摘要：现代社会对视觉传达设计专业人才的要求日益增加，高校人才培养模式也必须进行相应的改革，该研究将翻转课堂的理念引入到视觉传达设计教学中，分析了视觉传达设计专业教学目前存在的问题，针对这些问题，提出了一种新型的翻转课堂模式，该模式结合了“互联网＋”的理念和项目式教学法的优势，以期在一定程度上为视觉传达设计专业课程改革提供一些参考价值。
关键词：翻转课堂；互联网＋；项目式教学
一、引言
翻转课堂是指对传统的教学模式进行颠倒的教学方式，让学生成为课堂的主角，能充分刺激学生的自主性和创新性，最早源自美国科罗拉多州洛基山“林地高中”，2007年，该校老师采用录屏的方式制作授课视频，并上传至互联网，供因病不能来上课的学生学习，因效果明显，该校老师开始思索如何基于此对传统教学模式进行改革创新，随后提出了翻转课堂的理念。2011年，萨尔曼•可汗创立了“可汗学院”，制作了大量的教学视频并传至网络，部分美国学校让学生利用这些资源在课下进行学习，而在课堂上只是做作业，老师对学生有问题的地方进行辅导。这种新型的教学模式一经推广实践，立刻成为备受关注的热点，国内学校相继进行了相关的教学实践。视觉传达设计是极具艺术性、创造性和操作性的专业，非常需要培养学生的实践、搜集资料，手绘、创意思维、自由创作的能力，这与翻转课堂的让学生成为课堂的主角，老师只是辅助者不谋而合。而在这过程中，学生所积累的实践、分析、创作能力正是市场经济需求的设计类人才所必备的，因此，将翻转课堂理念引入到视觉传达设计专业课程教学中具有极其重要的意义。这里视觉传达设计教学的翻转课堂理念，是对教学时间进行重新安排，让课前学生观看教学视频对知识点学习，并进行练习测验；再在课中将自学和做练习过程中遇到的问题反馈给老师，老师在课堂上进行解答，这样更加有的放矢，突出重难点，并调动学生的自主性和创新性，提高教学的效率。这里采用基于互联网的学习模式和项目式教学法的模式，具体探讨新型的翻转课堂模式在视觉传达设计专业课程中的应用，并给出相应的实施方法。
二、视觉传达设计专业课程教学存在的问题
视觉传达设计专业是一门综合性、应用型较强的学科，其课程主要包括：《Photoshop》《版式设计》《包装设计》《标志设计》《Illustrator》《广告策划》等。这些课程是教育教学和社会需求发生变化的改进结果。新时期、新环境下，信息媒体的介入，传统平面设计到立体化的改进；科学技术的更新，为视觉传达设计增添了更多的形式和可能，传统的平面形式逐渐丰富、立体、动感、灵活起来，视觉传达设计应运而生。然而，这些改进对于视觉传达设计专业人才的培养是一个很大的挑战，在市场经济的大环境下，现代社会对设计类人才的自主性和创新性提出了更高的要求，这就需要高校教育具有更高的效率，充分提高学生的自主创新意识。在教学和研究中总结的该专业教学的一些问题，现具体叙述如下：（1）理论教学乏味无趣，在视觉传达设计专业课程中，有相当一部分课程需要进行理论讲授，如对三视图的基础讲授需要同时教授一些数学知识、对设计概论等综述性的课程需要教授大量的专业词汇的定义等，这些放在课堂上讲授时，老师一般都只是照本宣科，使得课堂教学极其枯燥乏味，极大地降低了课堂上课的效率；（2）操作教学太过于机械化，对于视觉传达设计专业的课程主要还是需要学生自己动手进行操作，如Photoshop软件的使用、包装或实物的设计等，通常老师都是按照课本上的几个常规的案例进行教授，让学生按照既定的步骤进行操作，很少能调动学生自主思考的能力，学生也无法将学到的知识进行灵活的运用；（3）缺乏个性化教学，目前的教学主要还是运用传统的教学模式，老师在课堂上对知识点进行讲解、对操作步骤进行示范，学生在课下完成老师布置的作业，学生缺乏主动与老师进行深度交流的意识，致使学生在课上碰到的问题带到课下，甚至由于教学模式的单调使得学生对课程失去兴趣。
三、翻转课堂在视觉传达设计专业中的应用
视觉传达课程翻转课堂，需要充分利用互联网资源，采用“互联网＋教学”和项目式教学模式相融合的方式，改进教学效率，实现产学相结合。本文结合了“互联网＋”的现代信息化优势和项目式教学模式，针对视觉传达设计专业课程教学存在的问题，对翻转课堂进行改进，提出了一种新型的翻转课堂模式，如图1所示，课前学生通过观看老师制作的教学视频进行学习，并按照相应的任务指导进行简单的练习，最后对给定的项目进行思考和资料收集；课中老师通过快速少量的测试掌握学生普遍出现的问题，对这些问题进行集中解答，尔后学生参与项目实施，完成老师布置的项目任务，老师只在课堂上进行指导；课后学生将项目成果发送至互联网供其他学生观看评价，学生从相互评价中做出总结。下面具体介绍本模式的实施方法。
（一）基于互联网的课前课后学习模式
随着现代社会的高度信息化，“互联网＋”已经成为极其重要的思维模式，将“互联网＋”的思想引入到教学中已成为当前高校教学改革的热点，从技术层面来讲，网络的高速发展为课下学习提供了诸多的可能性，尤其是移动通信的发展，使得学习可以无处不在。由于学生观看教学视频成了学生接触知识的第一步，因此，对于教学视频的制作尤为重要，视频制作应该具有以下特点：①突出主题，激发学生的兴趣；②为自主学习服务，适应于移动学习；③视频时间合理，不宜太长；④同时提供其他学习资源入口。为调动学生自主学习的兴趣，一段教学视频不一定是完整的一课，可以是一个知识点或者一段演示，然后搭配相应的简单的练习，让学生循序渐进，各个击破，这样的方式不仅能增加学生的自信，提高学生的学习兴趣，也能适应移动通信环境，例如，老师可将短视频上传至微信公众号，并搭配相应的练习，让学生在课前进行自主学习。课前时，老师首先要对教学单元内容进行重新梳理，把各个知识点通过分离开来，确定需要进行视频制作的各个小知识点，收集相关的资源进行视频制作。视频录制时宜采用录屏的方式，将鼠标操作的过程显示出来，同时需将键盘操作同步的附在视频一角，老师可以将每个知识点的难度和重要度分级，例如采用星级或者数字进行区分，有助于让学生充分把握重点和难点，由于学生的认知能力差异和注意力的限制，每段视频的时间不宜过长，可保证在20分钟之内，可将与视频配套的讲义同时附在互联网上，供学生对照学习，同时需提供其他学习资源的网站链接，供学生拓展学习。每段视频最后，老师需以任务指导的方式布置一些针对知识点的简单的练习，通过练习巩固学习效果。学生在完成一个课时量的视频学习和练习后，老师给出相关的项目任务，学生先对项目任务进行充足的思考，可在课前进行自由组队，查阅相应的资料并汇总，以便在课堂上进行实施。课后时，老师需搭建网上交流平台，让学生以组为单位将项目成果上传至平台，可让学生自由参与讨论，并对其他组的成果进行点评，老师可对每组成果进行一一评价，并由老师和学生一起评选出最佳的成果进行表扬。每组学生通过老师和其他组同学的点评进行总结和改进。
（二）基于项目式教学模式的课中实施方法
项目式教学法是通过实施一个或多个项目任务来达到教学目的的新型教学模式，这种模式可以将理论和实践充分的结合在一起，它主要以任务为驱动，以视觉传达设计专业人才的市场需求来看，这种任务式的教学方式能充分提高学生自主性和创新性，以适应现代社会市场经济对设计类人才的要求。项目式教学法强调以学生为主体，这一点正好与翻转课堂的理念相吻合，因此，这两个教学模式的有机结合必将带来极好的效果。课中时，本文的方案首先延续了翻转课堂提高教学效率的方法，即先对学生进行快速少量的测试，这些测试内容不必占用太多的时间，宜针对本课的重难点进行考核，老师对测试的结果中出现的普遍问题进行集中解答，有些个别问题可在课后通过网络平台对相应的学生进行一一解答。在对知识点进行测验和巩固后，进入项目任务阶段。由于课前已将项目任务公示，学生在课前已做好思考、分组和收集资料的准备，所以学生对项目任务有了大体的掌握，对实施过程会存在好奇心或者带有一些疑问，此时，老师组织学生以组为单位进行讨论实施，老师则轮流参与每组学生的讨论中，对问题和一些细节进行答疑解惑。对于一些比较繁杂的项目任务，在课前分组时，可让学生确定好组内每位同学所负担项目部分，制定计划和完成时间，以便提高课堂上对项目任务的实施效率。老师在课堂上起到一个辅助者和引导者的作用，通过轮流参与每组的讨论，总结出学生遇到的问题，并对普遍出现的问题进行分类，对于每个学生的动手动脑能力也要适当地掌握，做到因材施教。对于一些个别问题，鼓励学生先自行讨论解决，以培养学生主动思考的能力。由于，项目式教学法具有极强的灵活性，课堂的走向不一定会按照老师的预期进行，因而，老师需充分掌握项目任务的所有流程，理清其中的重难点，才能做到游刃有余。
四、结论
视觉传达设计专业课程教学存在的问题，在这些问题的基础上，提出了结合“互联网＋”和项目式教学法的新型的翻转课堂模式，调动与培养学生自主学习与实践创作能力的同时，又可以使老师掌握和结合学生的关注点和疑问点的反馈，来针对性的指导，达到事半功倍的效果。后期将在该模式的实践和投入中，继续总结在实施过程中存在的问题并加以改进和完善。
作者:胡兰兰 单位:合肥职业技术学院