摘要：文章探讨了信息化时代翻转课堂存在和发展的必然性，指出了翻转课堂具备传统课堂不具备的优点和长处。充分利用信息化时代催生的混合教学模式之一翻转课堂即是教学改革要求，同时在网络技术迅猛发展的今天，基于云计算技术的“云课堂”以其高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，带来了传统教与学形式的全新变革也是极端条件下传统教学模式以外的必须具备的方法的储备。另外，利用翻转课堂也能增加师生互动，促进学生个性化发展，从而达到学生积极参与，且有效培养学生批判和创造性思维，进而推动我国素质教学，达到教学质量和人口素质的提高。
关键词：混合教学模式;翻转课堂;核心要素;实践
中国传统的教学模式教师为中心的传递—接受模式，该种教学模式对作为认知主体的学生的主动性和创造性有很大的限制和约束。近年来，随着信息化的迅速发展和应用，应运而生的翻转课堂PBL、MOOC等教学方法的出现，有效提高了学生的参与度。也将师生角色进行了转换，学生可以在网络存在的前提下的任何时间、任何地点观看数字化教学资源，从而实现教学目标。尤其2020年初疫情肆虐之时，混合式教学模式的翻转课堂更凸显重要意义和价值，在这种形势下，中国真正做到了“停课不停教”“停课不停学”开启了“云课堂”的网络授课和学习模式。客观上讲，这是在特殊时期采取的一种不得已的举措，存在偶然性，但实际存在发展的必然。这倒逼传统教学模式必须改变，适应信息化时代以新的教育理念、方法手段进行教与学。
一、信息化时代翻转课堂的优点
1.互联网技术、大数据、互联网+得到了国家的高度重视，应用现代信息化手段的翻转课堂也在中国迅速推广和应用，翻转课堂作为新的教学模式有其传统教学不具备的优点。“互联+课堂教学”模式成为了现实，依托互联网技术的大教育得以蓬勃发展，“翻转课堂”教学模式是大教育的一部分，它能够让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。从而达到更好的教育、教学效果。在这种教学模式下，可以因势利导，学生的参与度更强，真正实现了以学生为主体的教学，且能培养学生终身学习习惯、方法和思维。2.极端条件下凸显翻转课堂发展绝非偶然性而是必然性。在网络学习空间支撑下，学校教育、家庭教育和社会教育的边界和壁垒有可能被打破，使认知协助、学习干预和智慧共享等随时随地发生。构建面向深度学习的翻转课堂过程模型，引导学生成为真正的学习者，是破解当前翻转课堂困境的可行路径，值得研究。2020年初，病毒肺炎疫情突然肆虐人类，举国上下各行各业受到了冲击，幼儿园、初高中、大学无一幸免。为阻断肺炎疫情的蔓延，各地纷纷响应教育部“停课不停教”“停课不停学”的号召，开启了“云课堂”“翻转课堂”“仿真实验”等多种的授课和学习模式。客观上讲，这是极端条件下不得已而为之，毕竟中国从古至今一直应用传统教学模式，对于新的教学模式虽有涉猎，但是远远达不到普及和熟练应用的程度。所以，当这次要求全面推行线上教学的时候，不可避免地产生了一系列问题。比如不知如何应用、不知道如何做、不知道怎么讲，还有利用时候出现了提问、交流、互动、考试等一系列环节问题。笔者认为，信息化时代，面对教学改革的蓬勃发展，面对科技与人才的竞争时代，面对我们要学会随时、随地、无时无刻都在学习的终身学习的时代，疫情仅仅是“云课堂”“翻转课堂”导火索，它的存在和发展一定会成为教与学的一种必然的新模式。首先，虽然现代科技高速发展，但是人类面对各种极端事件也越来越多，我们不能因为极端状态下就停下教育的脚步，任其极端条件和事件的肆虐而停下教育的脚步，那样只会让人类走向倒退。因此我们必须具备在极端条件下能够有效发展教育，让教育推动人类战胜各种极端事件，从而推动全球的进步和发展。其次，传统教学模式以言传身教著称，教学效果和教学目标的达成和实现，必须是师生之间，在没有现代网络手段的时代，离开了耳濡目染的当面知识传授，教育是无法实现的。而在信息化迅猛发展的今天基于云计算技术的混合教学模式的“翻转课堂”以其高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，我们只需要通过电脑、手机等终端设备，登录互联网界面进行简单的操作，就可以即时地实现点对点、点对面的交流。这种语音、视频及数据文件等手段和形式，在教师、学生以及家长之间建立起同步沟通、互动传递的教与学模式，不仅是社会发展的需求，也是科技进步与生活方式变革的必然要求。我们知道，时代的进步对人类的观念需要急速地跟着时生变化。我们要面对竞争，面对着职业的频繁更换、我们要面对角色的随时变化、我们也要面对知识的及时补充和调整，当我们不能步入课堂怎么办，时代和社会不能让我们停下脚步，唯一能做的就是学习，那么“云端课堂”“翻转课堂”等混合教学模式必然承担着让人类终身学习和终身受教的使命。为达使命，就必须从教师的教学方法上打破传统教学模式的常规思维。必须从教师的角度补充新的教学思维和方法，同时也要让学生在学习中接受新的教学思维和方法的熏陶和感染，让学生学会终身学习如何学、怎么学、到哪里学的本事。所以面对疫情带来的各种混合教学模式不管有再多的困惑和不适应，都不应该简单地把这种网络在线教育模式视为一种偶然、暂时的现象。从某种意义上讲，它完全有可能成为人们灵活学习、普遍学习和终身学习的一种流行趋势。
二、翻转课堂实践中产生的问题及策略
伴随疫情发生，反转课堂得以更广泛的传播和应用，但是人们认识到真正实现预期的教学效果却绝非易事。究其原因，翻转课堂在表面上是教学环节前后顺序的调整，实质上是以学生为主体、教师为主导教学理念的进一步强调。也就是学习责任向学习者的进一步转移，如果学生不能真正实现思想和实践的转化，那么学习的效果会更加不好，因此会导致很多批判、拒绝、排斥。因此随着翻转课堂的推广和教育信息化的深入，教育领域中有关深度学习的研究也开始引起重视。第一，我们必须加大深度理论和课堂教学实证研究，提高研究质量；第二，我们要加强研究团队的建设，重视校级合作研究；第三，翻转课堂对教师素养和能力提出了更高要求，必须加强教师能力素养和教师角色转换研究。
三、结论
信息时代的产物“反转课堂”伴随疫情的发生得到了重视和广泛的应用，而且也必将成为中国教学改革的重要部分，我们必须注重翻转课堂应用过程中核心要素的研究，对学习资源、学习环境、师生角色等具体问题进行深入研究。只有如此才能使翻转课堂顺利和有效实施。我们不能只注重理论研究，而不研究具体应用问题，那么翻转课堂在国内的发展会面临更大的挑战。
参考文献：
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[4]郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究,2019(6)
作者:吴云飞 杨文泉 侯宪春 文斌 郭庆龙 李晓霞 崔虹云 单位:佳木斯大学理学院