摘要：会计等式是会计学中重要的知识点。因此运用翻转课堂对本知识点进行设计与实践，通过问题设计、案例分组讨论、习题等方式，将本知识点融入到回答问题、自主讨论中，在培养学生的思辨能力、自主学习能力等方面起到较好的教学效果。
关键词：会计等式；翻转课堂；教学效果
0引言
会计等式的学习是会计学中基础且重要的知识点，加强对会计等式的理解，有利于后续对复式记账等的学习。那么，会计等式的内涵与类型有哪些呢？当一项经济业务发生时对会计等式会产生什么影响呢？
1“会计等式”
翻转课堂的课前活动设计明确“会计等式的内涵、类型及理解经济业务对会计等式的影响”这一教学目标，课前将视频、PPT等资源上传至“超星学习通”，要求学生自己研读教材内容，同时观看上传至“超星学习通”的教学视频，以供学生进行自主学习，让学生通过自主学习并思考如下问题：（1）用自己的话简单概括什么是会计等式？会计等式有哪些类型？如何对它们进行理解？（2）经济业务的发生对会计等式有何影响？也可以提供相关的案例等供学生事先进行思考，为课堂教学活动做准备。
2“会计等式”翻转课堂的课堂教学活动设计
为深入理解会计等式及会计要素，同时能够将其用于实践，因此，可以通过设计问题、案例、习题等方式组织课堂教学活动。
2．1检测课前自主学习效果
在课堂上，教师通过“超星学习通”相关的测试题，然后通过课堂报告功能来及时掌握学生自主学习的情况，比如说学生是否有进行课前的自学、对哪些知识点还没掌握、对哪些知识点容易混淆，教师能够更好的利用课堂时间，实施针对性的教学活动。
2．2重点对“会计等式类型”进行讨论
2．2．1静态会计等式
（1）问题引入。问题1：为何其称之为静态的会计等式？其基本形式有哪些？问题2：如何理解静态会计等式中资金的来源与资金的运用？哪些体现资金的来源？哪些体现资金的运用？（2）案例分析。案例1：假如王某和赵某是刚毕业的大学同学，它准备进行自主创业，开设一家洗衣店，两人各自投资50000元，其用于购买了洗衣设备一套，价值80000元，必需的耗材比如洗涤用品等6000元，剩下的14000元则作为周转现金。洗衣店开业之后，急需一套高档的熨烫设备，需要60000元，但是已经没有资金进行购买，因此，找银行借款50000元，用于购买熨烫设备，剩余的4000元则作为周转现金。那么，该案例中涉及到了哪些会计要素？以及体现了哪些会计等式呢？为了经营这家洗衣店，这些资金从哪里来的呢？并且这些资金运用到哪里去了？
2．2．2动态会计等式
（1）问题引入。问题3：人们创办企业的目的是什么？我们如何了解企业的经营成果呢？问题4：为何其称之为动态的会计等式？其基本形式有哪些？（2）案例分析。案例2：回到案例1，该洗衣店经过为期1个月的经营，取得了收入是14000元，发生了费用是8500元，则利润为多少？通过动态会计等式我们可以了解到企业的什么信息呢？
2．2．3综合会计等式或者扩展会计等式
（1）问题引入。问题5：为什么可以将动态的会计等式与静态的会计等式合并称为综合的会计等式？我们如何来进行理解？问题6：在综合会计等式中，我们又如何理解资金的来源与资金的运用？（2）案例分析。案例3：将案例1与案例2结合，如何用综合会计等式来表达涉及到的资金？通过回答问题与案例讨论的方式，让学生从生活中去理解专业、晦涩的会计知识，让学生自主探究，培养学生的思辨能力，提高学生的能动性。
2．3围绕“经济业务发生对会计等式的影响”进行重点讨论
经济业务发生对会计等式的影响是本知识点中的一个重难点内容，其知识点既涉及对会计要素的划分，又涉及会计等式，可通过设计一系列的课堂习题的方式，并列举其中2个习题，以提高每个学生的参与度，并让学生自己从中得出结论。练习1：2019年5月1日，李某和他的朋友张某租赁了一间店面合伙开办了一家销售成衣的商店。他们把自己所拥有的70000元（李某投资40000元、张某投资30000元）资金存入企业开设的银行账户，并取得了70000元的注册资本证明。练习2：2019年5月5日，该服装店从A公司购进商品，通过银行支付货款55000元。通过一系列的习题解答，引导学生对该知识点进行总结，并提出下列思考题：经济业务的发生对会计等式产生什么影响？并总结其中的规律。
2．4总结
在课堂结束之前，教师对该知识点进行归纳、总结，课后再通过一系列的习题、思考题等方式，来巩固学生对该知识点的学习，同时，老师也可以及时掌握学生对此知识点的掌握。
3结束语
针对本知识点采用课堂翻转的教学模式，需要老师课前准备视频、PPT等各种资源，要求学生在课前自行的完成相关知识点的学习，在课堂上老师主要针对自学情况进行设计问题、案例讨论等教学活动，旨在引导进行学生思考，培养学生自主学习的能力。从课后的数据反馈与学生的评价来看，采用翻转课堂的教学模式，改变了传统的教学方式，对学生自主思考与学习的能力等产生了良好的教学效果。
参考文献
［1］郭建鹏，张娟．O－PIPAS：一种以生为本的高校翻转课堂教学模式［J］．中国高等教育评论，2018，（1）．
［2］汪丽．“翻转课堂”在会计专业教学中的应用研究［J］．金融经济：下半月，2016，（8）：87－89.
作者:朱倩文 陈卉 单位:湖南文理学院
