还能够增强他们的团队协作意识，培养团队合作能力。学生可以通过网络教学平台，利用教师的相关课件，通过观看教学视频，查阅文献，并结合课本知识，做好充分的预习工作。学生在进行预习工作时，遇到不懂或者难以理解的问题，组内成员之间可以提前进行讨论，互相交流，尽量解决难点；若经商量讨论无果，则可以将重难点进行圈画，以备上课时提问。学生在进行预习的同时，还应该做好PPT，准备上课时展示，从而达到课前预习的效果。
（四）翻转课堂的教学实施
综合能力是一个人是否树立正确人生观、世界观、价值观的体现，是实现自我价值、促进个人全面发展的重要保障。为进一步培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，备课组教师经过多次的实践和学习，专门设计了学生汇报PPT这一环节，从而实现教学目标。在这一环节中，主要是学生对本次课程的预习成果作以展示，教师只起到引导作用。在授课过程中，其他同学要认真听课，积极思考，并做好笔记。通过这一环节，师生可以看出学生备课是否充分，各个知识点是否全部落实，学生对知识点的理解是否有误以及本节课程的重难点所在之处等问题。因此，学生汇报PPT环节是对学生知识掌握程度的检测，在课程教学中起到极为重要的作用。
（五）评价总结，进行答疑
在学生汇报完PPT之后，教师应针对学生在此次备课中存在的问题加以评价，并且对于学生所表现出的突出点应给予肯定。学生可以将预习时自己存在的问题提出，供大家进行讨论，以便解决消化。学生对于某问题若有独特见解也可提出，让大家共同学习。此外，教师还需要对相应的知识点进行补充说明，适当地加以拓展，使学生对于知识点的理解更加透彻，汲取到更多的知识。针对学生是否对知识点真正理解掌握，教师应当提出问题，对学生进行检测，了解学生对重难点的掌握程度。最后，师生都应该对本节课程的内容进行反思总结，加深对知识点的理解，达到最终的教学目的。
二、翻转课堂的教学效果
翻转课堂为现代教育体系注入了新的活力。翻转课堂在环境化学课程教学中的应用，使得学生的自主学习能力显著增强，学习积极性和学习效率进一步提高。与传统的教学方式相比较，翻转课堂教学模式调动了学生在课堂教学中的参与度，使得原来死气沉沉的课堂氛围变得更加活跃起来；学生对疑难问题的提出，增加了师生交流的机会；学生在预习阶段以及汇报PPT的过程中，不但培养了学生的团队协作精神，而且还提高了学生的创新能力、语言表达能力和人际交往等综合能力。这种教学方式既能够使学生充分利用现代化网络设备搜集资料，体验时代的快速发展，又能够让学生学会文献检索等基本技能，获取更多的知识。翻转课堂在环境化学课程教学中的应用效果较好，在一定程度上弥补了传统教学方式的缺陷，对于学生综合能力的培养以及教学质量的提高等方面起到了积极作用。
三、结语
随着国家对教育的不断重视，教育改革已出现新局面，翻转课堂作为新时代教育体系的一大亮点，已在许多学校开始试点。充分利用网络技术，通过多媒体与翻转课堂相结合改进环境化学课程教学，既是当前教育体制改革发展的需要，也对教育质量的提升具有重大意义。通过对翻转课堂的不断深入研究，相信不久翻转课堂将会在各个高校得到广泛的应用。
参考文献
［1］王春丽,沈静.翻转课堂教学模式研究［J］.智库时代,2019(41):170-176.
［2］唐萍,王再强,陶丽红,等.“翻转课堂”在“农药学”课程教学中的探索与实践［J］.云南农业大学学报(社会科学),2019,13(5):129-133.
［3］肖维威,张宝,吴清华,等.翻转课堂在分子医学课程教学中对学生自主学习能力的培养［J］.中华医学教育探索杂志,2019,18(8):815-817.
作者:许南南 路萍 张庆芳 单位:兰州理工大学