摘要：英语教师要以“教”导“学”，激发学趣，发掘学力，提升学能，让他们在多样的活动中掌握语言技能，发展语言素养。教师以任务驱学、问题引学、活动促学、小组共学等多种方式习得语言知识，能瞄准知识点、技能点、思维点教学，让英语课堂更精彩。
关键词：初中英语;学本课堂;策略教师
要借助英语教学培养学生的语言综合能力与人文素养，要调动学生的交流兴趣，培养他们的语言技能，让他们分享自己对语篇内容的理解，从而能获得语言素养的提升。教师要以教促学，因学而教，开展多元活动，构建以学为中心的英语课堂。教师要因学而导，以多元的方式引导、启发，激活学生的语言思维，引发他们的对话兴趣，让他们围绕话题展开深度的交流。
一、任务驱学，激活思维，理解内容
阅读任务囿于判断、选择、回答问题，会让人觉得单调乏味，久而久之会失去阅读的兴趣。任务之间缺乏层次性，未能呈现出递进的关系。教师要优化阅读任务设计，以层层递进的任务驱使学生参与学习活动，促进他们语言技能的提升。
1.优化话题设计，激活语言思维。教师要围绕话题为学生创设真实的语境，打通语言知识与真实世界的连接，让语言知识与学生生活、社会发展等结合起来，让他们在听、说、读、写等活动中促进综合语用能力的提升。话题设计要贴近学生生活，能吸引学生融入情境，让他们产生联想，也让学习任务变得富有趣味性，能激发他们的阅读兴趣，能产生预测内容的好奇。教师以生活化的情境调动学生的知识储备，驱使学生投入到情境中，围绕学习任务参与听、说活动，能激活他们的语言思维，运用关键词将语篇信息排序、串联，形成条理的思考，能联系自己的生活阐述对语篇内容的思考。比如在教学译林版九上Unit4GrowingupReading“Nevergiveup”时，教师按照SpudWebb在Juniorhigh，Seniorhigh，College/University三个不同时期开始情况，然后发生的变化，最后取得的成就编排成表格，让学生在阅读的基础上完成表格内容，然后要求学生根据三个时期的内容来复述文本的内容，在最后让学生讨论：WhatdoyoulearnfromSpudWebb?有学生说:Weshouldnevergiveup.有学生说:Weshouldbeconfident.有学生说:Weshouldworkhard...
2.理清文章脉络，促进理解把握。教师要借助于任务引领学生建立清晰的知识脉络，让孤立的知识建立联系，零散的知识得以串联，让语言点与段落、篇章之间建立联系，使语篇内容变得立体。教师要设计预测类的问题任务，引领学生去理清脉络、把握结构，对文章形成整体的感知。教师要组织学生抓住关键词句建立语篇结构图，完善知识网络，同时也帮助学生形成结构化写作的思路。在阅读教学中，如果学生“眉毛胡子一把抓”，学生不去抓重点、疑点、模糊点阅读，就会“囫囵吞枣”，不知道作者的意图、文章的内涵。只有抓住文章的脉络，循着作者的思路去阅读，才能理解语篇的写作重点。
3.设置多样任务，促进生本互动。阅读任务往往信息量大，有一定的难度，教师要设计多样化、递进式的任务，通过循序渐进的指引，“诱引”学生步步深入，逐步解决难点，对语言知识形成有效的理解。阅读任务既可以是重难点的“主干”内容，也可能有“细枝”内容，教师要针对不同内容、不同难度施教，能激发学生的交际兴趣，引发他们的多元交流。教师将难度大的“主干”问题加以分解，能化大为小、变难为易，让学生在逐一突破中形成对语言知识的深度理解，也可以将“细枝”问题加以串联，以思维导图的方式呈现，能让学生明确知识结构，促进认知体系的完善。教师以任务为驱动，指引学生与语篇展开互动交流，促进他们对语言知识的感知、文章结构的了解、写作意图的分析、人物情感的感悟。学生通过探究等方式学会猜测、推理等语言技能，形成抽象、概括、综合等分析语篇的思维能力。
二、问题引学，活跃氛围，内化知识
富有技巧性的提问，能促进师生之间的交流、学生之间的分享，从而能增进他们对语言知识的理解。但部分教师往往将提问视作问与答的互动，以高频度提问替代知识点的灌输，学生在高压之下会产生学习疲惫，会影响他们参与交流的积极性。部分教师缺乏提问技巧，跳跃式的提问令学生茫然，超纲式的提问令学生心生恐惧，未能达到以问引学的效果。
1.丰富提问方式，活跃课堂气氛。教师要变换提问的方式，将抢答等融入课堂，以调动学生参与问答的积极性。教师也可以改变“师问生答”的形式，通过组内的互问互答，能吸引学生的主动参与，营造乐学的课堂氛围。对于一些难度大的问题，教师可以借助多媒体呈现文化背景知识、引导学生依据上下文推测等方式，帮助学生顺利地解答问题。单一的提问方式会令学生产生“审美疲劳”，教师要对提问对象、提问方式加以优化，以生动活泼的方式呈现，能活化英语课堂，调动他们参与语言交流的兴趣。只有形式有趣、内容丰富的提问才能活跃课堂气氛，才能让学生的思维聚焦于课堂，产生引学之效。
2.把握提问时机，促进难点突破。在英语教学中，教师常以“高密度”“低难度”的问题“轰炸”，令学生疲于应付，课堂气氛看似热闹，却未能帮助学生突破学习障碍，解决易错问题，不能促进他们语言技能的提升。教师要围绕教学重难点、易考点、易错点等关键处设计问题，指引学生去思考、探索，强化语言知识的应用，力求在运用中避免出错。教师要把握提问的时机与效用，在课前提问能让学生聚焦课堂，引发他们参与交流的积极性；在下课之前，教师以提问引导学生梳理知识脉络，概括主要内容；当学生出现困惑时，提问能为他们的思考指引、点拨，帮助他们拨开迷雾。比如在教学译林版九上Unit7Films的Grammar时，教师在结课时让学生来总结so...that和such...that联系与区别,通过学生的总结，使学生进一步理解两者都是引导结果状语从句，但so...that之间用形容词或副词，而such...that之间用名词短语；同时总结了sothat和so...that的区别是：前者引导目的状语从句，后者引导结果状语从句。
3.选择提问对象，促进深入理解。在传统的课堂提问中，问题往往与学生的学习能力不相匹配，让学优生回答基础问题，他们无须思考便可作出轻松回答，难以激活他们的思维；让学困生回答综合题，会出现回答不全面、不深入的情况，会影响他们的学习自信。教师要因生施问，要为不同学力的学生匹配不同层次的问题。教师提问要面向全体学生，特别要关注后进生的发展，让他们也有被公平提问的权利。教师面对他们提问时，要有意识地降低难度、放低提问起点，让他们能顺利地回答问题。比如在教学译林版九上Unit3Teenageproblems的Reading“WhatshouldIdo?”时，教师让学困生说出他们自己在生活和学习中的问题：don’tgetenoughsleep，don’thavetimeforhobbies，getlowmarksinexam，haveproblemswithparents...然后让学优生针对学困生的每个问题给出科学可行的建议，这样不仅帮助学困生解决了问题，同时也给学优生一个思考、提高机会，促进学优生的口头表达能力和解决问题的能力的提升。
三、活动促学，梳理整合，深度理解
教师不满足于语言知识的积累、知识体系的建构，要选择与教学内容相契合的活动，以促进学生思维品质、能力素质、文化意识的提升。传统的阅读教学活动固化，学生被动应付，缺少参与感；教学目标止于浅表，囿于语句学习，缺乏深层解读。
1.紧扣学习主题，创设教学情境。教师要立足语篇，紧扣主题，设计能促进学生理解的活动。教师引领学生依标题进行猜测、推理情节，融于语境之中，表达自己的看法。教师要创设与语篇内容相关联的情境，让学生融入语篇之中，获得真切的体验感。情境，能调动学生阅读内容的兴趣，能拉近语篇内容与学生之间的距离，让他们对语篇形成初步的感知。比如在教学译林版八上Unit1Friends的Reading“Bestfriends”时，教师创设一个情境：让学生选择文本中的Betty，Max，May三人中一个做朋友，并说明选择原因；如果一个都不选，请介绍自己的朋友，并说明自己选择朋友的标准。择友是生活的问题但紧扣文本内容，拉近生活和文本的距离，使学生学以致用，充满体验感。
2.概括梳理内容，整合关键信息。学生阅读语篇内容，并对各段落进行概括，能抓住关键句分析，以把握语篇的脉络与结构。教师引导学生在语言情境中，抓住重点词汇、语法等内容感知语言。教师要引领学生细读并梳理情节，感知语篇所阐述的观点，能清晰地呈现信息。学生精读语篇内容，能借助于关键词句深入挖掘语篇中语言表达方式、蕴含的主要内容。语篇内容的梳理离不开对关键词的分析，教师要引导学生抓住首句、尾句、中心句等关键之处去分析内容、揣摩语意，能帮助学生形成猜词、浏览的能力，能促进学生语言综合素养的提升。
3.深入研读语篇，开展探索活动。学生要深入研读语篇，在理解内容的基础上去整合信息、判断分析，运用所学语言内容去表达交流，将内隐的知识转化为交际的能力。教师可以设计对话活动，让学生扮演人物角色，能立足于角色的立场去设计并展开对话，以同理心去思考沟通，能促进他们对语言知识的理解。教师要针对学生的意见分歧处开展辩论活动，让他们选择正方或反方的观点，并为自己的观点提供支撑的材料，去判断、分析、整合、推理，形成批判辨析的能力。比如在教学译林版九上Unit2Colours的Task时，教师用多媒体呈现几幅广告图片，让学生来评价，哪些广告比较好，哪些广告比较差，学生根据自己的审美观和所学的知识给出不同的观点。
四、小组共学，互动交流，提升技能
小组共学，以任务为先导，以全员合作为动力，以团队成绩为评价标准，能短时、高效地完成探究任务，促进学生学习成绩的提升，帮助学生形成良好的心理品质。教师要依据学生的成绩、能力、性格、特长等方面合理分组，通过取长补短、相互协作实现共同进步。
1.依情选择合作，形成深刻认识。部分教师凡任务必合作，认为合作越多越好，这样不仅耗费课堂时间，还影响学习效果。教师要依据内容、学力、难度等选择合作的时机，在学生依据个人力量难以解决困难时因势利导，让他们通过探讨、交流，促进对知识的建构。小组成员相互分享、彼此协作，在互帮互动中巩固知识，在扮演对话中形成深刻的认识。共学任务具有挑战性，能激发学生运用所学知识进行交流的积极性，教师要立足于学生的语言基础、表达能力设计共学任务，让他们能积极融入到合作学习之中，在语音、语调、词汇、语法、句型等方面展开探索，能高质量地完成共学任务。
2.合理调控时间，提升共学实效。在小组合作共学中，教师往往认为留时越长，学生的讨论就会越深入，其实讨论时长与合作效果呈“n”型的曲线，留时过长反而会让讨论内容偏离主题，讨论沦为“聊天”。但有时部分教师留时过短，讨论浅尝即辄，未能产生实质性的效果，合作讨论成为一种“摆设”。教师要依据问题的难易程度以及学生的现场反映情况，合理调控时间。在学生合作交流过程中，教师引导学生由易到难地展开探讨交流，从不同的侧面思考、分析，为避免时间的浪费与合作的无效，先由学困生回答，由中等生、学优生补充、点评，这样不同层次的学生都能“出镜”，也能大大节省合作的时间，能提升合作学习的效果。
3.灵活运用智慧，提升合作技能。在小组共学过程中，大家彼此分享、相互交流，不同的观点相互“摩擦”，不同的思想相互“碰撞”，能催生新的问题、新的方法，也会产生各种意外情况。教师要发挥自己的教学机智，提升应对的能力，能机智地处理课堂意外，让他们成为宝贵的教学资源。教师之智在于有效的引导，要通过语境的创设、恰当的追问引发学生的思维交流，能引导学生融入自己的生活体验去表达语言，能提升学生的语言交际能力。部分教师忽略了合作技能的培训，导致共学推进过程中出现诸多问题：观点争论导致纪律涣散，表达不畅而难以为继，学优生强势而独霸话语权，性格内向的学生而沦为看客。教师既要在课前做好预案，想出周全之策，让他们学会立足于他人的角度思考问题，也要注重合作技能的培训，以激励、降低难度、关键词提醒等提升他们表达自信，让他们敢说、善说。教师要为学生留有共同探讨的空间，让基础差的学生先说，基础好的学生补充、完善，这样能促进全体学生的发展，也能推进学习任务的顺利完成。综上所述，教师要由“教”向“学”转向，以多种方式促学，激发学生的探求意识，调动他们的参与积极性。教师要教会“学”的技能，通过独学、共学等方式瞄准“学点”，能促进对语言知识的理解、语篇结构的梳理、文章内涵的理解，从而能促进语言综合素养的提升。
作者：杨来 单位：江苏省张家港市常青藤实验学校