第一篇：初中地理教学逻辑思维的培养
一、引导抽象概括，揭示事物的本质
作为地理事象，地理概念、原理和规律是地理过程中一个本质属性的反映。所以抽象逻辑性很高。在实际的地理教学过程中，教师给予充分的地理材料，引领学生进行抽象思维的概括，让地理概念、原理及规律在学生的脑海中形成。这样对学生的逻辑思维能力的培养十分有利。例如，教师在向学生讲解陆地与海洋时，为使学生能更好的地理解大陆、海洋、岛屿、海峡这些概念时，教师可以自己在电子白板上把北半球的地形图打出，让学生进行自主判断并告诉教师有多少块大陆、多少个岛屿并告知为何这样判断。那么陆地的位置、形状这些非本质属性的东西就会被学生舍弃，而像大陆与岛屿有大小之分，三面环水，一面连着陆地，陆地伸进海洋的凸出部分便是岛屿这些便被概括出来，同时也让学生对哪个大洲的岛屿最多进行判断。使用同样的办法也可以让学生更好地掌握海与洋、海峡的概念。通过这样子的学习，能促使学生对概念的内涵和外延有充分的了解，也使得大陆、岛屿、半岛的本质得到突显。
二、完善知识结构、揭示内在联系，注重辨析，抓住本质区别
若学生能构建起完整的知识结构，其思维便会更加充分，知识拓展能力便会大大增强。初中生的地理知识体系尚在初步构建的阶段，所以不善于把新知识归纳进旧有的知识结构中，思考问题也不深。所以在实际的地理教学中，本着知识固有的逻辑形式，让其点成线、线成面最后形成网，出现相应的知识结构。例如在学习区域地位置的时候，教师可以指导学生从地理位置和地理位置评价两方面入手，地理位置又分为绝对位置和相对位置，而区域的绝对位置又是指区域的经纬度位置，可以利用经纬网来确定。学生接受经纬网的知识时，也就可以延伸出去，经纬度不同的差异，所穿过地区的地理特征，纬度位置会直接影响区域的热量条件，通过热量条件的不同进一步影响区域的生产生活方式等。把不同的知识串联起来，形成一条清晰的脉络，不但有利于学生全面扎实地掌握地理知识，也有利于培养学生的逻辑思维能力。同时，在初中地理教学中，为了使学生有更浓厚的学习兴趣，教师可以结合旅游、明信片、动物世界等作为切入点来激发学生学习积极性，使学生的思维得到活跃，进一步引领学生参与到活动中去，让其成为学习的主体。借助一些载体，让学生学会思考和学习，结合地理学科的特点，理清楚存在于抽象复杂的地理事物及现象之间的某种内在联系。想达到这种目的，就要求学生拥有比较好的逻辑思维能力。例如在某所学校的后面有座山，生长在南边的是浓密的灌木丛，而它的北边则是草地。教师可以带学生到山上进行实地考察，利用实际的现象，让学生思考为什么山的南北之间有这种差异。通过实地的观察以及思考，再加上老师的指引，植被的生长情况以及当地的降水情况很容易被学生联系起来，也更好地结合课本的理论知识和实际现象。通过实地考察景物，激发了学生对地理现象的逻辑思维，教学目的也得以实现。初中生刚接触地理这门学科，也常常会把一些相同或相似现象但有着迥异的地理事物混淆，陌生的词汇使学生被复杂多样的表面现象所迷惑。他们之间的本质别未能被抓住。常运用语文知识去理解推理，不能做到采用地理思维去思考问题。在教学过程中，引领学生更加好地理解事物和现象，会更加深刻得理解所学到的知识。
三、运用多媒体技术进行教学
随着信息技术的飞速发展，教学模式也在新时代中不断变化，多媒体技术也被当下的很多教学课堂使用，传统教学中一些难以进行的教学难题也随着多媒体技术的出现在一定程度上被解决。例如教师可以播放与地球公转、自转、昼夜长短变化的小视频，使学生更易于理解抽象的地理现象及事物。同时，教师也可以展示一些世界各地的风土人情、景观特色给学生观看，世界各国人文特点和景观特点通过影像的画面让学生们有极大的了解，丰富学生的世界观，也使学生对地理这门课有了更高层次的认识，学生的积极性得到调动，也丰富了活跃了课堂的教学氛围。运用多媒体技术也可以使学生更好地去学习地理常规知识以及读图、填图，使学生辨识地理知识的能力进一步得到加强，逻辑思维能力也得以拓展。丰富多彩的教学课堂将取代传统的教学课堂，以往死记硬背知识重点也将转换成轻松、易于接受的教学模式，学生的学习效率得到有效的提高。
四、结束语
总之，在人类发展的进程之中，人类的智力核心一直是思维，而逻辑思维在学生的智力活动中也起着关键作用。随着年龄的增长，初中生也接受越来越广泛的知识。在初中地理教学中，教师要注重学生的逻辑思维的培养，不但有利于学生更好地掌握基础地理知识，也有利于学生的综合地理知识水平得到全面的培养，有效提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提高及全面发展。
作者：李明杰 单位：厦门市第十一中学
第二篇：初中地理教学现状与措施
一、地理教学现状及原因
长期以来，因在实际教学中面临的升学压力，学校对初中地理这门课程的要求逐渐简化，而仅仅将其作为一门了解性的课程，具体表现为教师、学生整体对地理的“教与学”缺乏足够重视，归结原因主要有以下五个方面。第一，教育政策影响。初中地理作为一门文科性质的基础课程，在考试中分数与其他主要科目相比较低，或者在中考中不被列入考试范围，从而导致学校对该课程的要求逐渐简化或忽略，教师对该课程的要求降低。第二，教师资源匮乏。学校中有很多地理教师并不是地理专业出身。这样就会出现教师教学水平不足，导致学生无法深入听课或者讨论与地理知识无关的话题等问题。第三，教学资源有限。主要表现在学校将大部分资源分配到那些对于考试有利的主要科目上，不同程度地忽视了对地理学科的资源分配。第四，教学方法传统。课堂教学主要以教师为主，学生处于被动状态，师生缺乏互动，学生主体意识淡薄，缺乏创新精神。第五，学生缺乏兴趣。由以上政策、教师资源、方法等问题导致了学生对地理学科重视度不高、兴趣不足，他们习惯于对地理知识的学习浅尝辄止，考试前“临时抱佛脚”。
二、提升地理教学质量的措施
1.加快教育政策改革。
教育政策改革会直接影响到教育部门对学校下达的教学目标，也直接影响学校教师、教学资源的重视和分配，影响学生对地理课程的学习要求。只有将地理教学正式纳入到中考科目，才能够让学校真正从教师、资源及方法上重视起地理教学，才能够让学生从主观思想上重视地理知识的学习。
2.合理分配教师资源。
将地理教学水平一般的教师进行合理调配，安排足以胜任的、专业地理教师进行课堂教学，让他们充分发挥自己的强势专业，深入挖掘和钻研地理教材，从而有计划、有目的地在地理科学中渗透农业、工业、城市和交通等环节，保证每个环节有序地贯穿着在课堂教学中，从根本上提高地理教学质量。
3.合理分配教学资源。
保证教学资源的平等分配是教学水平提高、学生全面发展的重要物质基础。对多媒体等教学工具的合理分配是非常必要的，充分运用电脑、幻灯、投影、多媒体课件等资源，不但能增大教学容量，还能化虚为实、化远为近、化静为动。同时，这也会提高学生学习的注意力，使他们以精神饱满的状态投入到学习中。
4.不断改进教学方法。
如果仅仅依靠传统的讲授方法进行课堂教学，无法提高学生的学习效率，也无法保证学习质量，只有在地理教学中不断探索新方法，与时俱进，结合多种渠道及形式综合进行教学，才能提高课堂教学效率。当前课堂中普遍为地理教师使用的教学方法主要有情景教学法、探究式教学法、启发式教学法、兴趣教学法、案例教学法等。
5.在国情基础上激发学生的地理学习兴趣。
地理知识的各个环节和要素，是国家、民族赖以生存和发展的基础条件，在一定程度上可以反映生产力的发展和经济建设。在地理教学中，教师应引导学生结合我国的基本国情来认识地理课程中各个环节的现状和重要性，从而激起学生对国家地理知识的学习兴趣。另外，教师还应鼓励学生走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取地理资料，通过直观考察，理论与实践相结合，充分调动学生学习的积极性、好奇心，并把资料进行整理、宣传、展览，增强学生参与地理学习的兴趣。
三、结语
总之，改善地理教学现状，不仅需要从教育政策、教学资源等客观方面为地理教学提供保障，明确地理教学在中学教育中的重要性，还需要广大地理教师不断在教学实践中探索、吸收和借鉴国内外优秀的地理教育方式，有计划、有目的地在教学过程中找到更多、更好地开展地理教学的新途径和新方法，最终不断提高中学生的地理知识水平，促进中学生综合素质的全面发展。
作者：刘新伟 单位：山东省寿光市羊口镇羊口中学
第三篇：中学信息系统地理教学应用
一、应用地理信息系统的必要性
随着数字化时代的到来，各地在信息化系统的投资上也在不断扩大。地理信息系统作为高端数字技术，其开发与应用对信息化建设的完善起到了重要作用。从当前的情况来看，电子地图等数字化信息技术已经逐渐为人们所熟知。将电子地图等数字化信息技术应用于课堂教学中，能够使学生掌握现代化的数字技术，学会分析和应用信息系统，从而适应数字时代对人才的要求。
二、地理信息系统在中学地理教学中的应用方法
(一)完成地理数据的呈现
在地理教学中会涉及到大量的数据信息，对于这些信息的表现，以往通常使用投影仪等设备，将数据信息以柱形图或折线图的形式呈现出来。这种方式虽然能够实现数据的呈现，但呈现的形式过于单一，无法提高学生的学习兴趣。使用地理信息系统完成数据的处理，能够使数据信息以多样化的形式展现出来，提高了信息的可视性。地理信息系统不仅能够完成柱形图等具体图样的展示，还能将信息以三维立体图的形式展现出来，完成图形间的任意转化。另外，使用地理信息系统也能够减轻教师的负担，提高数据的准确性，完整的呈现各种地理分布图。
(二)完成地理图像的解析
地理教学的主要任务是培养学生的空间意识，使学生具备分析各种图形的能力。将地理信息系统运用于地理教学中，能够调动学生的各项感官，使学生掌握分析图形的能力。地理信息系统具有投影清晰、规范等优点，在完成数据展示的同时，能够实现数据的叠加呈现，将原本处于复合状态的图像分别展现出来。且地理信息系统易于存储信息，相关数据信息能够长期存储在系统中，不易造成损坏。另外，地理信息系统能够实现图形与数据的完美结合，使学生获得更好的学习体验。例如在讲解世界海洋分布时，教师可以将海洋中的暖流和寒流用不同颜色的线条标注出来，同时完成信息的动态演示，使数据信息形象的呈现出来。
(三)完成课堂习题的编制
除信息的存储与展示外，地理信息系统还能完成课堂习题的编制，使学生能够及时巩固所学知识，达到随学随练的目的。运用地理信息系统进行习题的编制，能够提高习题的针对性，保证评价的公平，从而提高学生的学习效率。如在学习气候类型时，教师通过地理信息系统为学生设置课堂习题，让学生填写各地的气候类型，降雨特点等，达到巩固教学内容的目的。与此同时，教师也可以运用计算机设备对学生的成绩进行评定，提高评价的准确性。运用地理信息系统进行习题的编制，有利于教师及时掌握学生的学习现状，以便于制定出具有针对性的教学方案。
(四)完成教学内容的扩展
利用地理信息系统进行教学，能够深化教学内容，扩大学生的视野，使学生接触到更多的地理知识。如在学习我国临近国家现状时，教师可以利用地理信息系统为学生展现日本、印度、俄罗斯等地的气候特点和风土人情，并配以相关的解说，使学生能够身临其境的感受别国的风情。地理信息系统是一种较为直观的教学工具，具有良好的教学辅助功能。将其与计算机设备共同应用于教学中，不仅能够实现数据的精确呈现，也能扩展教学内容，使学生学习到更多的地理知识。
三、结语
随着信息技术的不断发展，地理课堂必须得到改进。地理教学对图像的呈现和数据的表达都有着极高的要求，教师需要借助一定的信息手段来完成教学。地理信息系统是一种现代化的教学设备，将其应用于课堂教学中，能够实现地理数据的精确呈现、完成地理图像的解析、编制课堂习题、扩展教学内容。使课堂教学能够适应时展的需求，为培养现代化的应用型人才奠定良好的基础。
作者：杨语欣 单位：长沙县白沙中学
