大学体育混合式教学模式的困境和出路

大学体育混合式教学模式的困境和出路

摘要:该文运用文献资料法、问卷调查法分析了高校大学体育混合式教学的困境与路径。研究认为:高校体育教师信息化教学模式滞后、信息化教学资源不足,学生学习积极性较低、激励与监督机制不完善等困境。建议:更新观念,转变理念;教师应主动学习,打破技术壁垒,创建信息化教学激励与监督反馈机制,助推大学体育混合式教学模式健康、规范发展。

关键词:混合式教学;高校;公共体育课程

2016年,教育部印发《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中指出:“推动校内校际线上与线下混合式教学的改革。”《国家教育事业发展“十三五”规划》中要求“全力推动信息技术与教育教学深度融合,利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源”。2019年国务院颁布《中国教育现代化2035》,明确指出“将加快信息化时代的教育变革作为面向现代化的十大战略任务之一。”混合式教学成为当前教育领域的热点话题。大学体育作为高校必修公共体育课程之一,承载着体育强国梦实现的重大任务,混合式教学势在必行,新时代信息化背景下,厘清大学体育混合式教学的价值、困境何在?如何发展是提高大学体育混合式教学质量的必由之路。

1大学体育混合式教学的价值

1.1破解传统体育教学模式的困境

在互联网+、智能化信息技术发展的今天,教师已不再是信息的唯一来源。传统的“以老师为中心”“填鸭式”“放羊式”“安全式”等体育课堂教学,难以适应信息化时代的要求,也无力解决学分压缩、学时减少与对体育能力要求提高之间的矛盾,因此,需要拓展课堂,拓宽渠道,借助信息技术促进体育教学的发展。

1.2避免单一线上学习模式的缺陷

20世纪90年代以来,e-learning在教育领域得到了迅速发展,但实践证明:在线学习缺乏学校的人文和学术氛围,难以直接感受到教师的言传身教和人格魅力,学习者容易产生孤独感,对设备和环境的依赖较高等,但是不能替代传统的课堂教学。2014年MOOC风潮逐渐降温,人们更加回归理性,意识到单一在线学习模式的缺陷,逐步转向混合式教学模式。

1.3助推信息技术与体育教学深度融合的改革产物

“混合式教学”“混合学习”和“混合式学习”同为英语术语blendedlearning常用的中文翻译。但鉴于本研究主要聚焦教师,探讨教师的教学行为,因此主要使用“混合式教学”这一术语。一方面,在线学习具有自身优势,如教学资源丰富,学习不受时间地点限制,这些都是传统面授课堂无法比拟的。另一方面,传统面对面教学也有自身优势,如便于提供情感支持等。而混合式教学正是追求发挥二者各自优势,相互补充,为学习者创建连贯、灵活、丰富的学习体验,以达到高效、高质的学习效果。国家诸多政策文件也提出了发展混合式教学的要求。国家强调通过教育信息化促进教育现代化,而“教育信息化进程已从强调软、硬件基础设施建设的初始阶段进入到强调应用、尤其是教学过程中应用的深入发展阶段[1]”。混合式教学正是对信息技术的深入应用,是信息技术与课程深度融合的产物。

1.4新时代提升大学教师专业发展的客观需要

技术不会自动发挥作用,教师的作用至关重要。任何教育变革最终都要通过教师的教学行为去落实,教师的教学行为是否有效,直接关系到学习的成效。同理,混合式教学的优势不会自然发生,它不是技术和教学的简单叠加,是技术与教学的融合性创新,而教师制约着混合式教学的效果和质量,因此,混合教学能力也正成为教师专业发展中不可或缺的一部分。

2大学体育混合式教学模式的困境

2.1体育教师运用与操作信息技术水平经验不足

目前,大学体育诸多体育专项课程已全部实施混合式体育教学,而本文研究针对的是大学公共体育课程,针对当前混合式教学情况来看,在郑州某高校对86名公共体育教师调查所知:65.2%的教师对于智能化、信息化的教育平台的操作与运用尚不熟练,其他高校结果显示仅有8.7%的体育教师采取混合式教学[2]。表明难以充分结合线上与线下资源来解决学生的实际体育需求与健康诉求。尤其是受个人传统思想观念、体育教学模式、个人的理论知识水平等影响,使得在大学体育混合式教学进程中的效果不太显著。然而,主要原因是:(1)信息化新时代,知识更新速度快,教学经验丰富的年老教师,学习思想固化,传统教学方式过于依赖,学习与创新的意识落后于知识更新的速度;(2)该校公共体育部对于体育教师的混合式、慕课、翻转等教学方式缺乏重视,参与教学信息化培训极少,使得大部分教师在体育教学技术上未能充分结合信息化技术的优势;(3)公共体育教学部信息化技术设备仅有3台,不能满足大多数老师们的教学需求,有些年轻的教师信息化水平较高,在使用混合式教学过程中是自带设备。

2.2学生自律性不足、效率低

在大学公共体育课程混合式教学进程中,高效优质的教学质量不但需要教师的有效教学行为,还需要学生高效的学习行为。高校体育的对象是大学生,大学生正处于人生的青年期或成才早期,具有强烈的求知欲望,自卑与自尊的双重心理并存,情感较为丰富,但情绪不稳定、容易激动的阶段。受体育中考、高中没有体育考试及大学环境和个人思想观念等的影响,在实际教学中缺乏积极主动性,对体育运动的兴趣与热情较低,随机抽取310名大学生调查显示:对于大学公共体育有50.3%的学生认为是跟随教师完成任务,考试及格,无论采取何种形式教学不感兴趣。15.5%的学生认为线上教学不仅能够丰富自己的体育与健康理论相关知识,还可以提高自身的学习兴趣,如学习体育竞赛的拼搏、团结、进取的精神。由此可见,在大学公共体育课程混合式教学模式中学生学习的积极性、主动性不足,学习效率低下。

2.3缺乏教学激励机制

大学体育混合式教学不仅仅是教学手段的改革与教学模式的创新,还是提高体育教学质量的必要条件,是教师课前准备、课中教学、课后辅导环节顺利进行的重要支撑。但实际调研走访中发现,尚无专门的体育教学模式改革与创新的激励机制,导致大部分老师学习积极性与热情度不足。

2.4监督机制不完善

因体育运动项目与高校公共体育课程地位的特殊性,室外的体育课程教学中没有设立专门的线上教学监督站点,针对体育教学的监督机制不完善,教师无法获取自己教学过程的效果与真实的反馈,学生的学习效果大打折扣。

3大学体育混合式教学模式的提升路径

3.1转变观念、更新理念

有效的教学改革离不开学校领导的高度重视与老师们的积极配合,针对现有的困境:(1)公共体育部领导必须高度重视,制定高校公共体育课程教学改革的制度规范、混合式教学的教学常规等规章制度;(2)教师们需要转变固有观念,顺应时代潮流,积极参与教学相关培训与学习,提升运用信息化技能的教学水平[3];(3)更新理念。教学进程中要不断地汲取新的知识、学习新的经验,转标教学的固有理念,充分结合信息化、网络化资源,让自身的知识切实的传授给同学们。

3.2配置智能化教学设备,提升学生自主学习能力

良好的教学设备环境是教学顺利进行的保障。针对学生学习体育的兴趣、效率低下情况,首先,信息化教学设备应配足、配齐、配全,深化混合式学习改革的第一步,创建网络化教学环境,打破空间与时间的局限[4]。其次,教师充分结合体育学科的优势,提高学生学习的积极性。如校园公共体育部网站开设各类体育运动项目的竞赛、表演、校运会、亚运会、奥运会等等视频资源,丰富教学资源的同时提高学生参与运动的热情。

3.3建立教学激励惩罚机制

体育教学持续改革的效果离不开完善的激励与惩罚机制,合理的激励与惩罚不仅能够督促师生学习进取、勇往直前,还可以让师生在惩罚中反思自我,提升自我。首先,针对教学方式、方法等创新,应给予适当的奖励。其次,针对教学进程中出现的错误与事故应给予合理的惩罚,而提高教学质量。

3.4完善监督反馈机制

体育教学质量的提升离不开教学反馈与监督,完善的监督与反馈机制是促进每一位师生共同进步的坚实保障[5]。可以使得每一位教师的教学水平、教学质量得以提升的同时,学生的运动技能、健康行为、兴趣热情、情感态度等方面得以改善。从而促进师生共同进步。体育混合式教学模式的效果评价必须注重线上与线下课堂教学评价的一致性,通过在线学习不仅能够拓展学生学习的渠道,也能够通过大数据平台记录、反映学生在线学习的时长、学习的内容、完成的作业、积极参与的讨论等情况,结合线下运动技术与技能的学习对教师教学与自身学习进行综合评价与反馈,共同促进体育教学质量的提升。

作者:马蕊 孙伟 尹文婷 单位:郑州大学体育学院(校本部)