［摘要］随着教学改革的不断深入，教师、教材、教法的“三教”改革，要求提升职业学校教师的教学质量，而实现这一途径最有效的方法就是创建高水平、高质量的创新教学团队，培养学生的工匠精神。这既是职业院校人才培养的重要手段之一，又是职业院校专业建设的重点。
［关键词］“三教”改革；教学创新团队；工匠精神
一、对教学创新团队建设相关政策的新认识
“十四五”时期是教师队伍建设规划与一流教师教育学科建设的关键阶段，教师教育教学要重点关注“谁来培养人”和“谁来培养培养人的人”两个重大问题。在当前中共中央、国务院文件有关教师队伍相关重磅文件密集出台的背景下，本文以围绕国家重大政策为基础，以神木市职业技术教育中心入选陕西省“双高计划”的高水平学校为例，分析职业学校教师教学面临的现状，探寻如何建设教师教学创新团队，以提高教师的专业素养和业务水平。
（一）什么是“三教”
职业教育的“三教”改革是对教师、教材、教法的改革，是落实“职教20条”的根本要求，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，也是职业教育教学质量的关键所在。在2021年的全国职业教育大会上，总书记对职业教育作出重要指示，要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。因此，积极探索“三教”改革背景下教师创新团队建设，增强职业教育认可度和吸引力势在必行。
（二）“三教”改革背景下教师教学创新团队的内涵
创新团队包含两个关键词———创新和团队，即将创新和团队相融合，由一批志同道合，不同年龄、知识结构，且具有创新意识、创新能力的教师组成的团队。在“三教”改革背景下，教师教学创新团队要以“谁来教、教什么、如何教”为根本要求，按照学校发展目标、专业建设目标、人才培养目标三个层次分别制订中长期发展规划，不断提升和改进团队中教师的配备结构，提高团队凝聚力，重构教学团队。同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们专业背景知识、企业实践经验丰富，专业教学能力扎实，组织协调能力和合作精神强，能够带领整个团队尽快适应“三教”改革背景下高水平专业群带来的挑战。
二、建设创新教学团队的意义
（一）有助于构建生态课堂
以“三教”改革为依托的创新团队建设在课堂教学中围绕教师、教材、教法不断进行信息的交流，教师方面应彰显教师生命力和活力、教学水平；课堂维度要体现学生生活，改变学生的学习方法；在教法上，要让教师成为导演，学生成为演员，课堂要师生互动，实现翻转课堂，促进学法生成，使学生快乐学习，养成良好的职业素养和学习习惯。
（二）有效解决人才培养中“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题
依托“三教”改革的创新教学团队，“谁来教”就是由一批为实现专业发展，自愿经过不同方式组成的队伍。这支队伍能相互取长补短，实现知识、职称、年龄、学历合理的“金字塔”结构。“教什么”就是将“三教”改革融入职业教育创新人才培养，教学中突出职业教育特征，兼顾人文精神与科学精神，满足产业发展对多样性人才需求。“怎么教”就是让教师熟练借助信息化教学手段，如PPT、微课、抖音短视频、青柠教学平台、职教云平台等信息化平台提高和创新教学能力，优化教师教学设计能力，强化教师主导、学生主体的高效课堂。
（三）有助于提高教师专业发展情感动力
创新教学团队，是教师为了实现自身发展和价值，将校园文化和企业文化有机结合，以立德树人、创新理性、优化教学手段为定位，自愿通过不同方式组成的队伍。因此，在团队成员之间可以不断相互鼓励、支持，创设资深教师成名、骨干教师成才、青年教师成长的和谐环境，有助于激发教师创新和发展的动机，激发他们的主动性、勇气与自信心。
三、本校教师教学创新团队建设现状
（一）教师教学目标不清晰，缺乏团队合作意识
我校目前的教学中，教师一节课以唱主角、满堂灌为主，学生处于静默状态，时间久了，出现教师滔滔不绝地讲、学生呼呼大睡的现象。同时，教师之间缺乏长期的合作机制和规划。现有的教学团队，也仅仅是在学校层面设置的教学专业组，没有融入其他学科和专业的教师，也没有团队领头人，导致专业组成员之间缺少较高的凝聚力、创新意识和创新能力。
（二）教师个人发展缺乏积极性
由于职业教育长期处于高中教育与大学教育之间的“尴尬境地”，课程品类多，学校不仅要求单招升学率高，还要求就业率高。同时学生基础和素质逐年下降，部分教师身兼多门不同课程的教学和科研工作，加之其他额外工作和会议逐年增加，领导对一线教师关怀较少，导致教师缺乏职业认同感，对自身定位与职业发展规划出现一定偏差，个人发展的积极性逐年减少。因此，组建教学团队也是消极应对上级领导安排，进而阻碍整个教学团队的创新和健康发展。
（三）缺乏相应的考核和激励机制
教师缺乏合作意识，参与教师团队建设的积极性不高归因在于学校没有制定相应的激励机制和考核办法。对于教师的各类教学成绩（成果）、学术成果、科研成果、理论成果没有进行合理的评价和奖励。各类培训活动也是流于形式，形式多以传统的理论、大道理讲授为主，而实际的教学实践课培训却寥寥无几，导致培训与实际的教学、教改脱节。
四、“三教”改革背景下提升本校教学创新团队的建议
（一）正确定位目标
结合教师在实际教学过程中遇到的新问题，学习“三教”改革的内容，分析教师自身面临的新挑战和新问题。依托教师培养培训基地、对接“1+X”证书制度，整合校内外优质人才资源，通过引培并举的方式，引导课程设置、教学内容改革。以“三全育人”、“四有”好老师为目标，引领学生学中做、做中学。鼓励教师指导学生参加各类教学能力大赛、技能大赛和创新创业大赛，以赛促教，提升自身的业务能力水平。同时，亟须改革职教单招高考制度，扩大专业招生院校，对接高职本科、专科教育，提高学生的升学率，增强学生选择职业中专的信心。
（二）建设精品课程和品牌特色专业
创新教学团队建设和专业建设，课程建设之间存在紧密的联系，因此，在实际工作中，学校可以通过打造几个优秀教学创新团队，多措并举，鼓励团队精心规划，设计本校精品课程和品牌专业。通过团队合作和学校机制，构建紧密协作、优势互补的教师团队，提供给教师一个共同提升和相互学习的平台，促进教师不断学习，转变教师的教学理念，从而提升创新教学团队素质。
（三）多元优化团队结构，创建“双师型”创新团队
（1）发挥各类人才的引领作用，尤其注重发挥教学名师的引领作用。通过学科分工合作、优势互补，解决教学问题、创新教学设想，同时多元化的知识组成更容易带来创新，激发团队创造力。
（2）多参加各类创新培训，如教学法改革创新、课程开发创新、教学设计创新、专业建设创新等。
（3）发挥团队带头人的领导作用。高水平的团队带头人是创新团队发展的关键，带头人应具备丰富的教学经验及领导能力，能引领团队发展，巩固团队凝聚力，提高团队协作能力，确保教学改革和建设处于发展的前沿。
（四）对考核评价体系进行不断优化
职业院校需要创建公平的考核评价机制和激励机制，如“赛课赛教激励”“资金赞助激励”“领导关怀激励”等。在实际工作中，如果教学团队在各类教学比赛中获奖，学校可以给予相应的评职称加分奖励和一定的资金奖励，提高教师的薪资待遇，激发教学团队的工作积极性，使每个团队教师都可以对自身的工作进行不断总结与改进，对每个教师的创造性、主动性进行激发，进而实现提升教学质量的目标。
五、结语
在“三教”改革的背景下，在教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指导下，创新教学团队建设不仅能立足本校实际，满足学校专业发展实际需要，传承立德树人，打造大国工匠精神，还能激励教师不断成长，提升职业学校教师教学质量，促进学校长期稳定发展。
参考文献：
［1］孙灿.“三教改革”背景下职业院校教师教学创新团队的建设研究［J］.产业创新研究，2020（15）．
［3］薛东亮.教师专业发展的创新教学团队建设探讨［J］.中国校外教育，2020（7）：18．
［4］罗瑾琏，张波，钟竞.团队创造力生成机制［M］.北京：科学出版社，2014.
作者：魏立 单位：神木市职业技术教育中心