摘要：在初中生物教学时，为了有效提高学生的生物综合学习质量，教师开展了翻转课堂的教学策略，以微课视频为教学导向，合理激发出学生的生物学习兴趣，提高学生的生物实验综合学习效率。利用微课进行教学引导，能实现课前与课堂的前后衔接，提高学生的生物核心素养。对此，教师可对微课开展初中生物实验翻转教学的应用进行研究。
关键词：微课；初中生物；翻转课堂
生物学科是一门基础科学，在初中生物学习时，主要通过有趣的生物实验激发学生的学习兴趣与热情。通过生物实验教学培养学生的生物科学意识，为学生今后的生物科学学习打下一定基础。
一、初中生物实验教学的意义
初中生物分别在初一与初二编制了相关教学课程，主要的教学目标是培养学生对生命体的基本认识，培养学生的生物学科基本素养。在初中生物教材内容编制时，实验内容占到了多数，因为生物学科对于初中学生是一门全新的学科，若是纯理论教材内容，会降低学生的生物学习兴趣与热情，进而影响到生物学科的整体教学效果。而生物实验则不同，初中生物实验与初中学生的日常生活密切相关，以学生的生活事例为导向，带领学生开展相关的生物实验，并通过生物实验论证一些生物定理和生物概率。学生在生物实验学习的过程中，逐渐形成了浓厚的生物学习兴趣，为学生的生物核心素养提升提供了帮助[1]。
二、翻转课堂与微课的定义
（一）翻转课堂
翻转课堂可以将部分课堂教学内容转移到课前，由学生进行独立自主的学习完成。在该种教学模式下，课堂的教学压力减轻了很多，教师则可以开展更多的教学创新与拓展，同时也很好地突出了学生的学习主体性，释放了学生的思维想象力。翻转课堂属于一种全新的教育模式，该模式打破了传统课堂讲授教学的框架，合理利用了现代信息技术，并将传统教育资源与网络教学资源进行了一定整合，有效拓宽了学生的学习视野和综合学习质量，提高了课堂的整体教学效果。
（二）微课
微课视频教学与传统的多媒体教学存在一定差异，传统的多媒体教学视频信息量太多，且教学内容之间连贯性不强，无法将有效的教学内容传递给学生，增加了学生的课堂学习压力。而微课视频教学则不同，微课视频对多媒体的教学内容进行了高效缩减，使得三十分钟的多媒体教学内容，在五分钟内完成展示。由此可见，微课视频当中包含了非常多的精华，同时微课视频中含有非常多的教学元素，给学生提供了非常有效的学习资源。学生在自主学习过程中则可以依靠微课视频的辅助，高效学习掌握相关的课本内容，提高学生的综合学习质量[2]。
三、初中生物的教学现状分析
在初中生物教学时，部分教师没有很好地改变自己的教学理念，仍旧采用讲授式的教学策略，单一地就理论进行教学。在遇到生物实验教学时，教师则是一笔带过的书面叙述，根本就没有引导学生进行具体的实践练习。随着教学氛围的不断压抑，学生对生物的抵触情绪不断增加，直接影响到学生的生物综合学习质量。在课堂教学时，教师没有很好地突出学生的学习主体性，一味侧重于教师自身，即以教师为生物课堂教学的中心，所有的教学环节和教学内容都需要由教师进行完成。在这样的学习背景下，学生只能进行被动学习，始终跟随着教师的教学步伐，无法合理发挥出学生的思维想象力，使得课堂教学质量与学生的学习效果都停滞不前[3]。
四、微课在初中生物实验翻转教学中的具体应用研究
（一）微课视频制作
微课视频制作的质量直接影响到了生物课的教学效果，为了保障生物课堂教学的质量，教师需要对初中生物实验教学内容进行一定的研究分析，找出实验教学的重点与难点，同时梳理清教学内容之间的内在联系，以保障微课视频设计内容的可行性与实用性。为了达到这一教育目标，教师还需要对学生的实际生物学习情况进行了解，通过与学生进行有效的沟通交流，掌握学生的实际学习情况，以此完善优化微课视频内容，确保微课视频教学内容与学生实际学习情况的贴切性。由于学生学习的差异性，在微课视频制作时，则不能采取一刀切的教学管理方案，必须尊重学生学习的差异性，汲取学生对微课视频的意见与看法，根据学生实际学习情况的不同，给学生设定有针对性的微课视频内容，保障学生可以在自己的生物学习基础上自主学习相关的微课视频内容。学生在课前学习过程中时间有限，且教学资源不能超出学生的理解认知范围，避免给学生造成较大的学习压力。因此，在微课视频制作时，需要将视频的时间控制在五分钟到十分钟之间，同时需要合理减轻学生的生物学科课业压力，让学生可以有足够的时间进行微课的自主学习。在学生自主学习过程中，由于没有教师的辅导与约束，学生的学习空间相对宽松，若是微课视频内容过于晦涩难懂，学生无法从中获取到相关的乐趣，则会失去了继续学习的兴趣与热情，进而影响到翻转课堂的综合教学质量。为了避免这样的问题发生，教师需要设计趣味性的生物实验引导内容，确保微课视频的内容可以快速吸引学生的注意力，充分发挥出微课视频引导教学的价值。
（二）学生自主学习
微课视频的课前导向与学生的自主学习效果，直接影响到翻转课堂的教学效果。学生从中获取内容的多少，直接反馈出学生的生物核心素养。学生在课前学习阶段，必须可以主动积极地进行自主学习，才可以为翻转课堂的后续教学打下一定基础。由于在课前自主学习时，学生具有非常独立的学习时间、学习地点、学习进度的选择权，即该学习阶段学生成为了学习主体，若是学生无法充分发挥出主体学习的优势，则翻转课堂无法发挥出其教育价值。在学生进行课前学习时，不仅需要对生物实验的基本内容进行一定了解，还需要学习掌握实验的操作过程和实验的预测结果。学生在自主学习过程中遇到问题时可以进行记录在案，在课堂学习时向教师提问由教师解答，以提高学生的生物实验综合学习效果。通过教师与学生之间进行有效的沟通交流，有效增进了翻转课堂各个教学环节之间的内在联系，提高了学生生物学科的综合教学质量。
（三）课堂实验引导
在生物课堂进行实验教学引导时，每一个学生都有自己的问题，若是教师对其进行一一解答，课堂教学的时间根本不够。为了充分突出学生的思维探索能力，教师可以对学生进行分组引导，让学生进行小组讨论，讨论的问题即是学生自主学习过程中遇到的相关问题。通过学生之间的沟通交流，学生遇到的问题被解决了一多半，剩余的问题则具有很强的类似性，即学生遇到的问题类型相同，这时教师则可以对问题进行一定的归纳总结，针对每一个类型的问题进行教学引导，有效解决学生的相关学习问题，提高学生的生物学习综合效果。
（四）反馈与评价
在初中生物实验教学时，采取全新的翻转课堂+微课教学方式，有效打破了传统实验教学的约束，更好地发挥出了初中生物实验教学的优势。在传统初中生物实验教学时，主要采取实验结果+实验报告的方式，学生根据教师的引导进行生物实验，进而得到相关的生物实验结果。为了更好地评价学生的生物实验学习效果，学生需要根据实验的结果写出生物实验的具体报告，教师则根据学生的生物实验报告对学生的实际生物实验学习情况进行评价。这样的教学评价方式非常不准确，不仅影响到后续生物课程的教学，同时对学生的生物学习综合质量造成一定的影响。为了规避上述问题的发生，教师不仅需要对教学模式进行一定的改变，同时需要对学生的评价方式进行一定的改变。当对初中生物实验教学内容开展翻转课堂教学方案时，教师则可以设计全过程的评价机制，从多个视域下评价学生的生物实验学习效果，如通过QQ群的内部交流，或者是学生与教师进行网络在线课堂的交流，让学生可以将自己在每一个生物实验环节的具体收获都反馈给师生交流群。为了更好地激发出学生的参与热情，教师则可以在交流群内相关的讨论实验话题，让学生各抒己见，提高学生的生物实验参与度。在学生进行实验操作的过程中，可以通过录制视频的方式，将自己遇到的问题分享到交流群或者是直接发给教师，让其他同学或者是教师帮助自己解决相关问题。在全过程的学习资料收集下，教师则可以更加清楚地了解到每一个学生的具体学习情况，通过对学生整体学习情况的分析，进而给出学生更加贴切的学习评价与相关的学习指导意见，让学生可以在教师的指导意见下，开展相关的生物实验学习，以不断提高学生的生物核心素养和生物综合学习质量。在今后的翻转课堂教学时，教师需要不断总结教学经验，完善优化翻转课堂的教学方案，使得微课视频引导与课堂教学活动之间连接得更加流畅，同时保障课后的教学复习和自主拓展可以得到有效发挥。为了很好地实现这一工作目标，教师需要尝试新的教学方式，通过新型教学策略与翻转课堂的融合，不断挖掘翻转课堂的教学潜力，并激发初中学生的生物学习热情，提高学生的生物实践动手能力和基础知识储备量，促进我国生物教学事业的发展。
（五）教学案分析
在初二生物“先天性行为与学习行为”一节课教学时，教师则可以直接引导出教学核心内容，即动物的各类行为。自然界动物的行为多种多样，如动物的取食行为、动物的防御行为、动物的攻击行为、动物的繁殖行为、动物的迁徙行为、动物的领域行为、动物的社会行为等。若是从动物的行为进行分析，则可以将动物的行为划分为先天性行为和学习行为。先天性行为是动物生来就有的，该种行为由动物体内的遗传物质决定。动物的学习行为指动物在遗传因素的基础上，通过外部环境因素的作用，在生活经验和学习环境下获得的行为。教师可以引导学生对家里的宠物进行实验观察，并记录相关的数据，验证动物先天性行为与学习行为这一生物法则。
参考文献：
[1]戴春玲.初中生物实现高效课堂的教学措施探讨[J].中国教师，2015（S1）：16.
[2]姚海霞.初中生物实验翻转课堂教学模型设计探究[J].课程教育研究，2018（10）：182.
[3]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（4）：269.
作者:逯勇 单位:甘肃省秦安县寺咀初级中学
