摘要：质疑意识的培养，是提高学生自主探究能力与创新能力的关键，因此在当前素质教育中受到高度关注。语文是一门极具人文性的学科，在培养学生质疑意识方面具有得天独厚的优势，教师应该创新教学方法，促进整体教学水平的提升。而质疑意识的缺失，是当前初中生成长中面临的主要问题，容易导致思维僵化等问题出现。文章对初中语文教学中树立学生质疑意识的重要性进行分析，提出学生质疑意识缺失的原因，并探索树立学生质疑意识提升初中语文教学质量的策略，旨在为实践工作提供参考。
关键词：质疑意识；初中语文；教学质量
“学而不思则罔”，在学习中只有独立思考并提出自己的疑惑，才能促进学习能力不断提升。尤其是在初中语文教学当中，很多答案不具有统一性，学生的主观意识往往更加重要。为此，语文教师应该充分发挥学科的特点及优势，帮助学生树立质疑意识，在学习中能够不断提出自己的疑惑及问题，营造良好的课堂氛围。
一、初中语文教学中树立学生质疑意识的重要性
首先，对于学生质疑意识的培养，有助于突出学生在语文课堂中的主体性。教师要为学生创造良好的学习环境，鼓励学生自主思考并解决问题，摆脱对教师的过度依赖。在教师的引导下，学生主动提出疑问，在层层提问中深入挖掘问题的答案，在解答疑惑的过程中提高思维能力。学生真正成为课堂的主人，学习更加积极主动，转变了被动学习的状态[1]。其次，对于学生质疑意识的培养，是提高其学习兴趣的关键。只有加强对学习兴趣培养的重视，才能使学生在学习中充满动力，主动发现语文学习的奥秘。教师在教学当中要设置悬念，引导学生学会质疑并自主解决问题，以便加深对所学知识的理解。再次，对于学生质疑意识的培养，是实现教学相长的关键途径。学生只有在不断提问的过程中才能发现自身学习中的薄弱点，也才能够督促教师及时调整教学方法和策略，提高初中语文课堂教学质量。
二、学生质疑意识缺失的原因
教师的教学理念较为落后，仍旧受传统教学思想的限制，导致在教学中难以激发学生的质疑意识，限制了学生的成长与发展。“灌输式”教学模式的应用，忽视了学生在教学中的主体性作用，在教学中与学生的交流互动较少，无法有效引导学生的独立思考与自主学习。教师缺乏有效的引导方法，在提问时未能给学生留出足够的思考时间，急于给出问题的答案，限制了学生质疑能力的提高，同时也导致课堂教学效率较低。学生对教师存在畏惧心理，即使有问题也不敢向教师提问，害怕自己的问题过于简单而被教师批评，久而久之失去质疑的意识与能力，在学习中始终需要教师的带领，缺乏自主性，不利于语文素养的提升。
三、树立学生质疑意识提升初中语文教学质量的策略
（一）优化师生关系
学生不敢向教师提出自己的质疑，是影响学生质疑意识培养的主要原因，因此应该以师生关系的合理优化作为重点，引导学生大胆质疑。应构建和谐、民主、平等的师生关系，消除学生对教师的畏惧心理，从而促使学生在课堂当中积极与教师沟通互动，营造良好的课堂氛围，促进语文教学质量的提升[2]。教师应该主动放低姿态，在与学生交流的过程中保持平等的态度，了解他们在学习和生活中遇到的困难，并为其提供富有针对性的建议，消除他们在课堂当中的紧张情绪。注重课堂教学语言的合理运用，当学生在学习的过程中犯错时，应该采用耐心平缓的语气引导学生自主发现并改正错误，而不是采用嘲讽或者指责的口吻教训学生。多对学生进行鼓励式教育，使学生能够增强语文学习的自信心，避免由于语言不当而对学生的质疑积极性造成打击。学生的质疑可能天马行空，教师应该对学生的思路进行梳理和引导，使其能够更加深入地分析和理解问题，确保在质疑当中更加具有针对性，提高学生的课堂参与度。
（二）创设问题情境
良好的问题情境，可以激发学生参与质疑的积极性与主动性，使其不再害怕质疑。在现代化教育的发展当中，情境教学法的应用已经十分广泛，能够最大限度地将抽象化的知识以直观的方式呈现出来，是降低教学难度、提高教学质量的关键途径。为此，教师应该合理构建问题情境，消除学生在学习中的陌生感，激发学生的学习思维，使其在好奇心的驱动下主教学动态动提问和质疑。问题情境应该与学生的生活紧密联系在一起，提高学生灵活运用语文知识的能力及思维活跃度。语文知识来源于生活，只有构建起生活化的问题情境，才能引导学生从熟悉的事物当中获得灵感，在质疑当中深刻理解生活与语文的内在关系，提高语文学科核心素养[3]。为了提高问题情境的适用性，教师可以运用信息技术创设教学情境，提高教学的趣味性与多元性，从而充分激发学生的质疑意识。在声音、画面和影像等作用下，学生的创造性思维可以得到拓展，更加有利于学生提出有价值的问题。
（三）加强课堂引导
教师应该加强对课堂引导的重视，引导学生快速进入学习状态中，提出自己的疑问，加深对语文知识的记忆和理解。为此，教师需要精心设置问题，确保课堂提问的有效性，带领学生共同解决课堂中遇到的问题，为学生的自主学习和合作学习打下基础。由于学生在理解能力和语文基础上存在较大的差异性，教师在提问时也应该采用不同的策略，确保每一个学生都能够以自身的语文水平为基础提出质疑，提高语文学习的积极性。采用分层教学方法，真正落实因材施教的理念要求，尤其是在问题难度的设置上应该更加合理，防止难度过大而对学生的质疑造成限制，同时也要避免问题难度过小而无法激发学生的质疑兴趣。针对语文基础较差的学生，应该以简单的问题为主，使其在质疑当中获得进一步的提高；针对语文能力较强的学生，则应该适当提升问题的难度，多以拓展性问题为主，使其突破课堂限制实现思维扩展。想要在课堂当中突出学生的主体性，教师则应该加强合理引导，使初中语文课堂更具高效性。
（四）指导质疑方法
良好的质疑方法能够在学生的学习中起到事半功倍的效果，因此教师应该以质疑方法的传授为重点，这也是培养学生质疑意识的关键点。鼓励学生独立思考与自主学习，充分体现其在课堂教学中的主体性地位，使学生能够更加全面地认知自我，从而在课堂当中提出更有价值的问题，增强语文能力及素养。课前导入环节是指导学生质疑方法的关键环节，教师应该设置相应的思考题目，使学生运用以往所学知识和生活经验寻找问题的答案，激发学生参与质疑的热情。教师应鼓励学生对教师进行提问，在双向互动当中了解学生的学习水平，同时在教师的引导下掌握更加合理的提问方法。质疑和思考是两个密不可分的过程，教师在对学生进行提问后，应该留出足够的时间用于学生的独立思考，使其在质疑时更具条理性、针对性和启发性，在不断质疑当中找到问题的答案[4]。
（五）划分合作小组
在教育改革背景下，也应该引导学生在合作学习当中提升质疑意识，为提高语文课堂学习效率奠定基础。学生和教师之间始终存在一定的隔阂和距离，而在同龄人当中则能够放下心里的戒备，从而在质疑当中提高语文能力。因此，教师应该对学生进行小组划分，使其能够在小组当中进行讨论和交流，高效完成学习任务。教师应加强对学生语文水平、性格特点和学习能力等方面的把握，确保分组更具合理性，通过讨论交流营造良好的课堂氛围，使学生能够在宽松的环境当中提高质疑意识。重视学生在小组当中的互帮互助，通过树立典型榜样来激发学生的学习动力。引导学生在小组当中交流讨论教师提出的问题，并在思想碰撞当中激发灵感，实现问题的拓展与延伸，这有助于学生质疑能力的增强。在小组讨论后，教师应该鼓励小组代表发表意见，从而了解不同小组的讨论情况，为学生针对性解答学习中遇到的问题。小组合作学习模式的构建，可以以小组为单位培养学生的质疑意识，更加具有实效性。
（六）开展实践活动语文教学
不能仅仅停留于理论阶段，还应该实现有效拓展，在实践当中培养学生的质疑能力与质疑精神。语文是一门具有实践性的课程，与社会生活存在千丝万缕的联系，因此应该逐渐突破传统课堂的限制，在“第二课堂”当中引导学生的成长与发展。以教材内容为依托，组织类型丰富的实践活动，为各个小组分派学习任务，鼓励他们自主学习、合作学习与探究学习，增强责任意识。教师应该建立完善的网络互动平台，了解学生在实践活动当中的具体表现，同时能够对学生的疑惑进行及时解答，保障实践活动的顺利推进。教师应该针对学生在活动中的表现进行评价，评估学生的学习水平与质疑精神，从而在多元化的评价体系下促进学生的全面发展。实践教学与理论教学的差异较大，学生可能在实践中发现与理论知识的冲突和矛盾，教师应引导其在好奇心的驱使下提出自己的疑惑，这是一种培养学生质疑意识的良好途径。
四、结语
在初中语文课堂教学中帮助学生树立质疑意识，能够真正体现学生学习的主体性，激发他们对语文学科的兴趣，促进语文教学质量获得提升。但是，由于受传统思想与理念的影响，教师在培养学生质疑意识的过程中遇到重重阻碍，学生的质疑能力提升缓慢。为此，可以通过优化师生关系、创设问题情境、加强课堂引导、指导质疑方法、划分合作小组和开展实践活动等多个途径，使学生的质疑意识得到激发，真正落实教育改革要求。
作者：张林巧 单位：河北省宁晋县北河庄初级中学