摘要：翻转课堂作为一种全新教学形式，在高校英语教学创新进程中，备受师生推崇。但是就学生学习实际和教学条件看，该模式并未能取得预期效果。因此，为了更好发挥该模式的应用优势，就需要对该模式进行合理优化、调整。“半”翻转英语教学课堂，在适应学生培养诉求和基础状况的同时，构建了全新的教学形态，取得了英语教学创新的理想效果。该文提出了“半”翻转课堂理念的全新特征，并尝试性提出“半”翻转课堂理念指引下的高校英语教学模式。
关键词：“半”翻转课堂理念；高校教育；英语教学模式；应用研究
1概述
积极使用翻转课堂模式，聚焦学生英语知识与语言应用技能的综合培养已经成为当前高校英语教学全面创新的重要途径。但是，当前高校英语教学在具体应用翻转课堂模式过程中，受学生自学能力、教学资源开发质量等多种因素影响，教学效果与预期目标之间存在一定差距。因此，基于学生基础和教学实际，构建区别于传统翻转模式的“半”翻转课堂，就成为高校英语教学的“全新选择”。
2“半”翻转课堂理念的全新特征
“半”不是简单意义上的“对半”，而是传统课堂与翻转课堂之间的“临界状态”。“半”翻转课堂倡导学生自主学习，由老师对学生的学习过程进行辅导和讲解，通过实施学生自学与老师辅导相融合的全新模式，使学生对课堂所学的知识信息形成深度理解与实践应用。
2.1教学视频资源应用的“再调整”
尽管“半”翻转课堂依旧采用“学生看教学视频为主”的方式，但与翻转课堂不同，该教学形式在利用教学视频资源时，存在多种全新变化。一方面，观看教学视频资源的时间不同。以往实施翻转课堂教学模式时，学生看视频通常在课前与课下完成。而在“半”翻转课堂理念指引下，观看教学视频则主要集中在课堂上来开展。另一方面，教学视频资源的重视程度不同。以往翻转课堂将教学视频作为课堂的“预习部分”，教学视频资源更多承担的是教学预习和启迪价值，教学视频应用与课堂教学之间的衔接度不够。在“半”翻转课堂中，将学生观看教学视频的过程作为整个课堂的一部分。同时，从教学视频的制作到具体应用，都充分考虑教学活动的实际要求。在学生观看教学视频的同时，由老师启迪和激发学生理解、思考，实现该视频资源应用的最大价值[1]。
2.2课堂教学方法的“再创新”
良好的教学方法是实现课堂教学全面创新的关键动力。“半”翻转课堂与翻转课堂教学的方法之间存在本质性差别。“半”翻转课堂颠覆了传统教学思维，不再拘泥于某一种单一方法。在教学过程中，老师更加注重结合学生多样化的学习需求，综合选择多种教学方法，从而提高学生在课堂学习上的注意力，激发学生的学习兴趣[2]。在教学考评过程中，“半”翻转课堂不再以某一次考核的成绩数据作为考评依据，而是根据学生的具体学习状态、课堂表现和多次考核等来对教学状况进行综合考评。“半”翻转课堂所使用的全新考评方法为老师更全面、更客观的了解学生的学习状况提供了科学依据，这也为当前提高学生在课堂上的积极性提供了重要指引。作为一种全新教学模式，在具体应用“半”翻转课堂理念时，老师可以根据课堂上学生的具体学习状态，注重激发学生的内在动力，灵活调整教学内容，从而提升课堂趣味，推动教学创新。
2.3课堂师生关系的“再塑造”
在“半”翻转教学课堂上，塑造全新的师生关系是教学模式调整的重点。在具体课堂教学过程中，老师既要为学生播放适合学生的教学视频，也要组织学生互动、讨论，深化学生对所看教学视频的理解与认识。课堂师生关系主要调整为：老师组织学生对自学成果进行展示，并且共同“提出”学习的问题。此后，老师组织学生针对课堂知识的重点内容与问题进行讨论，通过深化学生讨论，实现课堂教学的最佳效果[3]。最后，老师针对课堂教学内容及时组织有关测试，根据学生课堂测试结果优化、调整教学方案，深化学生理解。在“半”翻转教学课堂上，老师不再是传统的课堂主导者，而是学生参与课堂学习的帮助者，通过优化师生互动关系，注重师生交流，从而实现学生培养的理想效果。
3“半”翻转课堂理念下的高校英语教学模式
在当前创新高校英语教学时，要注重丰富教学内容，创新教学形式，并且从学生学习兴趣出发，尊重学生的创造性，切实培养学生的语言应用能力和实践技巧。“半”翻转理念打造了生动、立体的英语课堂，塑造了“学生为本”的教学理念，有效推动了高校英语教学机制的全面创新和根本性优化。
3.1“半”翻转课堂的基础：制作难度适中、趣味适宜的教学视频
“半”翻转英语课堂是以“微视频”为辅助，旨在打造生动、形象的教学课堂，教学视频既是教学创新的“引子”，也是教学体系的“内涵”。“半”翻转英语课堂中，通过实施“嵌入式”训练模式，充分发挥教学视频资源的积极影响，从而在提高英语教学有效性的同时，强化学生的语言实践应用技能。与以往所实施的翻转课堂模式不同，在“半”翻转课堂理念指引下，使用的英语教学视频要从学生的理解能力和学习基础出发，坚持以高校英语教学内容为依托，制作出与英语教学相关，具有一定实用性和趣味性的英语教学视频。同时，从整个英语教学视频所具体选择的内容到视频展示方式，都要结合教学实际，予以及时创新和调整优化[4]。
3.2“半”翻转课堂的核心：充分尊重学生的“个体性”差异
“半”翻转课堂的重要创新在于结合学生的心理变化和基础状况，构建了由学生主导的学习型课堂。同时，要充分尊重学生的英语基础差异，设置差异化、多元化的英语课堂，培养学生对英语课堂形成应有的趣味。目前高校英语教学使用翻转课堂模式的最大问题在于对学生英语学习的实际状况缺乏充分考虑，以至于整个英语课堂无法适应部分基础相对较弱的学生。因此，在“半”翻转英语课堂教学中，老师要注重与学生进行交流与沟通，并且以学生个体差异为前提，创新教学模式，营造高效课堂。在“半”翻转英语课堂中，学生在课堂中观看视频，同时在老师引导下，设置相关教学问题对学生进行启发，从而提高学生的自主学习能力和英语言应用技能，并且直接提升学生的英语听说技能和社交情感[5]。当然，在具体的“半”翻转英语课堂教学中，老师如何针对学生的“个体性”差异，科学分组，并且确保小组内所有成员都能够以最佳状态参与到英语课堂的学习与交流之中，这仍然是“半”翻转英语课堂有效实施的“难点”。
3.3“半”翻转课堂的保障：及时转变教师的理念与身份
在“半”翻转英语课堂中，老师要从传统单一的“教学”身份向课堂活动的组织者、引导者等身份转变，通过认真观察学生在英语课堂学习过程中的状态变化，及时调整课堂教学的进度和内容。老师在转变自身理念的同时，要注重丰富个人知识储备，及时更新教学理念。此外，针对目前高校英语教学所蕴含的“人文属性”和“实践属性”，老师要及时转变教学理念，优化课堂教学评价机制。整个评价机制要打破传统的“数据观”，要结合学生的课堂表现，尤其是充分考虑学生参与教学互动的情况，通过调动学生参与课堂学习的积极性，从而使学生能够在掌握相关课堂知识的同时，深化个人理解认知，实现从知识向英语素养的全面升级[6]。
4结束语
自翻转课堂模式形成以来，得到了广大师生的广泛认可和应用。该模式挖掘利用了多种适合英语教学的资源，将翻转课堂模式应用于高校英语教学中，构建了全新的师生关系，推进了课堂教学的转型升级，取得了良好效果。但是，在实际教学环境中，受学生自主学习能力、教学资源质量等多种因素影响，高校英语翻转课堂教学效果并不理想。因此，对“翻转流程”进行调整，实施学生主导的全新“半”翻转课堂，将充分调动学生的学习积极性，真正推动教学创新。
参考文献：
[1]杨雪霞,张伟伟,李兴莉,等.基于MOOC平台的材料力学半翻转式教学模式的探究[J].教育现代化,2018,5(17):39-41,67.
[2]白广萍,祝菁.多媒体网络环境下的大学英语教学模式探讨——评《基于网络多媒体的大学英语教学模式的研究》[J].新闻爱好者,2019(7):106.
[3]陈茂春.OBE为导向与双创项目融入相结合:“专业+外语”的思辨能力培养模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(8):24-25.
[4]汪志涛.基于“半翻转课堂”理念的大学英语听说课教学模式实证研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(2):10-11.
[5]黄坤.社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(3):41-42.
[6]彭南丰,黄春莲.高校英语翻译教学中翻转课堂教学模式的应用——基于赵彦春教授《英韵三字经》的翻译[J].海外英语,2018(22):29-30.
作者:杨茹 单位:西北工业大学明德学院