和谐对话的初中物理互动式教学探索

2022-09-21 16:40:03 来源:写作指导

摘要:随着现代化教育改革工作的不断深入发展,在课程教学过程中如何突出学生学习主体地位,构建高效的课堂成为众多一线教师共同关注的课题之一。初中物理作为学生物理学科学习的一个重要起始阶段,课程教学活动的设计不仅直接关系着课堂教学的质量,同时也对学生树立良好的学科学习观念有着关键的影响作用。为此,在实践教学过程中教师要善于构建新型的师生关系,在和谐对话的基础之上开展互动式教学模式,提高学生学习主动性,促进深度学习活动的开展,提高课程教学质量。文章首先论述了和谐对话背景下初中物理互动式教学模式的关键,并以此为据结合课堂教学过程对互动式教学模式的应用策略进行了分析。

关键词:初中物理;和谐对话;互动式教学;应用思路

基于和谐对话背景的互动式教学模式的本质在于通过师生互动、生生互动的学习方式改变以往传统单一讲授型的教学过程,在师生共同参与的学习过程中共同发现问题、分析问题、解决问题,充分突出学生在学习过程中的主体性地位,以教师教学为导向,学生参与为主体共同构建高效的课堂教学环境,带动学生深度学习行为的发生,全面提升学生课程学习质量,深化素质教育的育人价值。在这种基于师生互动和谐对话的学习过程中,物理学科的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观念才能够真正得到重视与发展,推动素质教育改革工作的落实与完善。

一、基于和谐对话的初中物理互动式教学模式的关键

1.民主和谐的课堂教学氛围是互动式教学的基础

对于互动式教学模式而言,民主和谐的课堂教学氛围是开展有效课堂教学过程的基础与前提。基于和谐对话背景的互动式教学模式有效革除传统教学这一弊端,教师在实践教学应用时要秉承以人为本的基本教育理念,为学生营造一个轻松、民主的课堂学习氛围,促使学生积极主动地参与其中,在师生共同参与的学习过程中高效地完成课堂教学任务。

2.了解学生学情是实施互动式教学的保障

在实施互动式教学模式的课堂实践中,充分地了解和把握学生实际学习情况是教师开展有效课堂教学活动的基础与前提。只有这样,才能够在教学互动的开展过程中巧妙地提出各种导学问题,引领学生高效地完成课堂学习任务,充分发挥学生在学习过程中的主动性。因此,在日常物理课堂的教学过程中教师要善于观察和了解学生的学习特征,从学生实际学习兴趣特点出发,灵活设计课堂教学。将课程知识的教学工作和学生学习兴趣进行充分的融合,在各种学习互动的活动中提高学生对物理学科知识的学习兴趣,强化学生学习物理的信心。

3.突出学生学习主体地位是实施互动教学的核心

受传统教育思想的影响,在日常物理课堂的教学过程中过度强调教师的主导作用,忽略了学生在学习时主动参与意识的培养。在基于和谐对话背景的师生互动式教学实践过程中,教师要充分突出学生的主体性地位,借助多样化的课堂教学活动充分激发学生的学习积极性,在教师教学指导下积极地参与课堂学习实践过程,摒弃传统单向灌输的课堂教学模式,构建师生互动的高效课堂。

4.重视物理实验是落实互动教学的润滑剂

初中物理课程教学大纲明确指出:“进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认知。这种认知是理解物理概念和规律的必要基础。”由此可见,实验教学对于物理课程教学而言至关重要。在互动式教学模式的应用过程中,教师可以根据实际课程内容的教学需要为学生设计丰富的探究实验活动,让学生在主动参与实践的过程中理解物理概念和物理事实,加深学生对物理知识的理解和记忆,促进深度学习思维的发展,奠定高效课堂学习的基础。

二、基于和谐对话的初中物理互动式教学模式实施策略

1.围绕学生学习兴趣,设计课堂教学活动

在构建互动式教学课堂的过程中,教师要善于在师生沟通和交流中总结学生的认知特点和兴趣特征,将物理学科知识和学生学习兴趣进行充分的融合,并以此为契机开展多样化的合作互动教学活动,优化传统单一说教式的课堂教学模式,提高学生课堂学习质量。在实际教学应用中,教师可以通过多媒体教学内容的引入激发学生主动学习的兴趣,将原本单一枯燥的物理学科知识变得更加生动和具体,在多媒体教学课件的辅助下带领学生共同参与课堂学习过程,构建有效的互动式教学活动。例如,在学习“摩擦起电”这部分的相关知识时,教师就可以通过演示静电飞花、静电章鱼等有趣的实验,通过直观的视觉刺激创造出适合感知的教学环境,激发他们探知的欲望。又如,在讲解“光的折射”这部分内容时,教师演示一杯水中放入一支铅笔,引导学生进行观察,做好与学生的对话,如可以询问学生观察到了什么现象,学生们争先恐后地回答:铅笔“骨折”了!此时,教师再继续引导学生思考,为什么铅笔放在水杯中会出现这种情况呢?然后让学生在相互讨论后积极回答问题,充分激发学生的探究兴趣。借助这些趣味导学活动的设计,将原本课本中单一的物理概念和知识点变得形象和具体,拉近学生与物理学科知识之间的距离,营造轻松活跃的课堂学习氛围,使学生在寓教于乐的探究过程中主动汲取物理学科知识。

2.明确互动学习目标,提高互动学习有效性

明确的课堂学习目标是保障学生课堂学习活动有效的重要组成部分。对于初中阶段的学生学习而言,由于自身年龄因素的影响在学习过程中自我管理和约束能力相对较弱,离不开教师的教学指引和帮助。在构建互动式教学模式的课堂中,为了进一步提高课堂教学质量,保障学生学习活动的有效性,教师在设计教学活动时要根据学生实际学情和课程教学内容的需要制定明确的课堂教学目标,并在层次性的导学问题驱动下,引导学生积极地参与其中,主动完成学习任务,促进高阶思维的发展。例如,在复习压强这一章节知识时,教师设计了围绕“以矿泉水瓶为器材,学生设计自主探究实验”为主线,达成复习整章压强知识的课堂教学目标。小组1:利用矿泉水瓶和海绵设计了压力的作用效果和压力、受力面积的关系的实验,在实验过程中理解和应用了控制变量法和转换法。小组讨论中他们还测量出了矿泉水瓶的质量及瓶底、瓶盖面积,并让全班同学一起计算了瓶子正放倒放对地面的压强。通过实验探究更深刻理解压强概念,复习巩固了固体压强的计算。小组2:在矿泉水瓶不同位置挖孔,探究液体压强与深度的关系。小组讨论总结并向大家展示让实验效果最佳打孔的技巧等,在探究中锻炼了学生的动手能力。小组3:利用瓶子演示大气压的存在,并设问“为什么要先往瓶中倒入热水后迅速倒出,盖上盖子?”引发同学们的思考并讨论,最后理解领会其中的物理本质。小组4:将两个空矿泉水瓶平放在桌上,往中间吹气,空气流速快,压强小,两个瓶子靠在一起。通过设计小组探究的学习活动,教师引导,学生讨论,师生互动生生互动,激励学生主动地思考和论证,培养了科学思维和科学素养。在明确的课堂学习目标指引下,学生在与教师对话学习的互动探究中都能够朝着课堂学习目标的方向去努力探究和思考,保障了互动课堂教学的质量。

3.围绕实验教学互动,全面发展学生物理素养

在初中物理互动式课堂教学过程中,除了完成基本的物理学科理论知识教学之外,教师也应当借助科学实验的过程,促进学生物理学科综合素养和科学态度的形成,为学生更好的发展奠定良好的学习基础。分组实验是物理课堂教学的一种常用方式,在实践教学过程中通过教师的教学引导和学生的主动参与,共同完成实验过程,为学生物理学科综合素养的形成和发展创造有利的条件。在教学时,每一个物理实验的内容和教学侧重点都有所不同,教师在进行教学设计时要围绕探究实验的要素和重点科学设计实验的各个环节,帮助学生明确实验学习的目标和重点,提高互动教学的质量。以“探究平面镜成像特点”的实验过程为例,通过实验学习的方式让学生探究出平面镜成像的特点是本次实验学习的最终目的。为此,在教学活动的设计中教师可以先向学生提问:“同学们猜想一下平面镜成像的特点是什么?”学生根据已有经验会猜想:“平面镜成的像和物体的大小一样、镜子中的像是虚像、像与物关于平面镜对称等。”教师引导学生设计实验,提出两个问题讨论:

1.如何确定像的位置?学生讨论发现平时使用的平面镜能观察到像,却无法确定像的位置。他们发现窗玻璃不仅能成像,而且透光。于是大家找到了解决的方案:用玻璃板替代平面镜,这样便能确定像的位置。

2.如何测量比较像与物的大小?因为像是虚像,用刻度尺量出高度有困难。讨论发现用相同的未点燃蜡烛等效替代,可以完美地比较出大小关系和确定像的位置。在学生参与实验论证的过程中,通过记录的数据和实验的过程得出实验结论。实验后,通过小组交流讨论实验过程中出现的问题,比如:像的重影问题,蜡烛烛焰不稳定,像的位置确定不好操作等。大家在交流讨论中找到了更好的解决方案,玻璃板可以用更薄的或者用手机的贴膜效果极佳;可以用象棋替代蜡烛;记录物像位置的白纸换成带有格子的白纸,更方便准确地记录像和物的位置关系。这种以问题驱动师生讨论生生讨论的互动实验教学模式,在学生参与完成设计实验和验证结论的过程中形成物理学科的基本观念,借助学生互动参与的过程强化学生物理实验能力,在主动思考和论证中培养学生科学的态度和学习精神,推动学生物理思维的形成与发展。

三、总结

在基于和谐对话的物理互动教学过程中,教师要围绕学生实际学习兴趣,灵活设计课堂教学形式和内容,通过明确课堂教学目标的指引,在学生主动参与的学习实践中循序渐进地提升课堂教学质量,在实验教学与理论教学的同步促进下,促进深度学习行为的发生,全面发展学生物理学科综合素养。

参考文献

[1]王爱亮.有效互动下的和谐对话——初中物理“互动”式教学模式的构建[J].新课程(中学),2018(11).

[2]罗达.基于参与式教学的初中物理课堂教学实践[D].内蒙古师范大学,2020.

[3]董加雷.初中物理课堂互动式教学模式的构建[J].数理化学习:初中版,2012(12):82-83.

作者:陈爱华 单位::福建省福州第十九中学