1引言
阅读和写作作为初中英语两个重要的教学方面，寻求有效地读写结合教学模式成为了必然趋势。窄式阅读借助阅读同一主题、同一作者或是同一题材的多篇文章，增强了学生的阅读能力，在帮助学生掌握语言知识、学习策略和培养文化意识等方面起着积极作用，是一种有效的阅读方式。本文将探索窄式阅读指导下初中英语读写结合教学，结合教学实例，探讨教学策略。实现从语言输入到输出，达到读写相互促进的作用，提升学生的读写能力。众所周知，阅读和写作是提升初中生英语综合素养的重要途径。传统的初中英语教学中，往往将阅读课和写作课分离，轻视了两者之间的紧密联系。事实上，阅读教学有利于学生写作能力的培养，而写作教学促进学生阅读能力的提升，二者相辅相成。另外，2011版的新课标对初中生的阅读和写作能力提出了更高的要求。然而，目前的英语写作教学情况不尽人意，耗时多但是效率低，导致结果不如预期。因此，寻求新的初中英语写作教学模式是必然趋势，也是当务之急。对英语学习者而言，阅读是输入，写作是输出。没有有目的的阅读材料输入，不可能形成有质量的输出。由此可见，阅读举足轻重。但是不可否认的是阅读中常常存在着对众多学生而言无可避免的困难，比如词汇、长难句、以及文化背景知识等等。这些阻碍往往成为学生缺乏英语学习热情的重大原因。窄式阅读是StephenKrashen于二十世纪八十年代早期提出的一种有效的英语阅读方式，其理论基础为输入假设。通过阅读同一主题、同一作者或者同一体裁的多篇文章，达到相关词汇、语法结构或者文化背景知识等的反复重现，最终实现帮助学生提升英语学习兴趣、提高阅读理解能力等积极效果。目前对于窄式阅读的研究多数局限于窄式阅读对于阅读教学的指导，而探讨其对于写作教学的指导较少。因此，本文旨在探索如何将窄式阅读与写作教学相结合，并且让窄式阅读在读写结合中更好地为写作教学服务，达到“以读促写”的效果。
2窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的意义
2.1提高学生的阅读兴趣
当前，在英语教学中，有的教师把阅读仅仅看成是语言点的讲解，阅读的主要材料来自于练习册以及试卷中的阅读理解，学生阅读的主要目的是为了完成阅读理解的试题。教师过于关注分析阅读理解的解题过程和技巧，忽视对文本的深入挖掘和分析。学生在阅读之后，往往只收获了零零散散的词汇、短语和较为枯燥的语法知识，在文化意识和写作技巧方面收获甚微。长此以往，对于阅读失去了兴趣。而通过窄式阅读，学生不仅可以收获英语语言基础知识，还可以收获文体结构知识和相关背景知识。学生在阅读相同类型或者相似主题的文章时，就不会有陌生感，也不会产生畏惧感，从而增强了阅读的信心，提高了阅读的兴趣。
2.2提升学生的写作水平
写作是一项综合性的输出活动，表现为写作要具备丰富的背景知识、语言知识和写作技巧等。但是目前，不少教师认为写作教学没有内容和技巧可以教授，通常写作教学局限在让学生套用范文、模仿范文的层面，严重忽略了对于学生写作思维能力的培养，甚至让学生产生了对于写作的畏难心理。基于窄式阅读的写作可以不断丰富学生的语言、文体结构、写作技巧知识。学生的积累越深厚，书面表达就写得越流畅，特别是在碰到相似主题的作文时，学生会在潜意识中记忆起以前学过的知识，并且运用到自己的写作之中，从而提升写作水平。
3窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的策略
义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”因此在教学过程中，作为英语教师，要注重英语的“工具性”和“人文性”，应当从“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面来设计课堂中读写结合的教学。以新版译林《牛津英语》九年级上册教材中Unit4Growingup为例，可采取如下策略：
3.1强化对文本的解读和剖析，完成基础语言知识的积累
教材就是以话题为中心的体现“窄式阅读”的范本之一。比如本单元主题为”Growingup”，Reading部分的文章为“Nevergiveup”，讲述的是SpudWebb永不言弃，最终实现自己梦想的故事；Integratedskills部分介绍了AnneFrank在二战期间写下《安妮日记》这样的书，来鼓励别人即使在黑暗中，也要向往光明；Task部分写作任务是描述一个对你影响最深的人。因此，就本单元而言，教材在听、说、读、写各个方面都设计了不同的任务，但最终目标指向是同一个，即让学生思考其他人对于我们自身产生的积极影响，启发学生学习其他人身上优秀的品质，旨在培养学生成长为拥有良好道德的全面发展的人。在教学过程中，教师首先要通过同一主题的不同情境创设来引导学生掌握相关词汇以及语言表达，其过程应该是学生根据语境主动接受，而非被动传授。其次，要着重培养学生获取信息、推理判断和形成评价的能力，提升学生的阅读技能；最后，指导学生对文章的结构进行剖析，归纳和总结同一话题不同语篇的篇章结构。下面，笔者就这一过程进行举例说明：第一步：导入话题，激发兴趣在本单元开始之时，教师通过提问学生“你想不想长大？”来让学生分享他们成长过程中的欢乐和忧愁，之后借助图片，带领学生感受一个人从出生到成长为青少年的点点滴滴，除了身高外形方面的变化，同时提醒学生一个人对于周围世界的认知也发生了巨大变化，主要原因是周围的人和物对他产生了影响，由此引出本单元的主题。学生颇有感触，同时也对本单元产生了一定的学习兴趣。这一步可以说是为后面学生投入到有意义的语言学习活动中作了铺垫。第二步：提炼语言，剖析文本本单元最重要的语篇就是Reading中的“TheshortestplayerintheNBA”和Task中的“Thepersonwhohasinfluencedmemost”。这两篇文章作为教材中有限的能为学生提供输入的素材，教师更是应该让其发挥充分的价值。一方面，词汇和语言点的讲解是有必要的，但是不应该变成机械地没有感情的灌输，更多地应当提醒学生结合语境感受并掌握重要语言点的用法，教授学生相应的阅读技巧，比如根据词根或者上下文来猜测词义。另一方面，教师上课的重点更应放在文本剖析上，注重对学生思维能力以及策略的培养，要让学生感觉有智力上的挑战，并且与文本之间有情感上的互动。在学习教材上这两篇文章时，笔者通过引导学生从整体上把握文章的思路，进而绘制文章的思维导图，不仅提高了学生的阅读能力和思维能力，而且也为学生日后的写作奠定了基础。第三步：主题拓展阅读，扩大语言输入教材上的内容毕竟是有限的，要实现如今英语新课程标准对于初中生的要求，仅仅依赖教材是不可能的。因此，教师应当根据需要对教材内容进行适当补充。窄式阅读则为“适当补充”提供了有效的途径。教师挑选补充阅读材料时可以充分利用互联网、杂志以及报纸等资源，选择与教材语篇具有相同主题、相似语言、难度适中的文章。有趣又有一定深度的阅读材料会吸引学生的注意力，激发学生主动学习的积极性，让学生感受到一定挑战的同时，又不会打击学生的信心和热情。这一单元的教学中，笔者就挑选了英文报上的两篇文章作为拓展阅读的内容。一篇是有关平民英雄的文章“SurpriseVolunteer”，讲述了一位在武汉的游客正巧碰上新冠疫情爆发，于是在当地留下来成为抗击疫情的志愿者。另一篇是“FatherofHybridRice”，讲述的是袁隆平院士的贡献以及人们对他的缅怀。笔者先是从这两篇文章的标题入手，让学生猜想文章可能会讲述什么，提示阅读技巧之一，即可以从标题中获取一些信息，如故事的主旨大意、故事的主人公等。然后分别对两篇文章进行剖析和进一步的解读，在此过程中，多项学生提问如“Whoisitabout?Whathappened?Whendidithappen?Wheredidithappen?”“Howdidithappen?”“Why...?”之类的问题，同时告诉学生4W问题可以帮助读者快速获取文章的主旨大意，How这类的问题可以帮助读者关注文章的众多细节，而Why这样的问题可以帮助读者形成自己独特的观点。在整个阅读过程中，学生的思维能力通过一系列开放性问题得到了锻炼，提升了阅读理解能力。同时，笔者也会引导学生在阅读中提炼和积累语言运用，提升学生根据上下文理解和运用语言的能力，此外也会针对一些重点词汇、短语或句型，鼓励学生进行仿写和造句，让学生能够真正地吸收语言知识。通过学生自主自然地习得语言知识，为学生本单元的写作提供了丰富的素材和扎实的语言基础。
3.2拓展语言知识，丰富写作框架，实现知识输出
在完成上述第一阶段的阅读输入后，在原有的词汇、短语和句型知识的基础上，教师应当鼓励学生运用习得的阅读策略，在窄式阅读理念的指引下，积累更多相关内容的素材。另外，教师应当进行更进一步的拓展，以丰富学生的语言知识，使学生在写作时可以应用更高级的词汇和短语、更精彩的句型。笔者还是以九年级上册Unit4的写作任务为例，展示窄式阅读促进学生写作的顺利完成，同时让学生的写作水平能提升一定的层次。第一步：确定主题，罗列提纲这一单元写作内容是写下你心目中对你产生了重大影响的人。阅读了多篇有关人物的文章之后，学生头脑中大致有了想法，这个有重大影响的人可以是名人，也可以是普通人。在确定了写作的目标对象之后，笔者引导学生搭建写作的框架，仿照阅读过的素材列出提纲。学生基本上都清楚地知道文章分为四段。第一段介绍人物的年龄、职业等基本信息；第二和第三段解释为什么此人对你产生了重大影响，即介绍人物的性格特点，并列举相关事例；第四段阐明自己的感受和想法。第二步：拓展提纲，形成初稿指导学生将主题句扩展成为段落，形成相对完整的文章，趁机培养学生谋篇布局的意识。大多数学生根据提纲，能把文章写得像模像样。同时，在写作过程中，笔者提醒学生记得使用在之前阅读过程中积累的有用的语言知识，有意识地使用高级词汇，如“admirable，honorable，diligent”等，在句型上用到宾语从句和定语从句等。第三步：多元评价，修改文稿在学生完成作文的初稿以后，提醒学生先进行自我评价，看看初稿有无单词或者语法知识方面的错误，看看初稿有无改进之处。之后，指导学生进行相互评价，依据中考作文评分标准，将标准进行细化，让学生从字迹、结构、语法、是否有高级表达这几个方面对同学的作文给出评价。多元评价的方式让评价的主体既有学生，又有老师，学生往往也期待看到同伴和老师的评语。第四步：作文定稿，佳作展示形成评价之后，教师归纳总结学生习作之中优秀的表达，将它们分享给学生。在此基础之上，学生修改初稿，并且誊写形成定稿。最后，教师将学生定稿中较为优秀的作品进行展示，激励学生写出更高水平的作文。
3.3深化主题情感，启发主题思维，读写联动，相互促进
在窄式阅读理念的指导下，除了让学生学习基本的语言知识和技能、顺利完成单元写作之外，更为重要的是要引领学生体验同一主题之下的文章所表达出来的情感态度和价值观，并将情感态度和价值观内化，蕴含在自己的写作之中，乃至体现在日常生活之中，起到提升个人的作用。结合本单元的阅读和写作实例，启发学生思考、讨论和挖掘文本对于个人的教育意义。比如学生对于本单元的感悟是无论长大以后成为名人，还是做一个平凡的人，只要对自己的梦想坚持不懈，有着不畏困难、乐于奉献等精神品质，都能成为对他人、对这个世界有积极影响的人。学生也会将这份感悟用来激励自己，从而完成对所学内容意义建构的深化。
4窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的反思
通过将窄式阅读运用到读写结合之中，学生感受到了阅读和写作课的明显变化。在阅读中主动积累和加深对于语言点的记忆，解构和分析文本素材，将习得的知识和技能应用到写作之中，使得所学得到进一步的内化；通过写作，树立了积极的情感态度，培养了正确的价值观，锻炼了主题思维能力。可以说，基于窄式阅读的读写结合教学实现了读写相互促进，全面提高了学生英语的综合素养。然而，其中也存在着一些需要注意的问题，以下是几点反思，希望有助于以后进一步的研究：1）精挑细选合适的窄式阅读材料。选择供学生使用的文本材料是很重要的环节之一。窄式阅读的材料难易程度应当适中，应当是初中学生可以理解的文本，符合初中生的实际水平。教师可以根据课本话题，善于利用各种网络资源，注重材料的趣味性、新鲜度、可理解性，确保材料输入的有效性，拓宽学生视野，为日后的写作打下扎实的基础。2）窄式阅读过程要更具有针对性。精挑细选阅读材料之后，为了让材料发挥最大作用，教师要设计层层相扣的阅读任务。设计的任务要有科学性，提出的问题要有导向性。要引导学生通过合作探究、自主学习等学习方法，参与到积极主动的学习中，形成有效的阅读。为了进行更加深入的窄式阅读，教师可以挑选部分文本供学生进行课后延伸阅读。但是为了加强监督和指导，教师需要布置相应的学习任务，让学生带着问题进行思考式的阅读，取得更显著的学习效果。3）写作过程要更具备有效性。教师应该根据学生的实际水平和情感因素，减少学生写作的焦虑，精准地布置合适的写作任务，调整教学模式。此外，教师要不断反思教学，注重对学生进行写作的引领，重视训练写作的思维过程，实施多元评价，让写作过程更有效，从而提升写作能力。
5结语
综上所述，窄式阅读指导下的初中英语读写结合教学是一种新的教学实践，改变了传统教学中阅读和写作分离的模式，不仅提高了教学质量，而且提升了学生的英语综合能力，促进了学生学以致用的能力，让学生不再畏惧阅读和写作，而是享受阅读、乐于写作。
作者：何颖 单位：江苏省常熟市昆承中学
