【摘要】介绍同伴互评法的概念，分析同伴互评法的理论基础。提出在初中英语写作教学中应用同伴互评法具有以读促写、以点带面、以疑促思的作用。在此基础上，从互评小组、评分标准、同伴互评、总结改进、教学反思等五个环节探究同伴互评法在初中英语写作教学中的具体应用。
【关键词】同伴互评法；初中英语；写作教学
引言
写作可充分体现出学生的语言运用能力。英语写作在中考英语中占据较大比重，因此提高学生的英语写作能力是初中英语教学的重点，也是难点。传统的写作评价方法即教师评改不利于调动学生的积极性，提高他们的写作水平。为了改变这种现状，教师可以采用同伴互评法，以读促写、以点带面、以疑促思，提高学生的课堂参与度和写作积极性。如何将同伴互评法正确应用于初中英语写作教学，已经成为目前教育工作者的研究热点。
一、同伴互评法概述
（一）概念
同伴互评是过程教学中的重要组成部分，也可称其为同伴反馈、同伴评论、同伴反应、同伴编辑、同伴评估等，是学生之间交换阅读作文，并提出相应修改意见的一种写作教学活动方式。在作文完成之后进行同伴互评，学生以小组为单位阅读同伴的作文，并给出反馈或建议。同伴互评可以让学生在愉悦、宽松的环境中交流，保证人人都参与评阅。在整体活动中，同伴之间相互切磋、相互学习，不仅可以减轻教师的负担，还可以促进学生读者意识的提高。通过读者评阅帮助作者提高思考能力，拓宽视野，从而提高作文质量。
（二）理论基础
1.过程写作理论
以往写作教学受到结果教学方法的影响，更加注重最终文稿，而忽视了写作过程。因此，过程写作法应运而生，并对英语写作实践与理论产生了深远影响。过程写作法更加强调写作属于一种非线性的、动态的循环式过程，不仅仅是一种结果产出。
2.合作学习理论
合作学习理论于20世纪60年代被提出，其理论基础为社会心理学，要求团队中的学生进行心理互动，以此达到学习目标。合作过程中由学习者解决共同问题，相互学习，完成最终任务。合作学习以学习小组作为基本形式完成既定任务，以小组总成绩作为奖励与评价的依据（许名央、谭彩婷2019：288）。
二、同伴互评法在初中英语写作教学中的作用
（一）以读促写
同伴互评中的“以读促写”的“读”不仅仅是多读、多看，扩大阅读面，还包括评改同伴的作文，借鉴其优点。虽然教师经常强调阅读对写作的重要作用，但对阅读内容有所忽视。如何筛选阅读素材与内容已经成为英语写作教学的重点。在同伴互评过程中，学生通过“读”同伴的作文（同水平同学的作文），可开拓自己的写作思路，有效提高写作能力，真正实现“以读促写”。好的同伴范文也属于一种有效资源。
（二）以点带面
同伴互评为学生营造了更加愉悦、轻松的学习环境，让他们之间互补与竞争，具有正面导向作用。同伴互评法不仅可应用在写作评价方面，还可迁移到其他教学之中，如口语教学、阅读教学等，从而实现“以点带面”。
（三）以疑促思
对于同伴互评的评价标准，教师可以以问题的形式提出。此种情况下，评价从标准转变为解答问题，让学生带着问题阅读同伴的作文，并反思自己的作文。通过此种方法，学生在反思中积累经验，可更好地理解作文中时态及短语的用法，不仅可以锻炼发现问题和解决问题的能力，还能提高自己的写作水平。
三、同伴互评法在初中英语写作教学中的实践
在初中英语写作教学中，教师可利用同伴互评完成过程性写作教学，也可以教材写作任务为依据，设计相应的写作话题，让学生自主学习及合作学习。这不仅可以培养他们寻找、分析、解决问题的能力，还可以提高他们的写作能力与学习能力（叶文耀2017：81），以达到教学目的。
（一）互评小组
为了营造民主、平等、和谐的同伴互评氛围，激发学生参与互评的热情，让他们积极参与其中，达到全员写作能力提高的效果，教师应在同伴互评之前以学生的实际情况为依据，遵循“组内异质、组间同质”的分组原则，创建若干个互评小组。需要注意的是：每个小组中均应包含好、中、差三个层次的学生，尽量保证组与组之间的成员写作水平相似。此种分组方式不仅可帮助组内成员相互学习、共同进步，还可实现小组之间的良性竞争，调动学生的竞争意识，充分挖掘他们的潜能（巫伟民2019：154）。另外，教师每隔一段时间应根据小组成员的实际情况进行调整，让他们接触更多新的成员，以得到更多与其他同伴合作的机会，从而获取新的学习动力，保持良好的学习劲头。教师要指定小组组长，由小组组长负责协调成员之间的分工与合作，为后续顺利实施同伴互评奠定良好的基础，以便如期完成作文批改任务。通过对学生进行合理分组，可有效营造愉快、轻松的学习氛围。在这种氛围下，学生可取长补短、相互学习，以此获得共同进步。即便个别学生的写作水平较低，在某些方面受到同伴的否定，如单词不熟悉、书写不工整等，他们也不会产生焦虑和自卑心理，反而会以优秀同伴为榜样，激发斗志，努力提高自己的写作能力。
（二）评分标准
在实施同伴互评法之前，教师应“有备而来”，通过精心准备，保证同伴互评获得成功。评分标准是同伴互评活动的重要内容，其科学性有助于学生领会写作要点、明确写作重点，避免在写作过程中出现常见错误。1.注意事项第一，评分标准应具有针对性。教师通常在评价时会参考中考英语作文的评分标准，但若直接将此标准提供给学生，则过于抽象、笼统，且缺少针对性，不利于他们准确把握，也不利于同伴互评的顺利开展。所以，教师在制订评价标准时，应综合考虑文本的题材与体裁、难点与重点、学生的学习特点等，掌握学生的写作水平及其可能产生的问题，以此为方向，更好地为写作教学服务，循序渐进地解决实际问题。第二，评分标准应具有激励性。学生若在互评过程中只关注纠错，则会打击同伴的写作兴趣及自信心，相反，欣赏与鼓励则能够让同伴感受到英语写作的成就感，体验成功的乐趣。所以，评分标准的制订应考虑学生的感受，学会换位思考，维护他们的写作热情，适当对其予以表扬与肯定。一篇英语作文无论质量如何，均要求学生在同伴的作文中寻找闪光点，如好词好句、书写工整等，尽可能不打击学生的自信心和写作兴趣。第三，评分标准应具有引导性。为提高同伴互评的有效性与可行性，教师应为学生提供明确评定作文的方向，尤其应在语言上简化评价内容，让学生有的放矢，以提高互评质量。与中考英语作文的评分标准相结合，评价标准不仅应关注文章内容是否与主题相符，还应关注其语法的应用是否正确，如记叙文可侧重于对动词时态的评价，议论文可侧重于对是否服务于观点、是否恰当使用连词的评价等。
（三）同伴互评
教师应指导学生依据评分标准指出同伴作文中存在的问题，并提出相应的修改意见。在互评环节，教师不应过多干扰学生的评改行为，而要尊重他们，充分发挥其主观能动性，让小组之间独立完成评价。最后教师引导学生以同伴评价为依据修改作文，完成二稿作文。
（四）总结改进
在完成同伴互评后，教师可对学生的修改稿进行批阅，尽量将评价激励作用发挥出来，着重关注学生作文中的亮点及学生互评的独特见解。若作文批改不恰当或存在问题，教师应委婉指出。另外，教师应依据中考英语作文评分标准为学生讲解作文评分的依据及得分点，让他们了解英语写作的关键点，以提高其写作能力。
（五）教学反思
在初中英语写作教学中，为提高同伴互评的有效性，教师应注意以下几点：
1.适时指导
在开展同伴互评之前，学生以往并未参与相关互评作文活动，对评分标准及反馈方式并不了解，尽管拥有较高热情，仍无法真正领会同伴互评的要领。因此，教师应结合学生的写作情况，做好组织指导工作，不断对评分标准进行完善（王富春、张彩霞2010：170）。
2.调控批改
教师应科学调控批改过程，跟踪学生的互评结果，引导他们避免将过多精力放在挑错方面，而应挖掘同伴作文中的优点，取长补短。
四、结语
综上所述，在初中英语写作教学中融入同伴互评法，既是对英语作文评价方式的创新，又能为学生提供交流、讨论的平台，进而激发其写作动机，提高其写作积极性和写作水平。
作者:马艳丽 单位:徐州市第三十六中学