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对中小学教育的认识范文1
关键词： 语文教学 小组合作学习 问题 对策
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团结成绩为评价标准，共同达到教学目标的学习组织形式，其实质量是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
一
目前课堂教学中的小组合作学习往往存在注重形式，缺乏实质，缺乏实效的现象。主要问题表现在以下几个方面。
1.时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的特殊性盲目地采用小组合作学习方式，如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
3.规则不明。在课堂中，经常会出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，是缺乏小组合作学习的规则。
4.时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5.评价不全。开展小组活动后常要以小组为全班进行汇报交流，往往不是代表小组意见，而是代表个人意见。教师对小组的评价有时也不科学。
二
那么，怎样才能解决以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下策略。
1.选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，只可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
2.构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学呈现看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人职责，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
4.创造宽松的学习环境
对中小学教育的认识范文2
关键词： 任务型教学模式 英语教学 素材
建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。课堂教学中，可以采用任务型教学模式来尝试解决学生在英语学习中遇到的具体问题，培养学生的英语自主学习能力。在任务型的教学情境中，教师是教学情境的领导者，其要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。随着新课程改革的进行，英语教学的内容更具有时效性，更新颖。由于因特网的普及与应用，无论多么新颖的题材，都可以找到海量的素材，因此，这就要求教师在备课过程中，不仅要能找到相关内容的材料，让教学过程与时代相连变得生动有趣，同时要能对所找的素材有所取舍，并在一节课中充分有效地使用。
一、备课过程中对与教学内容相关的素材的筛选
教师在备课过程中，自己首先要对教学内容有全面的了解。设计的任务要与时俱进，不仅要贴合教学内容，而且要与时代接轨。在此基础上，通过各种手段，如教参、网络等，寻找与之有关的素材。无论这些材料是否要在教学中使用，教师都要对其有所了解。这是对素材进行筛选的重要前提与要求。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。因此，在对材料进行选择时，要充分考虑到教材的教学内容和学生的知识水平，选择那些能巧妙地把有关素材与教学的内容相结合、学生的原有知识相结合的材料。既要使学生觉得他们对相关内容不陌生，又要高于学生的知识水平，使他们产生探究兴趣，培养学生的自主探究能力。简而言之，教师所选的素材要源于教材，高于教材，但不能脱离教材。同一主题满足上述要求的材料会有很多，这就要求教师学会取舍。课堂的时间十分宝贵，同样的材料哪怕再好，也只能取其一，绝不能简单地把收集到的资料在课堂教学中堆积、呈现给学生。这样的课堂教学看似很热闹，学生会看到很多新奇的事物，表面上看学生的兴趣很浓厚，但实际上，这样教学容易脱离教材，学生缺乏独立思考的过程，无法得出自己的结论，也就无法在教学中培养学生的独立思考能力。
二、教学过程中对素材的充分使用
教师在呈现素材的过程中，要引导学生思考，运用所学的知识，而不是把知识简单地摆在学生面前就可以了。Learn by doing得到的知识远比learn by memory来得深刻。
笔者曾经听过一节以任务型教学模式展开的课堂教学。教师准备得非常仔细，通过各种途径找了许多不同的、生动的图画。记得她最后两个任务是这么设计的，看录像，然后要求学生说出录像中提到的各种物品。学生说了一些，再看一遍后，教师把录像中所提到的物品以图片的形式展现，同时教学生朗读、学习涉及物品的单词。教师在之后的任务中，又呈现给学生另一些物品，要求学生完成一个task。要求是，如果你在一个荒岛上，你会选择携带哪些物品，只能选三样，给出理由。
课堂的时间是很宝贵的，教师的时间也是很宝贵的。既然教师花了时间找了资料，那么在课堂上就应该能充分地挖掘素材，充分地利用这些来之不易的素材。要始终牢记，是课需要素材，而不是素材需要课。教师需要素材帮助实现某一个教学目标，而不是简单地对素材进行罗列与堆砌。
最后这两个任务，可以看出教师在设计这节课时花了很多的时间。在任务设计上有前后的联系，但没有充分地使用所找的材料。学生对在上一个任务中接触到的一些单词，经过朗读后，有了初步的认识和了解，那么在接下来的任务中，就可以就地取材地对这些单词进行运用。而后的任务完全不需要再去找一些别的单词，所需要的单词完全可以从之前一环节选取或部分选取。而教师在教学中没有注意到教学环节的连贯性，使得学生疲于奔命，在这种情况下，教师重新打鼓另开张的行为，使得学生放弃了之前所学，投入到下一环节中。那么，之前的那个环节就白费了，课堂上宝贵的时间白费了，学生的精力白费了，教师的讲授白费了，而教师之前找素材的时间也白费了。
三、素材选择的思考
在英语课堂上，教师从海量的资料中选择适用的素材要注意以下几个问题。
1.素材要为教学目标服务，素材要为所设计任务服务。教学是教师引导学生学习的过程，在这个过程中，提高教学的有效性，提高学生的学习效率始终应该是教学的第一目标。教师在备课的过程中，应该是先熟悉教材，根据教材内容来设定该节课的相关的任务，设计好教学的各个环节。然后在教学过程中，查看需要什么素材帮助学生更好地理解学习。而不是本末倒置，先看自己的资料库中有什么相关的材料，然后围绕自己的素材准备这节课。教师会使用各种素材服务教学，让自己的教学过程更流畅，各个环节的衔接更自然，课堂更生动有趣。素材的添加不能喧宾夺主，而要恰到好处。
2.要充分利用好素材。设计一节有效的英语课和设计一节活泼有趣的英语课并不冲突。好的素材得来不易，在教学的过程中更应该充分发挥其作用，而不只是亮个相，走过场。因此，在找到教学所需要的素材后，要充分挖掘这些素材。例如一张好的图片，可以让学生先看一看，再说一说，最后在教师的指导下写一写，这样充分使用素材，既巩固了学生学习的知识，又提高了学生的学习兴趣。
3.做好素材的筛选。在确定好教学环节后，教师心里对所需要的素材有个初步印象。接下来在海量的信息中要筛选出所需要的材料，在这个过程中要有所取舍。例如有些视频资料内容很切题，画面很生动，但是是中文的，那么在可以替代的情况下就应该果断舍弃。一节课40分钟，每分钟都很珍贵，要尽可能让学生多接触英语。
对中小学教育的认识范文3
关键词：数学；课堂教学；高效
一、创设纯数学化的情境
创设以认知冲突为主的思维情境，使学生沉甸于思索中，从疑问中产生探个究竟的想法。如，在数列极限的教学中，对学生提出芝诺悖论：乌龟和兔子赛跑，龟在兔前100米，两者同时起跑，兔的速度是龟的10倍，兔能否追上龟？结论显然。但如果换个角度分析：以上条件不变，兔跑完100米，龟已前进10米，因此没追上；兔跑完10米，龟又前进1米，还是没追上；兔又前进1米，龟又前进0.1米，如此下去，兔子不是永远追不上乌龟吗？这一问题的提出引发学生的探究兴趣，学生的思维进入兴奋状态。此时适时地引入数列极限的概念，龟兔距离差构成数列：102，101，100，10-1，10-2，…此数列的变化趋势为零，在无限变化的过程中，兔子追上了乌龟。在有限到无限、近似到精确的过程中，事物发生了质的变化，学生的认识水平也产生了一个飞跃。这样还能让数学课堂更有数学味。
二、通过数学实验，激励学生在生活中应用数学
通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。
例如，学校每年要举行运动会，运动会场地可组织学生来画。跑道的线宽、道宽的尺寸一般都有规定的标准，当100 m、200 m、400 m、800 m等跑步项目终点位置确定时，其起点位置如何确定？相应的每跑道的前伸数怎样确定？标枪、铅球、铁饼场地怎样画？相应的角度怎样确定？这些应用到的数学知识虽简单，但在实际操作中却并不简单。通过教师的指导，使学生领悟到跑道上也蕴含着丰富的数学知识。
三、通过数学实验，培养学生的唯物辩证观
数学是一门来源于实践的学科，其本身就充满了唯物论和辩证法。而数学实验为学生认识唯物论和辩证法提供了丰富的感性知识材料，学生每经过一次实验操作，其思维过程必然经历“感知—表象—抽象—反馈—再感知—丰富表象—发展思维—问题解决”这一螺旋上升的阶段。在数学实验中培养学生的唯物辩证观，是完全可行的。
四、借题发挥，一题多变
例如，在《等腰三角形的判定》的内容教授当中，有一个例子是“求证：如果三角形的一个外角的平行线与三角形的一边相互平行，那么这一个三角形则为等腰三角形。”我们就可以对此题目进行引申和加工：其一，求证：经过等腰三角形的顶点平行于底边的直线平分其外角；其二，等腰三角形顶角的外角平分线与底边相互平行；其三，ABC当中，AB=AC，∠A和∠B的外角平分线有一交点M，如果∠BAC=40°，试求∠BMC。
通过以上的加工，不仅能够强化对于原有知识的记忆，也能够出现更多新的方法与新的知识。但是在延伸与发展的同时，我们需要抓住针对性与目的性，并且不能够改变原题的主体特征，也要懂得循序渐进。
教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的合作者。新课程要求：教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者。因此教师要打破以“教师为中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走出来。
参考文献：
[1]孙志刚.高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考[J].高师理科学刊，2005（03）.
[2]程华.新课标下优化数学课堂教学的探索与实践[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2008（03）.
对中小学教育的认识范文4
一、着眼于培养以“兴趣”为核心的非智力因素，是对学生进行素质教育的前提
学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括动机、兴趣、情感、意志、品格等。它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学习掌握知识的原动力和前提。实际上不少学生数学学不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影响所致。因此，要落实素质教育，培养非智力因素是前提。
我的做法是；根据学生实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和学习目的性，形成良好的学习动机。通过挖掘教材中的兴趣因素、直观教学手段、灵活多变的教学方法，设疑、布谜、创设悬念等方法来激发学生学习兴趣。通过用榜样和名人故事来激励学生正确对待学习中的困难，积极引导、严格要求来磨练学生学习数学的意识。在教学过程中训练学生独立思考、刻苦钻研、仔细审题、认真作业、检查验算等方式，来培养学生良好的学习习惯。对于数学教学来说，兴趣是非智力因素的核心，正如心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学教材有内在兴趣。”
二、着眼于培养以思维力为核心的智力素质，是对学生进行素质教育的核心
智力又称职能，包括观察力、注意力、记忆力、想象力诸多方面。对数学学习来说，思维力是智力诸因素的核心，学生的智力素质以思维力为最重要。因此，要落实素质教育，培养思维力是核心。我的做法是：首先要顺应儿童思维发展的特点。从具体的感性认识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察、操作中进行分析、比较、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。其次要加强思维训练和数学语言的训练。启发引导学生在知识形成、巩固和运用过程中进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维方法的训练，让学生想得清楚，说得明白，条理清楚，逻辑性强。第三要鼓励学生标新立异，发表独立见解。精心设计巧妙安排.给学生造成发挥创造能力的情境。使学生创造思维的萌芽得到成长壮大。
例如：教学“面积的计算”时，教师可以先揭示能否把圆转化成已经学过的图形后，再求它的面积。在学生积极探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等积的类似长方形。接着带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，自己推导出圆面积的计算方法。这样一步一步操作分析、思考，让学生经历圆面积的计算公式的推导过程。有“扶”有“放”，“玩”中有“学”，“动”中有“静”。不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且在潜移默化中教会了学生探求新知识的本领.同时在学生头脑中孕伏了圆方之间相互转化、面积守恒的辩证思想。真正达到了教学大纲提出的“既长知识，又长智慧”的要求。
三、着眼于对学法的指导，培养学生的学习能力，是对学生进行素质教育的关键
注重学法的指导是现代教学的发展趋势之一。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西要靠自己去学习。这就必须具备一定的学习能力。作为数学教学的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。这正是古谚“受人之鱼，只供一餐所需；而给人之渔，终生受用不尽”给我们的启示。因此，要落实素质教育，培养学生学习的能力是关键。我的做法是：一要指导表述，优化“讲”的过程；二要引导观察，优化“看”的过程：三要诱导思维，优化“想”的过程；四要鼓励质疑，优化“悟”的过程。
四、着眼于学生的个性，因材施教，是对学生进行素质教育的重要方面
对中小学教育的认识范文5
汉字是中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。中小学生长期认真地写字，不但可以陶冶情操，提高审美意识，养成良好习惯，提高文化素养，而且可以培养观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力以及审美能力。所以强化写字教育，既是九年义务教育阶段学生基础教育的基本任务，又是提高中小学生素质的必须要求，更重要的是这是历史赋予我们的责任和使命。
为此，2011年8月26日教育部又一次下发《关于中小学开展书法教育的意见》，《意见》要求：“在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程，其中三至六年级的语文课程中，每周安排1课时的书法课，争取在今年秋季正式开课。”
可以说，教育部这次重新要求中小学重新开设写字课，把中国传统书法教育列入教育课程，是对原来教育课程设置的一种反思，也是更好地继承弘扬中华优秀文化，提高国民素质、提高学生艺术表现力的一个有力应对举措。特别是这个《意见》对中小学书法教育提出了非常明确的具体要求和总体要求，指出:“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排1课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。”《意见》还指出:“中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则，明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”我们一定要宣传好贯彻好落实好。
第一，全社会要高度重视写字教育。对于教育部这次出台的《关于中小学开展书法教育的意见》，新闻媒体要加大宣传力度，采取多种形式和手段，多渠道、多方位丰富宣传内涵，进一步增强推行规范写字教育的宣传声势和社会效果,在全社会大力营造“规范汉字人人晓，人人都写规范字”的良好氛围。同时学校要加强校园文化建设，充分利用学校广播室、宣传窗、黑板报等阵地宣传写字教育的重要意义和作用，努力在校园中形成“学好规范汉字，写好规范汉字，用好规范汉字”的新风尚。
第二，学校要高度重视写字教育。首先学校领导要高度重视，把推行规范汉字工作列入学校教育工作的议事日程，并身体力行，带头书写规范汉字，自觉地、模范地为书写规范汉字做出表率。要充分认识到写字教学是素质教育的重要组成都分，是弘扬民族优秀传统文化的重要途径，是开发学生智力的主要入口。要正确引导各学科教师在明确写字教育基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教育是所有老师的共同任务。要按照《意见》要求明确写字教学的基本要求和各年级段的培养重点，认真组织好写字教学工作。特别小学低年级是学生学写汉字的最佳时期，应选拔有教学经验的优秀教师对学生的汉字书写作专门的讲解指导，让学生从认识汉字起就能规范地书写汉字。
第三，教师要高度重视写字教育。教师在教学中要对学生写字有明确的要求，特别重视学生日常写字，各学科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”，自觉加强自身书写能力。教师不仅要用自己的学识教育学生，还要使自己的一言一行都能成为学生的表率。同样，在写字教学中，教师的板书一定要认真，来不得半点马虎，这样做对于学生把字写好会起到潜移默化的作用。在各年级的写字教学中应给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。
第四，学校要加强写字教学管理。一是选好、用好写字教材，使学生有章可循，有据可依，有的放矢。二是规范书写工具。为了切实提高学生的书写质量，要在小学生中适当控制使用自动铅笔，合理限制使用圆珠笔和水笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮等涂抹工具，力求从细心入手，培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，最大限度地降低写字的出错率，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，提高学习效率。三是严格控制课外作业量。作业量过大不仅有害于学生的身心健康，而且不利于学生良好写字习惯的养成，严重违背教育规律。当前作业量过大导致学生重答案轻书写的现象必须引起高度重视。要搞好各学科之间的相互协调，实行不同学科家庭作业间隔布置，避免造成学生过重的课业负担和书写压力。四是建立和完善常规检查制度。学校要注意规范各科作业书写要求，定期抽查写字教学落实情况。同时，要重视平时的随机抽查，要把学生书写问题作为平时教学的重要内容，随时给予关注，发现问题及时纠正。五是在各学科考试中都应按比例设一定的卷面汉字书写分值，不应只重视语文一门学科，这样有利于各科教师和家长、学生的共同重视。
第五，学校要加强写字师资队伍建设。教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁要靠本身硬。”要把推行汉字书写规范化工作作为教师的共同任务，要求学生写好字，教师本身就必须有过硬的“本领”，写出一手规范、美观的字。一是要求教师在平时加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。二是要利用寒暑假广泛开展各学科教师特别是语文教师规范字的集中培训和继续教育工作，切实加强规范汉字教学。三是“请进来”，直接从校外引进能力好的写字教师作为代课教师，以弥补规范写字教学力量的不足。四是“走出去”，选派写字基础较好的教师到专业院校进修。五是“比学赶帮”，经常开展写字教研活动。六是“主动出击”，积极组织骨干教师外出听课、参观等活动，开阔视野，不断提高教师的专业水平。
第六，教师要优化写字教学教法。著名教育学家叶圣陶说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”一要针对不同学校、不同班级学生的实际书写状况，加强写字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，增强写字的成就感。二要更新写字教育观念，改进教学方法，变单纯的模仿、临摹练习的教学为培养学生创造表现能力的智力开发教学。写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。所以在写字教学过程中，教师可根据教育学和心理学的原理，充分考虑学生的年龄、生理、心理和思维特点，遵循由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生易于理解和接受。三要通过讲故事激发学生写字兴趣。小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事。这样做一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，还可以渗透思想教育，端正学生的写字态度，培养学生刻苦练习的精神。另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。四要组织开展好学生写字课余活动。通过举办书法讲座、参观书法展览、组织写字比赛、开展兴趣小组活动等方式，提高学生的书写能力，加深他们对汉字实用功能与审美功能的了解，培养学生写字爱好和特长。
第七，学校要加大写字教学投入。学校应配备书法活动室，条件允许的配备书法专用教室，条件不允许的可配备与其他学科如美术等合用的活动室，并配置实物投影仪，为书法教学的正常开展提供活动场地。要定期在校宣传橱窗、班级的墙报、学校的走廊中展示学生优秀的写字作品，还可以张贴书法名家的作品，为学生写好汉字创造良好的环境和条件，营造浓厚的写字氛围。每年学校应举办一次“写字节”，在写字节里学生可以举办写字展，可以进行现场写字表演，让学生充分张扬自己的个性，展示自己的才华。学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，又要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛，选拔尖子生参加现场比赛，组织所有学生参加的班级团体赛，开展写字姿势评比，举办优秀作业本展评，等等，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。学校图书室要订阅书法报刊，供师生借阅，充分调动师生学习和写字的热情。
对中小学教育的认识范文6
关键词:职业学校;体育教学;健康人格
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0007-01
职业学校学生进行健康人格的培养,对于他们成才和自主创业有着积极意义。通过多年的探索,我感到通过体育教学可以在培养学生健康体魄的同时,可以有效地塑造他们的健康人格。
一、通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
体育教学以身体活动为主要形式,而身体活动并不仅仅是生理上的作用,它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。从目前职业学校学生的综合素质来看,有一些毕业生缺乏吃苦耐劳、爱岗敬业精神,缺乏艰苦创业精神,缺乏团结协作精神,知识面窄,心理承受能力及适应性差,不能满足用人单位的要求,严重影响了择业和就业。因此,我们在体育教学中,可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点,刻意安排艰苦的环境,培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质(如体操、球类等);营造紧张的气氛,培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理;可以创设轻松和谐的氛围,伴以优美动听的旋律,让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感,从而发展个性,陶冶情操,培养良好的气质,提高审美意识,使学生形成健康的人格品质(如韵律操、体育舞蹈等);还可以通过体育实践体验后的“成功感”和“收益感”,养成良好的锻炼习惯和保健素养,形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式;亦可以通过复杂技术动作的教学和实践,使学生既了解内部结构又能感知外部形态,促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合,不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感,而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。
二、通过体育活动培养学生树立正确的成功观念
体育教学中,学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高,面对一个新的高度,支撑跳跃面对一个新的难度动作,能否超越,一目了然,立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表;失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者,应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机,因势利导,引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处,激励他们勇于战胜困难,克服不健康的心理障碍,提高自尊心和自信心;培养学生良好的意识、认识、情绪,行为及性格的自我控制能力和心理调节能力;促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验,增强耐挫能力,保持稳定的情绪、乐观的心境,这样,即使在逆境中也能成才。通过这种方法可以培养学生良好的个性,没有个性,就没有创造性。没有个性的创造者,很难创出有前景的事业。因此,人的个性对于创业而言非常重要,因为个性包括了人的智力、性格、情绪、意志等一些重要特征。纵观历史上创造奇迹的伟业之人,无一不具有鲜明的个性。新的环境下,自主创业已成为毕业生的一条新的道路,这条路上既有鲜花清,又有荆棘陷阱。一个创业者的成功固然取决于多方面的因素,但良好的心理素质和个性是非常重要的方面。
三、通过体育活动培养学生的集体观念
