摘要：在语文教学中，阅读与写作为一体，阅读是接受，写作是给予；阅读是吸收能量，写作是释放能量；阅读提供模版，写作走向新生。语言构建作为语文核心素养的主要内涵之一，其培养途径离不开阅读与写作。作为语文教师，应借助阅读、写作教学，使学生的语言构建能力得到有效的提升，进一步发展学生的语文综合素养。本文以阅读教学为“输入”，以写作教学“输出”，通过读写结合的方式，致力于培养学生的语言构建能力，期望学生能够下笔如有神，写作不费力。
关键词：高中语文；读写结合；写作教学
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表述的过程，两者之间相辅相成。但是在高中语文教学中，部分语文教师出现重阅读、轻写作的倾向，或者将阅读、写作进行分割，弱化学生将阅读成果转变为写作成果的意识与能力，也抑制了学生语言构建能力的发展。为此教师要针对现状探索解决策略，在教学中有意识地开展读写结合教学，同时借助多方途径，不断地强化学生的语言构建能力，指导学生在写作中做到游刃有余。
一、晨读积累卡，好词好句记心头
语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章，最后形成对自我情感、观点的表达。语感作为第一步，是高中语文教师需要重点关注的教学因素。在高中语文教育阶段，学生每日参加早自习，早已养成晨读的好习惯。为此，教师可以在晨读内容上进行设计，引导学生在日常学习中通过阅读积累大量的优秀语篇，并将其进行摘抄，形成积累卡。然后在晨读的时候，通过大声、有感情的朗读，对优美的词句进行细细品味，既能够帮助学生进一步掌握好词好句的构建方法，提高学生的文学审美鉴赏能力，也能够强化学生语感，发展学生的语言构建能力。如《以工匠精神雕琢时代品质》这篇文章，学生在阅读之后，会发现其采用总分总的形式，并运用引用论证法、道理论证法、正反对比论证法三种方式，但是整篇文章的用词、用句也十分精准与巧妙。如“一盏孤灯一刻刀……但方寸之间他们实实在在地改变着世界”，这短短两句话，不仅勾勒出工匠的整个世界，也点名了工匠精神。再比如，“从赞叹工匠继而推崇工匠精神……对美好事物、超凡品质的主动探索”，既说明现代社会的浮躁，也倡导我们弘扬工匠精神,专注求精、坚守务实。此外，整个文章的词语运用也堪称一绝，如“高精尖、炫彩酷、不谋而合、雕虫小技、离群索居、炉火纯青、臻于至善、格物致知、正心诚意、技进乎道……”总之，阅读就像是一个巨大的“漩涡”，能够在脑海中建立一个语言“仓库”，让学生在写作的时候，能够直接地应用，为作文增添色彩。晨读作为阅读的一种形式，在学生每天的开始之际，带给学生优秀的词句赏析，不仅能够让学生的词句积累进一步扩充，还能加强学生的记忆。因此，教师要关注、指导学生在日常的阅读中进行积累，在晨读中进行巩固与记忆，并在朗读的时候，对优秀素材进行分析与总结，从而实现阅读与写作的深度结合，也能够为自己的写作积攒素材。
二、课堂常练习，构建思维更灵活
新课程标准提出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，并发展学生的思辨能力，提升学生的思维品质。众所周知，学生面临着巨大的学习压力，各个科目的作业每日犹如浪潮一样拍打着学生，使其不得不加快自己的学习步伐。但是语文学科具有明显的文学性，需要学生静下心阅读，放下心写作，通过“咬文嚼字”创作出优秀的作品。针对此现象，语文教师可以在课堂中给予学生语言构建的机会，既能够避免学生因为课下时间紧张出现“草草了事”的状态，也能够帮助教师更好地掌握学生的语言构建实力，并针对本班学生开展具体的读写结合教学方案。例如，教师在教学《拿来主义》的时候，以鲁迅犀利幽默的写作风格为主体，对文章内容进行详细的分析，并让学生根据事例进行实践，检验学生的语言构建能力，促进学生语言构建思维的发展。如“尼采就自诩过他是太阳……他发了疯”，文章巧用比喻，将“送去主义”者类比尼采，化抽象为具体、化陌生为熟悉，强化杂文的形象感与感染力。紧接着，教师便让学生进行思考，按照作者的思维，“送去主义”者还可以类比为谁？并随机挑选几名学生进行举例分享。此外，整个文章还运用了形象描写，妙用反语的方式，使得讽刺意味更加强烈。仿写是语言构建训练的主要途径之一，教师可以让学生在课堂中，根据鲁迅的写作风格进行仿写训练，体会鲁迅创作的过程，也能够实现语言构建思维的进一步提升。例如，教师先为学生列举一个框架，用“不必说……不必说……单说……”，该句式是鲁迅常用写作方法，也是学生写作常用的结构。有的学生说：“不细说荡漾的春风，也不必说四月的暖阳，但是氤氲在空气里的花香就足以让人心驰神往”。还有的学生说：“不必说天高任鸟飞，也不必说海阔凭鱼跃，但是在草原上奔跑的羚羊就足以让人向往自由。”其实这样的句子还有很多，对学生写作而言十分有益。但是倘若教师将其作为课后作业，不少学生会将其遗忘在大量的作业中，而在课堂中则会让所有学生的思维“动”起来，真正地完成语言构建思维的发展。
三、文章有顺序，总结框架写完整
在高中语文教材中收录着众多优秀语篇文章，不仅能够丰富学生的阅读视野，强化学生的生活体验，还能够带给学生有益的写作经验。高中阶段，学生根据高考作文要求，通常以议论文写作训练为主，且使用“总分总”的文章框架展开论证。对于学生而言，很多学生在写作的时候，对自己的文章创作没有一个完整的认知，便开始草草地下笔，最后使文章的论点、论据十分杂乱，整个文章的写作顺序也不明显。甚至有的学生因为没有提前构思，导致写作内容过多，表格里放不下，让阅卷老师看起来章更加地不完整。针对以上现状，教师应该在课堂中通过阅读教学的方式，让学生意识到文章的顺序，在写作之前要提前构架框架，思考论据，然后写出一篇完整的文章。同时教师也要鼓励学生进行写作尝试，促进学生多样化的写作思维，推动学生语言构建思维的整体化发展。例如，教师在教学《劝学》这篇文章的时候，不仅要让学生掌握“博古通今”的知识，还要从写作上进行分析与点评，如其中心论点是“学不可以已”，直接在文章的开头点明，简明扼要。然后便通过“为什么、怎么办”展开议论，逐层递进，全面地论证了中心论点。当教师在课堂中总结出写作框架之后，可以直接清晰地以思维导图的方式进行呈现，让学生在脑海中构建一个完整的写作框架，由此帮助学生切实掌握写作方法。最后，在高考写作复习阶段，教师还可以将多种框架进行举例说明，如《师说》提出“古之学者必有师”的观点，然后通过正反分析论证，最后交作缘由。总之，学生只有在脑海中建立清晰的写作框架，那么写出来的文章必定有序。
四、内容有观点，浓缩寓意好素材
在实际教学过程中，学生在议论文写作中存在一些问题，最为显著的是立意跑题，或者文章有观点之后，不知道如何展开论述，然后生搬硬套，最后使整个文章形式化严重，但是内容却不知所云，显得十分空洞无力。针对此现状，教师在进行教学的过程中，针对阅读文章进行观点阐述，首先让学生自己提炼观点，培养学生的观点意识，然后让学生从文章中找出论据，并将其进行总结与归纳，内化为自己写作的素材。如此，学生不仅锻炼了自己的写作能力，强化学生的观点意识，还能够实现素材的积累。例如，教师在教学《过秦论》时，引导学生先阅读整篇文章，将自己认为是“观点”的句子标志。阅读过后，教师发现大部分学生都标注了文章结尾处的“仁义不施而攻守之势异也”，即攻守的形式发生了变化却没有相应的实施仁义，也是贾谊对秦朝灭亡原因的总结。然后，教师围绕这一观点，让学生在文章中找论据。最后，教师引导学生总结，这篇文章先叙史实：兴—强—盛—亡，再分析原因：仁义不施攻守之势异。整个文章叙议结合，形成强烈对比。经过分析之后，教师让学生思考，如何将这篇文章浓缩成一句话表述，或者是用简短的几句话表述。有的学生说：“本文在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建立制度、巩固统治的借鉴。”有的学生说：“秦朝攻守的形式发生了变化却没有相应的实施仁义，导致灭亡。”当学生表述完毕之后，教师再与学生一同总结，这篇文章可以作为哪些立意文章的素材。由此帮助学生将阅读内容有效地转变为写作素材，同时也能够强化学生的语言构建能力。
五、结语
综上所述，阅读、写作是语文教学的重点，是高考试卷重要组成部分，也是对学生语言构建能力的考查。教师在教学中，应该安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，帮助学生完成对语言的积累与运用，从而进一步强化学生的语言构建能力。最后，行而不辍，履践致远。作为高中语文教师，不仅要指导学生掌握更深层次的知识，还要关注学生的高考成绩，使学生能够在高考中发挥最大的实力，为自己多年的学习与奋斗交上满意的答卷。
参考文献：
[1]袁明.读写结合，提升高中作文课堂教学的有效性
[J].作文成功之路，2021（33）：47—48.
[2]张敬永.依托课本，读写结合，发展语言能力[J].语文教学与研究，2021（14）：44—45.
作者：陈春蕊 单位：甘肃省定西市岷县第三中学