摘要：文章首先阐述了翻转课堂的本质，然后分析了翻转课堂教学模式下教师面临的现实挑战，最后提出了翻转课堂教学模式下教师的应对策略，包括提升自身综合素质，建立完整的知识能力结构；构建多样化的评价体系，以促进学生的发展作为宗旨；主动适应角色变化，更好地实施翻转课堂教学三个方面。
关键词：翻转课堂教学模式；教师教学思想；多样化评价体系
数字化已经融入我们生活的各个方面，就教育而言，推进教育信息化已成为各国教育发展要抢占的制高点[1]。教师是成功实施翻转课堂教学模式的关键，对提高课堂教学的效果起着非常重要的保障作用。基于此，翻转课堂究竟会给教师的教学带来何种层面上的现实挑战？以及教师的应对措施是什么？本文将针对此进行探索。
一、翻转课堂的本质
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，学生在上课前完成教师布置的视频或资源的学习，教师和学生在课堂进行作业答疑、交流互动与合作探究等教学活动的一种教学模式[2]。对于翻转课堂的理解，要关注其背后的深意，以揭示翻转课堂的本质。
（一）促进深度学习
翻转课堂可促进学习者进行深度学习，即学习者以解决实际问题与促进自身高阶思维的发展作为最终目标，将整合后的知识作为自身学习内容，批判性地学习新的知识技能，并将新的知识纳入自身原有的认知结构，以促进有效迁移的一种学习模式。上课前，学生可以根据实际情况自定步调观看教学视频，或者充分利用碎片化时间观看教学视频，这是新知识和学生已有的知识产生的第一次联系，课中学生完成相关的作业之后，又同教师进行深刻地讨论、探究问题，这是新知识和学生已有的认知结构产生的第二次联结。多次的学习过程不仅使学生能够实现知识的整合，并且通过探究及讨论发展了学生的批判性思维，从而使其顺利地进行知识的迁移。
（二）充分展现混合式学习的特点
翻转课堂将传统学习方式的优势和网络化学习的优势相结合，充分体现了混合式学习的特点，包括了课前的在线学习及课堂上学生与教师的互动两个部分，这是一种个体学习与集体学习相混合的教学模式。在线上学习的过程中，学生可根据自身的学习情况进行学习。线下学习过程中，教师可根据学生的个性差异实施针对性的教学。2014年，迈克尔和苏珊•戴尔基金会对十几所学校的混合式学习情况进行了相应的研究，结果显示，虽然一开始学校面临技术方面的挑战，但混合式学习的优点逐渐凸显出来[3]。
（三）有利于学生进行个性化学习
翻转课堂将知识的吸收转置于课前，将知识的内化放于课堂。在课前，学生可根据教师的要求观看微视频，根据自己的实际情况选择合适的学习策略，根据自己对知识的接受程度，快进或暂停教学视频，直至自己理解为止，这显然适应了不同学生之间的个别差异。
二、翻转课堂教学模式下教师面临的现实挑战
（一）教师教学思想和观念亟待更新
人类社会教育教学活动的出现到当下为止，一直蕴含着两种教学范式，一种是变革范式，另外一种是模仿范式。模仿范式主要指以教师为中心，强调知识的传授及学生经验的习得。变革范式追溯于苏格拉底的“产婆术”，强调以学生为中心，目的是促进学生进行有意义的学习，两种教学范式影响着教学变革[4]。从传统教学到如今翻转课堂的推行，意味着教学范式的转型，每一种教学范式各有优劣。实施翻转课堂教学模式虽然强调以学生为中心，但并没有否定教师的主导地位，而是更加强调了教师对于学生启发、引导的作用，如在课堂中将小组合作和自主探究相结合，促进学生内化认知与情感，这意味着翻转课堂教学模式应该是融合两种教学范式各自的优势，这就对教师的思想和观念提出了更高的要求。
（二）教师已有知识能力结构受到冲击
在知识日益更新发展的时代，教室只是学生获取知识的一个场所，应更加强调教师是学生发展的指导者的角色。翻转课堂顺应了时展的要求，其本质就是通过信息技术实现教学过程的颠倒，这使教师的知识能力结构受到冲击。翻转课堂的成功实施需要具备七大要素，分别是合作学习、学习者中心、完善的学习环境、足够的学习时间、学校领导的支持、技术部门的协助及教师深刻的反思，而在这七个要素中，除了学校领导的支持，其余都和教师的知识能力密切相关，而在现实中，教师的知识能力结构远远不够，相关翻转课堂的教师培训也几乎没有涉及，这使翻转课堂教学效果大打折扣。
（三）教师信息技术水平低
在翻转课堂教学模式下，需要教师熟练掌握信息技术相关能力，制作的视频控制在十分钟左右，并且视频中的知识内容是教师精心挑选出来的精华，学生观看之后能形成清晰的知识架构。因此，这就需要教师拥有搜集、整理、筛选、整合及开发数字化资源的能力，教师至少需要掌握一款视频录制软件，还有视频录制的技巧及对视频的加工技巧，如剪辑、配音等[5]。但是我国大部分教师还没有具备这样的教育技术水准及开发高质量视频的能力。
（四）教师工作压力增大
在传统教学中，教师只需备好课，就能对学生实施教学，但是在翻转课堂教学模式下，需花费教师更多的精力。首先，教师要花费大量精力选择有价值的学习资源，选择合适的视频资源，有时还需要自己进行视频的录制，这无疑加重了教师的工作量；其次，为了让学生顺利观看视频，并且促进其知识的吸收和内化，这需要教师提早对学生进行必要性的指导；再次，在学生正式进行自主讨论、实践探究之前，教师要对上课情境有一个预设性的思考，并进行充分的备课，为课堂的有序进行做铺垫；最后，在课后部分，教师还要对学生的学习情况进行深入了解，让学生通过操练对知识进行进一步的巩固，并对学生进行相应的评价，同时调整自身的教学方法。纵观以上分析，在实施翻转课堂的整个流程中，各个方面都不断加大了教师的工作压力，这是不容小觑的一个问题。
三、翻转课堂教学模式下教师的应对策略
（一）提升自身综合素质，建立完整的知识能力结构
教师要提升自身信息技术素养，加强将技术运用于教学的能力，可以从以下两个角度作为切入点。第一，学校角度，除了可聘请资深专家对教师进行面对面的交流与培训，也可以充分利用网上现有的资源，如专家的理论叙述、同行的备课资源，这些都能成为教师学习的资源，或者学校以视频公开课作为资源，进行教师培训内容体系的设计、培训活动的设计、培训支持服务的设计和立体的培训评价体系的设计。第二，教师角度，其应加强自身学科理论知识的建设，拓宽知识的深度与广度。学科素养差的教师是不可能制作出高质量的微课的。尤其是在翻转课堂教学中，学生的思维更加开放和活跃，学生在课堂中会随时随地抛出一个问题，若是教师没有雄厚的学科基础知识作为支撑，很难应对这种挑战。因此，教师应当不断加强自身学科理论的知识基础，除了学科知识外，教师还应该学习社交媒体技术、多媒体学习认知理论，以拓宽自身知识的广度和深度。
（二）构建多样化的评价体系，以促进学生的发展作为宗旨
教师在翻转课堂中应该构建多元化的评价体系。第一，从评价理念来看，教师在学生观看微视频时，应该对学生的学习情况做一个诊断性评价，在课堂讨论中，对学生的学习进行即时评价。此外，除了诊断性评价与形成性评价以外，终结性评价也是必不可少的。第二，从评价主体来看，不能仅局限于传统课堂中教师的评价，在学生课前观看微视频的过程中，参与并监督学生学习的还有家庭，因此评价主体范围应有所扩大。第三，从评价时间长度来看，翻转课堂中的评价应贯穿课前、课中、课后三个环节。第四，从评价内容来看，教师的关注点应从原来学生的分数转移到学生学习过程中的表现，如学生解决问题的能力。第五，采用多元化的评价方法，包括教师对学生给予评价、学生互评、自我评价等。
（三）主动适应角色变化，更好地实施翻转课堂教学
教育信息化的发展使教师原来的角色受到冲击，因此必须迅速转型。首先，应从“传道授业解惑者”向“学生学习的指导者”的角色转变，在此过程中，教师要重视引导学生进行自主学习，并且帮助学生积极内化知识，鼓励其互动交流，不能让学生只是跟着教师的思维走，教师一定要树立做学生的指导者的意识。其次，从“传授知识”向“发展学生的高阶思维能力”转变，这要求教师运用合理多元的教学方法促进学生的高阶思维能力的发展，在课堂教学中，教师可以适当地启发、引导、锻炼学生的思维能力。再次，从“面向全体”向“面向个体”转变，这要求教师能够对学生进行针对性的指导。最后，要意识到自己还是研究者和课程开发者的角色，教师要研究如何激发学生的专注力等问题，并提升自己的科研能力。总之，翻转课堂是随着教育信息化的发展出现的一种富有活力的教学模式。教学模式总是根植于一定的时代背景，不存在一种完美的教学模式，因此教师要辩证地看待翻转课堂的优势与不足，在教学模式转化为实践的过程中注意将其本土化。作为一名教师，更应该与时俱进，不断强化自我，以充分发挥翻转课堂教学模式应有的价值。
作者:陆钰婷 单位:扬州大学教育科学学院