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水循环的实质范文1
构建循环经济已成为我国践行科学发展观，推进可持续发展的战略性举措，废弃物循环利用是其中的一项重要内容。虽然废弃物循环利用能减少废弃物弃置与增加资源供给的收益，但过程中需要投入资金、劳动力、资源等成本，其边际成本一般随着废弃物循环利用程度的提高而加大，因此废弃物的循环利用程度并不是越大越好，废弃物的过度循环利用可能导致社会整体福利水平的降低。因此，废弃物循环利用的适度水平成为需要研究的重要问题，本文以废纸为例探讨废弃物循环利用的适度水平。
随着森林资源日益减少，废纸循环利用开始得到世界范围内的普遍重视，废纸循环利用水平不断提高，如美国的废纸回收率从1990年的33.5%提高到了2008年的58.3%。我国的废纸循环利用水平也逐年提高，废纸回收率从1980年的16.4%提高到2008年的39.5%[1]。
废纸循环利用虽然可以减少废纸处置量和木材等自然资源消耗，但同时需要成本支出，例如废纸收运、分类、运输、利用过程中的资源消耗、劳动力和资本投入等。早在20世纪90年代中期，不少学者已对废纸循环利用的资源与环境净效益提出了质疑。奈杰尔等[2]认为，由于废纸回收、分类、利用需要消耗大量的能源，并且废纸循环利用也带来不可忽视的污染排放问题，综合来说废纸循环利用对环境的负面影响甚至大于原生纤维的利用。国际应用系统分析学会森林资源项目负责人斯特恩教授也指出，“废纸循环利用显然是有利的，但应该有一个限度”[3]。关于废纸循环利用的成本与效益，学术界已经进行了一些探索。芬恩韦登和艾克瓦尔[4]对废旧纸包装材料的循环利用与焚烧处理进行了生命周期分析比较研究，发现循环利用过程的能耗较小。卢志玉[5]采用生命周期分析方法分析了废纸不同处理方法的温室效应，指出与焚烧处理相比，废纸填埋处理产生的温室效应较大。赵会芳等[6]发现与木材制浆造纸相比，废纸再生利用在原材料消耗、能源消耗、环境污染排放等方面具有较大优势。经济评价方面，亚瑟[7]对美国、日本、英国、德国等国家的废纸制浆造纸与木材制浆造纸的企业成本进行了比较，认为废纸制浆造纸最高可节约生产成本110美元/吨。可见，当前围绕废纸循环利用的研究主要集中在比较废纸的循环利用与其他处理方式之间的环境影响的不同和企业成本的不同，对废纸循环利用适度水平的研究较少。本文基于生命周期分析方法，识别并量化废纸循环利用各个环节的实物收益与成本，进一步通过环境价值评估方法得到货币化度量的边际社会效益和边际社会成本，探究社会最优标准下的废纸循环利用水平。
2 废纸循环利用的社会成本与社会效益界定
废弃物循环利用的适度水平是社会福利最大化标准下的循环水平，此时废弃物循环利用的边际社会成本和边际社会效益相等。社会成本与社会效益的识别与货币化度量，是研究废弃物循环利用适度水平的基础。关于废纸循环利用的社会成本与社会效益，首先构建与废纸循环利用系统基本功能相同的传统系统作为参照系统，然后以参照系统为对照基于生命周期分析方法识别出废纸循环利用各个环节的社会效益和社会成本。概括来讲，废纸循环利用的社会成本与社会效益分别指与参照系统相比，废纸循环利用系统多消耗或者节约的环境资源、资本和劳动力的价值。
2.1 参照系统的选择
废纸循环利用系统具有处理废纸和生成造纸纤维两项基本功能，此处选择具有这两项基本功能的传统系统作为参照系统。结合实际情况，可以假定废纸循环利用替代的纤维原料类型为木浆(国内外学者在分析废纸循环利用的资源环境效益时，通常对废纸循环利用与木浆造纸进行比较，如芬恩韦登、艾克瓦尔、赵会芳、方程冉、张建英)，替代的废纸处理方式为填埋，即设定参照系统由废纸填埋子系统与木浆造纸子系统共同构成。根据我国普遍采用的工艺流程，将两个系统的工艺环节细化为：
(1)废纸循环利用系统[8]：“废纸分类收集(或收集分类)→运输→碎浆、疏解→筛选、净化→打浆→抄纸→涂布→成纸”；
(2)参照系统：由废纸填埋子系统与木浆造纸子系统构成，其中：
①废纸填埋子系统[9]：“生活垃圾收集(含未回收废纸)→运输→填埋”；②木浆造纸子系统[8]：“木材采伐→运输→备料→蒸煮→漂白→抄纸→涂布→成纸”。
从工艺流程和物料平衡的角度来看，废纸制浆造纸与木浆造纸的差别主要在于制浆过程，之后的“抄纸→涂布→成纸”过程基本一致，为简化分析将这些基本相同的环节划在分析系统之外。经过简化、合并后的两个系统对照如图1所示。
图1 废纸循环利用系统与参照系统的主要环节比较
2.2 废纸循环利用的社会效益与社会成本
基于生命周期分析方法，以参照系统为基准，从各个环节入手识别废纸循环利用的社会效益和社会成本。废纸循环利用的社会效益，是指因改变废纸处置方式(以填埋为对照)以及替代某些类型的原生纤维(以木材为对照)而减少的资源使用及其价值；而社会成本则是相对于废纸的填埋处理方式而言，为实现废纸循环利用需要额外增加的资源使用及其价值。具体来说，社会效益与社会成本主要来自于三个环节的对比：(1)废纸收运环节：对比参照系统，废纸循环利用系统增加了废纸分类工作，从而增加了资本和劳动力的使用。但在废纸收运环节，循环利用与填埋两种方式的自然资源消耗与污染排放大体相同[10]，可以认为该环节废纸循环利用的环境资源影响保持不变。(2)制浆环节：对比参照系统，废纸循环利用系统节约了环境资源和资本的使用。(3)木材采运环节与废纸填埋环节：这两个环节仅存在于参照系统，因此，废纸循环利用系统可以节约资源的使用。同时，由于废纸运输与木材运输对环境资源使用差别不大[11]，因此可以假定木材采运环节废纸循环利用的环境资源影响保持不变。废纸循环利用在各个环节对三类资源使用的影响见表1。
此外，废纸循环利用系统在木材采运环节节省的资源主要包括资本与劳动力。由于在分析废纸循环利用系统在制浆环节节省的木材成本时，可以认为木材的市场价格包括了采运环节的资本与劳动力投入，因此木材采运环节节省成本的效益不再单独分析。
通过合并处理后，废纸循环利用的社会效益与社会成本进一步确定为：社会效益包括 制浆环节与废纸填埋环节节约的三类资源使用的价值；社会成本则包括废纸收运环节增加的资本和劳动力的价值。
3 我国废纸循环利用适度水平的实证分析
3.1 废纸循环利用边际社会效益的定量分析
在废纸循环利用的过程中，处理的废纸量与生成的纤维量存在一定的对应关系。一般地，消耗废纸1.25吨可生成1吨废纸浆[12]。废纸循环利用的边际社会效益即生成1吨纸浆带来的社会效益增加。一般地，废纸循环利用边际社会效益随着废纸循环利用量的上升而下降，但是由于数据资料限制难以得到这一函数关系，因此假定废纸循环利用边际社会效益不随废纸循环利用量的变化而变化，即边际社会效益固定。从环境资源、资本和劳动力三方面定量分析废纸循环利用的边际社会效益。
3.1.1 环境资源影响及其货币化度量
运用生命周期分析方法识别并量化废纸循环利用系统各个环节对环境资源使用的实物影响，主要包括：(1)废纸收集与运输阶段，包括能源的利用和的排放；(2)木材获取阶段，包括能源的利用和的排放；(3)制浆阶段，包括纤维原料、各种化学药品、水、能源的使用及废水、废气等污染物的排放；(4)废纸填埋阶段，包括和的排放。根据前文界定，此处仅分析制浆环节与填埋环节的环境影响，分原材料、能源和污染排放三类进行计算。进一步地运用环境影响经济评估方法将废纸循环利用对环境资源使用的实物影响进行货币化度量。下文各种资源使用的经济评价均以2008年价格为核算基准。
(1)原材料消耗
与木材制浆相比，废纸制浆少了蒸煮、漂白等工序，进而减少了木材、水和化学药品等材料消耗，所节约的材料分为可再生资源与不可再生资源两类。
可再生资源方面，废纸循环利用节约的可再生资源主要包括森林与水资源。对于森林资源，除可以提供木材和各种林副产品等直接使用价值外，还具有涵养水源、净化空气、休憩与审美等间接使用价值，此处借鉴徐嵩龄[13]对两种价值量比例的估算方法。对于节省的水资源而言，考虑到Ⅳ类水可达到工业用水的要求，此处以Ⅳ类水的价值作为废纸循环利用节约水资源价值的核算单位，此处借鉴王基建等[14]采用恢复支出法对水资源价值量的评估结果。
不可再生资源方面，烧碱、硫化钠、芒硝等化学品均来自于不可再生资源，对这些项目的环境价值评估比较复杂，此处用其市场价格替代其影子价格。
(2)能源利用
造纸对于电能和热能的需求都很大。我国大部分电能和热能来自燃煤发电，可以近似地认为废纸循环利用系统和参照系统利用的能源均来自于煤炭。在制浆阶段，与参照系统相比，废纸循环利用系统单位功能可节省电耗350度，汽耗1吨，相当于节省电力444度。在计算过程中将以能源的市场价格近似地代替其影子价格。
(3)污染排放
制浆环节：产生的水体污染物包括无机污染物和有机污染物。其中，无机污染物主要是酸或碱，有机污染物主要是木素、纤维素及半纤维素的降解物等(以SS、COD、BOD等指标表征)。大气污染物主要是蒸煮工段产生的烟尘和含硫气体(主要包括等)。除此之外，由于在此工段使用的主要能源是煤炭，还会导致、等大气污染物的产生。固体废物主要包括备料工段的树皮、锯末，蒸煮后筛出的木节、浆渣，漂白工段废水二级和三级处理所形成的污泥等。
填埋环节：主要环境影响是温室气体排放，在我国1吨废纸若被填埋处理，进行厌氧降解可产生730kg和270kg[5]。那么废纸循环利用系统“处理1.25吨废纸”可减少912.5kg和337.5kg温室气体排放。
①水体污染物。造纸工业是导致水污染的主要行业之一。据估算，1998年和2000年我国水污染造成的经济损失分别为2 475亿元和2 323亿元[15]，假定水污染经济损失与废水排放量成正比，那么1998年和2000年平均每吨工业废水污染的经济损失分别为14.71元/吨和14.43元/吨，此处取均值(14.57元/吨)表示国内单位造纸工业废水排放导致的经济损失。
②大气污染物。与参照系统相比，废纸循环利用减少的大气污染物主要包括可导致大气酸化的氮氧化物、硫化氢、二氧化硫以及温室气体。
采用防护支出法来评价废纸循环利用避免大气酸化的经济价值。首先，根据当量因子[16]将对象系统单位功能大气酸化气体的减排量折算为当量；其次，以脱硫成本作为经济评估依据。不同脱硫技术成本存在一定差异[17]，采用各种技术脱硫成本的平均值956.90元/吨作为影子价格。
关于温室气体减排的经济价值，首先将温室气体的减排量均折算为当量。参考世界银行的报告，在清洁发展机制(CDM)推动下形成的国际碳交易市场中，2008年每吨减排量的价格为116.39元，以此作为影子价格。
③固体废物填埋。与参照系统相比，废纸循环利用所节省的土地占用主要包括林地和垃圾填埋空间。林地占用土地的经济价值实际上已包含在森林生态价值当中，这里不再讨论。选取不包含发电项目垃圾填埋场的全生命周期垃圾处理成本52.04元/吨[18]作为垃圾填埋处理的成本。这里的成本不仅包括土地占用成本，还包括垃圾填埋消耗的资本和劳动力的成本。
综上，分项核算我国废纸循环利用制成1吨纸浆因减少环境资源消耗带来的社会效益，结果见表2。可见，与参照系统相比，我国废纸循环利用系统生成1吨纸浆所节约的环境资源的社会效益约为13 999元，其中直接经济效益约为5 185元，占总社会效益的37%。图2反映了各项目社会效益占总社会效益的比例。从图中可以看出，废纸循环利用因节约可再生资源产生的社会效益最高，占总社会效益的65.65%；其次是因减少水体污染物产生的效益，占12.49%；因减少固体废物填埋产生的效益最少，仅占0.65%。
图2 各项目社会效益占总社会效益的比例比较
3.1.2 资本与劳动力价值的经济评价
定量分析废纸循环利用系统在制浆、填埋环节所节约的资本和劳动力。填埋环节节约的资本和劳动力的价值，已经包含在上文的垃圾填埋成本中，故不再讨论。制浆环节减少或者增加的劳动力投入，由于情况比较复杂且无数据支持，这里主要分析废纸循环利用系统在制浆环节节约的资本的市场价值。
废纸循环利用由于生产流程较简单而降低了投资费用[6]，其节约的资本主要表现为减少的投资设备折旧数量。以新闻纸为例，在不包括固定设备折旧的前提下，国内新闻纸厂的平均成本为3 910元/吨[22]，同时根据陈立等人[23]的研究，折旧费在单位浆纸产品的成本构成中的比例约为2.38%，据此 估算单位新闻纸产品中设备折旧费约为95元/吨。由于废纸制浆的投资约为同等规模木材制浆厂的50%～70%，那么废纸替代木材生产1吨纸浆可以节约的资本量约为29～48元/吨，此处取中值38元/吨。
综上，我国用1.25吨废纸替代木材生产1吨纸浆的社会效益为14 037元，直接经济效益为5 223元。
3.2 废纸循环利用边际社会成本的定量分析
废纸循环利用的社会成本，主要包括废纸收运环节增加的资本与劳动力资源使用的价值，考虑采用基于不同回收率的回收成本的函数进行表征。关于废旧物资回收对城市固体废物收运成本的影响国外学者进行了调查与分析，史蒂文斯[24]基于生态数据对美国60个城市随机抽取调研的结果，对废物总收运成本(即回收物资收运成本与普通废物收运成本之和)的影响进行了估计，如表3所示。
因各种废弃物的收运成本函数形式基本相似，此处借用美国普通废弃物收运成本的定量函数形式，调整以得到我国废纸循环利用的边际社会成本。由于本文界定的废纸循环利用社会成本是相对参照系统而言的，因此需要研究“废纸循环利用收运成本与参照系统收运成本之差”与循环利用率的函数关系。类似地，基于美国废旧物资回收成本调查资料，研究“因回收产生的平均成本增量”与回收率的函数关系。考虑到边际成本递增的经济学假设，这里采用指数函数拟合二者之间的函数关系，结果如下：
其中，c为城市固体废弃物总体平均收运成本增量，RR为垃圾回收率(%)。同时有：
MC的涵义是，每增加1单位的固体废弃物回收量所带来的城市固体废弃物收运总成本增量的增加量。
其次，设定废纸回收边际成本的一般函数形式。基于前文假定，相对于参照系统的废纸回收边际成本具有与城市固体废弃物收运边际成本相同的函数形式，各自的特征以函数的系数表征。以待定系数A代替式(4)中常数，得到废纸回收边际成本函数的一般形式：
式中，MCP为废纸回收的边际成本，RRP为废纸回收率(%)，暂不考虑废纸循环利用率为零的情况，即RRP为正；A为地区特征参数，并且满足A≥0①。
由式(5)可见，每回收一单位废纸带来的废纸收运总成本增量随着回收率的提高而增加。
再次，假定现实中废纸回收利用已达市场均衡，即废纸回收利用的边际直接效益与边际直接成本相等，以此求得参数A。根据上文计算，我国废纸循环利用的边际直接效益为5 223(元/1.25吨废纸)(或元/吨纸浆)，而边际直接成本的量纲是“元/吨废纸”，对量纲进行统一后，将边际直接效益与2008年我国废纸回收率(39.5%)代入式(5)可确定系数A，从而得到边际成本与废纸回收率的函数关系：
3.3 我国废纸循环利用的适度水平
根据社会福利最大化时边际社会成本与边际社会效益相等得到我国废纸循环利用的适度水平。2008年，我国废纸循环利用的边际社会效益为14 037(元/1.25吨废纸)，废纸循环利用的边际社会成本(函数)为(元/1.25吨废纸)。据此得到我国2008年废纸循环利用的适度水平(以废纸回收率表征)RRP*=60.1%。
相比之下，我国2008年实际废纸回收率为39.5%。可见，2008年我国废纸循环利用的水平低于社会最优水平，适当提高我国废纸循环利用水平，可以增加整个社会的福利。
4 结语
废纸循环利用的适度水平是社会福利最大化下的循环水平。本文首先基于功能相同原则设定了由废纸填埋子系统与木浆造纸子系统构成的参照系统，据此界定废纸循环利用的社会效益与社会成本。然后运用生命周期分析方法，识别并货币化度量废纸循环利用的边际社会效益与直接经济效益，得到我国用1.25吨废纸替代木材生产1吨纸浆的社会效益为14 037元，相应地，废纸循环利用的边际直接经济效益为5 223元；并结合发达国家废弃物收运成本与回收率之间的函数关系构建了我国废纸循环利用的边际成本函数(元/1.25吨废纸)。最后，基于社会福利最大化时边际等值原理，得到我国2008年废纸循环利用的适度水平为60.1%，高于同期国内废纸循环利用的实际水平39.5%。因此，适当提高现阶段我国废纸循环利用水平可以增加整个社会的福利。
需要说明的是，从整个社会福利最大化的角度出发，研究废纸循环利用的适度水平是一个相当复杂的问题。现实中废纸循环利用系统与参照系统采用的生产工艺多种多样，每个工艺流程的资源、资本与劳动力投入各不相同，进一步的研究需要更加深入地分析不同工艺的技术水平。本文仅选择了具有代表性的生产工艺进行规律性研究，未来可结合具体的案例开展进一步研究。
水循环的实质范文2
关键词：循环水泵叶片故障控制措施
中图分类号：TH31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）02（c）-0000-00
某发电厂循环水泵出现叶片断裂事故，1号机A循环水泵在运行中发现电机上的导轴承振动突然间增大而紧急停止水泵。经过解体检查，发现该水泵的叶轮片断裂了一片，而且端口是在叶片的根部，有金属光泽，属于脆性断裂。由此可以判断出造成循环水泵叶片断裂的原因，并提出相应的控制措施。
1 叶片的故障分析
1.1 焊接热裂纹的影响
在焊接不锈钢的过程中，应该控制焊接层间的温度低于150°C，如果焊接温度达到400~800°C，晶间腐蚀就最敏感，奥氏体不锈钢很容易就出现热裂纹，主要由钢的材料性能和化学成分决定，产生这种现象的影响有：
（1）合金元素比较多，特别是含有一定的镍，很容易就和磷、硫形成低溶点的共晶间层，导致产生热裂纹。
（2）从物理性能上看，奥氏体不锈钢的膨胀系数大、热导率小、收缩冷却的时候时应力较大。
（3）奥氏体不锈钢形成的晶体组织方向性强、柱状粗大，容易导致有害杂质元素偏析，因此形成连续的晶间液膜而提高了热裂纹的敏感性。
奥氏体不锈钢与低碳钢相比，更容易产生热裂纹。在叶片的加工制造中，在焊接局部时，如果冷却时间短或加热温度高的话，都容易产生较大的焊接残余应力，进一步导致热裂纹的产生。
1.2 应力腐蚀开裂
循环水泵的运行介质为江河水、海水，每年的春冬季节水中的氯离子含量就较高，加上进水道及取水口河床的淤泥、沙石堵塞，有机垃圾、塑料制品增多，使进水道的流通面积大大滴地减少了。根据测试计算，当三台水泵运行时，河床水位就比循环水泵的进水缓冲池的水位高了大约2.2m，所以进入缓冲池的水，很容易溶入空气，并使溶解的氧气扩散到了金属表面，当流速增加时，氧的去极化作用就加强，当水泵取得的水中氯离子含量高、含氧量高的时候，叶轮叶片就容易出现氯脆。
1.3 合金元素的贫乏化
在加热过程中，因为铬镍奥氏体不锈钢的晶界很容易析出碳化物的第二相，造成了晶界某成分贫乏化。例如，奥氏体不锈钢由于晶界析出沉淀，在晶界附近留下了贫铬区。因为这类钢冷却和加热不发生α - γ相变，不能淬火强化，强度和硬度低，当在450～850℃温度内保温或缓慢冷却，然后在一定的腐蚀介质中暴露一段时间，就会出现晶间腐蚀现象，在650～750℃范围内加热一段时间，这类钢的晶间腐蚀就更加敏感，普遍认为在上述温度范围内，将沿奥氏体晶界析出Gr23C6，从而使奥氏体晶界附近区域的含铬量低于11.7%。但是，贫铬区宽度很窄，如18～8 奥氏体不锈钢在650℃敏化处理2 h，贫铬区总宽度为150～200 nm，其中贫铬严重区宽度不到50 nm，导致沿奥氏体晶界附近产生腐蚀，所以不锈钢的机体中铬的质量分数不得低于11.7%。
该发电厂的循环水泵的叶片材质是奥氏体不锈钢，在叶片的制造、加工固溶处理时，如果叶片在温度450～850°C内停留一段时间的话，就会促进[Fe，Gr]在晶界析出，其中的铬是主要来自晶粒表面，而内部的铬却来不及得到补充，这样晶界的晶粒表层的含铬量就会下降，形成了贫铬区。由于贫铬区的含铬量是远远低于钝化所需的极限值，它的电势就比晶粒内部的电势低，也比碳化物的电势低。碳化物和贫铬区是紧密相连的，遇到一定的腐蚀介质时，就会出现短路电池效应现象。循环水泵的叶轮在氯离子含量很高的水中长时间运行，这种情况下，晶粒和碳化铬都呈阴极，呈阳极的贫铬区就会迅速被腐蚀，力学性能下降，在受力时就沿晶界断裂。
2 控制措施
为了避免再不断出现叶片故障，应该采取的方法及控制措施：
（1）在工件热处理的时候，应该进行稳定化处理和固溶处理，以此来得到单相奥氏体组织，有效地消除晶间腐蚀。
（2）提高检修人员对设备的安装和检修的技术水平，确保安装和检修的质量。联系循环水泵制造厂家对叶片的叶型和有关技术参数、尺寸进行改良设计，叶片制造时基础厚度加厚到30mm。
（3）为循环水泵的进水缓冲池设立水位预警制度，严格控制好水泵投入的运行水位。
（4）使循环水泵的阴极保护设备得到完善。
（5）在循环水泵进水道处加装一块与闸板尺寸相同的活动栏污栅，安装活动栏污栅以后，能够大大减少进入固定粗栏污栅的垃圾，避免了启动循环水泵进行抽水后清理固定粗栏污栅垃圾的工作，而且可以在循环水泵正常运行的情况下随时清理活动栏污栅的垃圾，根据活动栏污栅内垃圾堵塞的严重程度，进行定期和不定期清理。
（6）第一次并泵的时候，要调小叶片的角度，防止运行时解列。反洗时要把再循环门全部打开。
（7）充分地利用机组大、小修机对凝汽器的钢管进行清洗，来减小管道的阻力。对江河取水口和进水道进行疏通，清理道内的垃圾、碎石及淤泥，确保进入缓冲池的最佳水流量，提高循环水泵进水缓冲池的水位。
（8）对于检修的工艺、质量要严格把关。
（9）加强循环水泵运行的管理工作：及时清洗旋转滤网，确保旋转滤网中水流畅通；严密监视循环水泵进水缓冲池的水位变化，当水位低于定值时及时停止一台循环水泵运行或者禁止启动备用循环水泵；严密监测循环水泵各运行参数的变化情况，发现设备异常后及时做出相应处理。
（10）水泵停止运行时要及时地处理取水口和进水道的垃圾。
3 结语
随着科学技术的发展，人们在水力行业投入了越来越多地关注和研究。发电厂的循环水泵虽然出现了叶片故障问题，但是有关人员也在时刻关注，并对这些故障现象进行分析研究，提出了许多改进控制措施，有效地解决了循环水泵叶片断裂的问题。
参考文献
[1]尹志力.循环水泵叶片故障的原因分析及预防[J]. 新疆电力技术,2011(01).
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[3]李行. 循环水泵叶片断裂故障实例分析[J]. 科技资讯, 2007(09).
水循环的实质范文3
1、水循环深刻地影响着地球表层结构的形成、演化和发展。
2、水循环的实质就是物质与能量的传输过程。
3、水循环是海陆间联系的纽带。
水循环的实质范文4
关键词：结垢；腐蚀；锅炉水质；节能；安全
锅炉是属于在日常生活中被普遍使用的一种设备，但承压、受热时易发生爆炸，为了延长锅炉使用寿命，保障锅炉能够安全运行，并且减少耗损资金，应在锅炉使用过程中对水质进行处理，以水作为媒介的承压锅炉是生产热水以及蒸汽的热工主要设备降低锅炉热效率或者产生汽水共腾，恶化蒸汽品质。当锅炉水质未达到标准要求时，锅炉受热面会因此生成水垢，产生水垢后，腐蚀和污染蒸汽就随之而来。会使每年浪费达千万吨的燃料，浪费燃料、以至发生爆管、堵管等诸如此类的严重事故。相当于导致几亿元的额外一些没有必要的经济损失。锅炉被广泛用于人民生活与国民经济生产中，锅炉的安全会直接关乎到国家和人民生命财产是否遭到破坏。
1 水垢对锅炉安全、经济运行的危害
1.1 假如进行适当的水质分析处理，监督、加强管理，锅炉用水引起对锅炉和连接设备的破坏，是有可能提前做好防范准备的。倘若出现水锤的现象，很容易造成蒸汽系统连接处损坏，加大了维修所需的费用以及维修量，不注意时，与此同时也有可能会烫伤人员。正常的安全生产会蒸汽受到严重的污染而带来影响。导致蒸汽流通管道与过热器管产生积盐，情况严重时能将会由于管道堵塞，造成事故。里面充有气泡水位计，造成液面分辨不清，无法准确的看到锅筒的水位，锅炉满水或者缺水都会带来危害，事故后，不得不停炉，期间必定会造成一些经济损失。容易引起蒸汽阀门，过热器内的回水弯头部位腐蚀，很大程度上缩短了使用寿命。所以，为了保证锅炉既安全又经济且有效地运行。一定要做好锅炉用水的分析、管理、监督等工作。
1.2 锅炉的热效率会因为水垢的存在而大幅度的降低，也就是受热面的传热性能明显的降低，实验数据可以证明，水垢结生得越厚，燃料消耗就越大，热效率也就越低。当结生水垢大概达到为8 毫米时，燃料消耗量则增至 35%；为 5 毫米时，燃料消耗就要达到16%；1.5 毫米时，就要多消耗7%的燃料；燃料燃烧时所放出的热量不能很快的传递给炉水，大量热量随着烟气带走，浪费大量燃料 ，排烟温度因此就比正常的要高，增加排烟热所带来的损失。炉排面积与炉膛容积是不变的，所以锅炉若是生了水垢，无论投加多少燃料，锅炉的热效率都不可能会变大的，因为燃料燃烧依然是受到局限的。
1.3 锅炉在正常工作过程中，金属壁温都不会超过280℃，金属受热后能及时将热量传递给水，此时两者的温度差值在30℃左右，倘若受热面结生水垢，情况就大不相同了，强度不如以前，会导致金属过热，对其安全性能也受到影响。除此之外，金属壁温的升高导致受热膨胀，会使金属伸长，使炉管发生龟裂的现象，倘若1米长的炉管，这对于没有几乎不可再继续伸缩的受热面来就会发生龟裂。根据以往的经验得知，水垢厚度会影响金属壁温，他们之间是成正比的，事故发生的概率会因此就变大。锅炉受热面的材料一般选用碳素钢，在使用期间，金属壁所能承受的温度在不高于450℃。当水垢为 0.3 厘米时，金属壁温则会达到到580℃，远远超过了钢材所能承受的最大温度，这时钢材的抗拉强度就会由原来的3930000pa下降到980000pa，锅炉受压元件就会在内部压力的作用下发生泄漏、变形等，严重的时候甚至都会爆炸。当工作压力为1250000pa的锅炉受热面结有1 毫米厚水垢时，炉水和金属壁的温度差值就会达到200℃左右。此时金属壁温并没有超过其最大承受的温度
2 从锅炉运行安全角度出发，锅炉结生水垢存在以下危害
2.1 锅炉结垢如果过多，就会导致水冷壁、锅筒鼓包以及对流管束破裂。锅炉正常情况下使用，能够不间断的工作大概20年。而对于当今大多数使用单位的锅炉都从未使用到这个时间，导致这个因素有很多，影响最大的就不得不说水垢了。锅炉使用年限减短，浪费很多的资金。有些单位，蒸汽压力的要求都会比较严格，只能更换成新的锅炉。与其相反的是，有些单位，蒸汽压力过低同样也会影响产品质量，甚至会有次品，经济效益就得不到保障。所以，为保证安全，锅筒挖补修复后，要依照实际情况对其合理的降压使用。
2.2 破坏水循环。锅炉中的水循环有两种方式，任何水循环的模式，都是通过设计和认真计算的，也就是说流通截面积的大小是能够保证通畅的。首先说的是强迫水循环，它是被迫使循环的，动力是水泵提供的， 在机械动力的作用下而产生的一种循环模式。还有一种叫做自然水循环，它的工作原理与强迫水循环不同，它是利用下生管以及上升管存在的汽水比重的差异，所带来的压力差产生的作用力而进行的水循环。而生水垢后的炉管内壁，流动过程中所带来的摩擦力也会增大，管内流通面积就会减少，使正常的水循环程序出现紊乱，使得距离火近的那一面的金属壁温会比以往高。金属壁温更高，长期下去就会发生爆管事故，当水垢把管路完全堵死后，水循环也就完全的停止。
3 锅炉主要安全预防应对措施
为了让锅炉尽可能地薄垢甚至在不结垢的情况下运行，就要加强锅炉给水处理的管理力度，以上所说的是保障锅炉经济与安全运行的十分重要环节。提前预防水垢生成，往往会利用机械、人工除垢，这个方法不仅劳动强度大，而且除垢的速度也不是很高，靠人工锤、刮、铲等清除水垢，最后冲洗排尽的这个程序现今也渐渐的随着化学清洗技术的创新代替了人工方法。
3.1 类似带有钢丝软带、电机的电动洗管器，利用专门的清洗工具，我们把这种形式称为机械除垢。清除水垢的这个过程属于物理变化：直径为3.6cm～10cm的管内水垢均可被清除。电机驱动会带动转轴上的软轴以及铣刀一起转动，铣刀与水垢接触，铣刀不仅沿管壁移动同时也随着软轴转，将水垢研碎、研细直至剥落。
3.2 使锅炉水设施的选用以及处理方法能够规范化。确保锅炉水质达到所要求的标准规定。锅炉使用单位应当依照锅炉的水源情况、参数、数量，选择适当有用的水处理方法，相匹配的合理的水处理设备还有系统，①若是锅外化学解决的，选择的离子交换器的周期制水量、清洗水耗、工作交换容量、盐耗或酸耗要求等应和锅炉的出力相匹配。并能在适当的经费下运行。②额定蒸发量不大于3t/h，且额定蒸汽压力不大于 1000000Pa 的汽水两用锅炉与蒸汽锅炉可向锅内加入药物，利用这种方式进行处理。但值得注意的是，此过程中一定要仔仔细细的把排污、加药和清洗工作做好，严格的监督锅炉的结垢、水质加强和腐蚀。③为保障锅炉安全运行，并且进一步降低锅炉能耗。锅炉使用单位在选择水处理方法时应根据实际使用情况，锅内加药处理作为锅外水处理方法的查漏补缺的步骤，采取锅内水处理方法以及锅外难打处理方法相结合的方式。对锅炉金属表面形成保护膜有很大好处，能消除遗留下的硬度，使腐蚀的发生率降到最低，使锅炉可以薄垢甚至无垢运行。
3.3 化学除垢一般被分为两种类型，酸洗法与碱洗法。酸洗的技术与要求相对比较严格，酸洗除垢时，酸能清除锅炉受热面上的水垢，根据常识可知，酸也能与金属发生置换反应，这样，时间久了，会使锅炉遭到腐蚀，严重时可能会穿孔。锅炉酸洗除垢时，不可自行处理，必须请具有相应酸洗技术的酸洗单位来进行。而碱洗法就没有酸洗法复杂，就是在特定的压力下将不同浓度、不同品种的碱液注入锅炉，然后进行煮炉，这种方式就是碱洗。
3.4 水垢的化学成分主要是钙镁化合物，为预防锅炉结生水垢，我们可以利用离子交换树脂，的交换树脂不光有阳离子交换树脂而且还有阴离子交换树脂。它是一种颗粒状物质，并且与水不相溶，属于不溶性的高分子化合物，将锅炉给水在进入锅炉之前，去除水中含有的钙镁离子，当离子交换树脂与溶液中的一些离子相遇时，包含那些交换离子的特点，离子交换树脂中含有钠离子，水中则含有钙镁离子，当三者相遇时，会发生可逆性的等当量的反应，这种过程还被叫做离子交换软化，此反应发生后，水中的钙镁离子含量就会大幅度降低甚至完全被消除，这样的做法能达到锅炉防垢的目标。
3.5 锅内水处理。为使水中各种离子的比例关系达到平衡状态，由于给水水质的不同，向锅水中加入合适的软水剂，保持锅水的品质不变，为了防止结生水垢，锅内水处理利用排污方式排出锅外。实质上就是使钙镁离子生成可沉淀的物质。
3.6 购买材料修理以及化学除垢，浪费大量资金，增加检修量。花费大量的物力、人力和财力就更不用说了。为了保证锅炉安全、经济的运行，锅炉如果结垢，就一定要清除，若管内结垢，消除就会变得很复杂，一般锅筒内结垢，消除相对比较容易，这样清除水垢就必须要采取化学药剂，例如酸、碱等，消耗的药剂的多少与结垢的厚度成正比，随之而来投入的资金也就越多。不仅如此，若发生爆管事故换新管时，焊接也很不方便；锅筒鼓疱挖补时，一次大的鼓疱挖补修复，就要耗费资金 2 至 2.5万元左右，时间长，施工相对困难，要求高，
4 结语
我们应该积极贯彻国家的节能减排政策，目标向前看，工业锅炉的节能工作能够减少环境污染、降低能耗、造福子孙后代的积极事业，加大对工业锅炉节能减排工作的重视程度，并积极实施节能减排措施，提高锅炉的运行热效率，达到锅炉低耗高效的节能目的。在本文以上内容不难看出，水垢给锅炉带来的危害是很大的，但是，我们不能坐以待毙，根本原因是能否控制好锅炉的水质，只要我们了解了水垢形成的机理和原因，积极采取一定的处理方法，这样锅炉就可以在安全、经济的状态下运行。
水循环的实质范文5
【关键词】案例教学法；中学地理教学；运用
案例教学法其实是一种以案例为基础的教学方法，具有很强的实践性和启发性，可以锻炼学生的思维，在中学地理教学中发挥了非常重要的作用。案例教学法实质上就是提出一种教育两难的情境，没有特定的解决办法，老师在案例分析的过程中只起到设计者和指导者的作用，鼓励学生积极主动的参与案例分析，提高学生学习的兴趣和学习效率。
一、案例教学法的有利影响
1.有利于锻炼学生独立思考的能力
传统的教学方法是由教师带领学生进行课本内容的学习，遇到案例也都是由教师带领学生一起讨论，教师占据了很大的主导成分，学生处于一个被动学习的状态，时间一长很容易形成一种依赖心理，遇到问题不会自己思考，直接等待教师来公布答案。这种格式化的答案在实际生活中并不适用，并且在一定程度上扼杀了学生学习地理的积极性和主动性。但是运用案例教学法进行中学地理教学，老师只起到一个引导作用，教师提前将案例下发给学生，由学生自己去讨论，进行案例分析，没有标准答案的限制，学生可以畅所欲言。学生可以通过分析案例，交流各自的经验，不但可以取他人之长，补己之短，还能提高学生的语言表达能力。另一方面，教师不再为学生提供问题的答案，这就需要学生自己去思考，不能锻炼了学生的思维，还能起到一种激烈的作用，促使学生不断奋发向上，进而努力学习。
2.能帮助学生将知识转化为实践技能
知识并不等同于个人能力，只有将学到的知识更好的加以利用，才能提高自己的能力。管理本身是重实践、重利益的，学生如果把全部的经历放在书本知识的学习上，忽略实践技能的培养，会影响到自己以后的发展。比如在地理课程中，讲到我国矿产资源的分布，以及交通运输方式的选择，对学生们以后的学习和工作都有深远影响。教学中运用案例教学法，学生就可以将学到的知识运用到案例分析当中，间接地培养自己的实践技能。
3.能促进师生的共同进步
传统的教学方法是教师讲，学生听，学生听课的实际效果并不能当堂显示出来，只能等到做测验的时候，才能切实的知道每个学生学习的实际情况。但是在案例教学中，学生拿到案例之后会主动查阅各种学生自己认为的分析这篇案例需要用到的地理理论知识，这个知识查找的过程自然就加深了学生对知识的理解。当学生查阅完资料之后，还要对这些资料进行详细的研究，提出分析案例的方案，学生通过这一步的锻炼，更加提升了自己实际分析的能力。另一方面，学生会根据自己的理解向教师提出不同的问题，教师会跟据学生的问题完善自己的教学方案，进而帮助学生和教师共同进步。
二、案例教学法在运用的过程中不容忽视的问题
1.选择的案例不具有代表性
案例教学法在地理教学中占据了非常重要的地位，所以教师在选择案例的时候应该非常慎重。选择的案例要能反映地理知识体现的规律，能揭示各种地理现象本质关系。不具备代表性的案例，不能作为同类地理事物的代表，容易给学生带来误导，影响学生对所学知识的运用。
2.过于依赖案例教学法
地理知识来源于生活，学生学习地理知识不仅是在学习一门课程，更是在学习一种理念，一种生存能力。因此教师在运用案例进行教学的时候应该符合所讲授的内容，这样才有助于学生学习地理、认识地理。因为每一次案例教学都需要占用较多的时间，如果过多的使用这种方法，就会减少学生案例讨论分析的时间。所以教师不能过分依赖案例教学法，案例教学法的使用应该与学生即将学习的内容相符合这样才能真正发挥案例教学法的作用。
三、案例教学法在中学地理教学中的要点
1.合理选择案例，激发学生学习地理的兴趣
教师在进行案例教学之前，应该先对讲解的内容有一个大概的了解，然后根据课程内容和要求选择真实的案例或者是自己编写案例，需要注意的是，选择的案例必须要符合课程改革和课堂教学的整体要求，并且有针对性，这样才能帮助学生将学到的知识融到实践当中。例如人教版高中地理必修三第一章第一节《地理环境对区域发展的影响》，当学生在学习这一节内容的时候教师可以运用案例教学法进行教学，教师可以选择一个案例让学生进行探索。如：让学生读新疆自治区的自然景观分布图，说出新疆自治区的地理环境特征。组织学生分析气候对新疆地理环境的影响，并要求学生画出地理环境各个要素之间的影响链图。利用问题引导学生自主学习地理知识，学生通过锻炼能提高自己读图、画图和分析归纳的能力，还能间接地提高对语言的组织运用能力。
2.注重案例教学形式的多样化
案例教学法在实际实施的过程中也应该有很多种形式，不能总是拘泥于一种，教师可以带领学生一起研究、分析，也可以让学生分组自己讨论，还可以在案例教学法与情境教学法综合利用，以激发学生学习地理的兴趣。例如人教版高中地理必修一第三章第一节《自然界的水循环》，教师在讲这节课的时候，可以设置一个实验，利用多媒体软件来真实的模仿水循环的过程，这样学生就能够通过多媒体软件显示的试验过程直观的了解水循环的运动过程，有助于学生了解水在地理环境中的三种状态之间相互转化需要的条件，帮助学生了解水循环的过程。
3.传统教学法应该与案例教学法相结合
现在很多中学地理教师过分的依赖案例教学法进行地理教学，教师应该了解到，案例教学法只是激发学生学习兴趣、提高学生成绩的一种手段，并不能完全取代传统的教学方法，所以教师应该将传统教学法与案例教学法相结合，在实际教学的过程中将案例教学法当成一种辅助教学的手段，学生只有在熟练的掌握了理论基础知识以后，才能更好的将学到的知识运用到案例分析当中，这样才有助于发挥案例教学法的真正作用。
总的来说，地理课程本身就是一门实践性强的课程，而案例教学法同样也具有很强的实践性与启发性，因此在中学地理教学当中，我们仍然需要以传统教学法为主，这样才能帮助学生更好的理解和利用学到的理论知识。换个角度来讲，从案例的分析、整理和决策方案的提出，都是由学生自己完成的，学生每分析完一个案例就会有一种成就感，不但提高了学生自信心，还锻炼了学生的思维，提高了学生对问题的分析和决策能力，间接地提高了学生对实践问题的综合处理能力。
参考文献：
[1]陈雅君.也谈地理教学中的案例教学[J].地理教育，2011，11（12）：11-13
[2].案例教学在高中地理教学中的运用[D].湖南师范大学，2010，10（10）：22-23
水循环的实质范文6
【关键词】探究式 课堂教学 实践 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0119-02
一、地理探究式课堂教学的提出
教育部颁布的《高中地理课程标准》要求我们重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习;开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,要求我们将探究式学习的理念和方法贯穿教学过程始终,使教学过程成为探究过程。这就需要我们在地理教学中开展探究式课堂教学活动。
中学地理课程改革已在全国展开。新的课程改革强调以人为本,注重学生的全面发展,强调培养学生的创新精神和实践能力,强调培养学生终身自主学习的能力。这就需要改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。而改变教师的教学方式和学生的学习方式,正是探究式课堂教学的双重目的。
所谓地理探究式课堂教学,是指在课堂教学过程中,以学生自主学习和合作讨论为前提,以教材为基础,在教师的启发下,学生自由表达观点、质疑探究问题,并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动,用所学知识解决实际问题的教学形式。地理探究式课堂教学重视培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,掌握科学方法和学会学习,为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习创造探究的环境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。
二、地理探究式课堂教学的实践
1.设疑激趣,引发求知。
“学起于思,思源于疑。”学习从疑问开始,因而提出问题,引发学生的求知欲成为调动学生主动性的起点。教学中教师的主要任务是设疑激趣,引发学生的兴趣和热情,让学生自主探究。如:《高中地理必修•第1册》中探索“气候变暖对中国的影响”,教师可设疑:“温室效应”同学们早已耳有所闻,对此有人欢喜有人忧,气候变暖对中国是利大于弊,还是弊大于利?又如《高中地理必修•第2册》中探索“感受地域文化”,教师可设计如下问题:①观察图2-3-1、图2-3-2、图2-3-3和图2-3-4四幅图,四地城市建筑风格有何不同?②根据初中已学过的地理知识,四地的区域有何不同的特征?③形成以上四地建筑风格差异的根本原因是什么?④最能体现地域文化特征的是什么?⑤据此你认为中西方地域文化的差异在哪里?有了问题,学生学习就有了明确的目标,他们的思维活动就具有一种解决问题的性质,从而使其智慧投入到教学活动中去。
2.自主探究,合作讨论。
自主探究是合作讨论的前提,是一种学习状态。教师提出问题后,学生带着问题进行学习分析。教师在课堂上可把学生的问题归纳分类,结合教学难点、重点,有目的地选择学生普遍难理解的问题作为课堂教学突破的难点。例如《高中地理必修•第1册》“水的运动”中讲水循环时,教师提出:“为什么说水循环能调节全球的水热状况?”教师先引导学生提出具体问题:“水循环有哪几部分组成?其中水汽是如何从海洋到达陆地的?水从海洋蒸发到大气中到冷却降到陆地哪个吸热,哪个放热?大气环流大致的方向是怎样的?水热资源低纬和高纬又怎样区别?让学生自主探究,归纳总结出最终答案:大气环流通过在高低纬间的流动将水汽进行输送,并通过水汽蒸发和降水将热量进行传递,从而起到调节全球水热状况的作用。
合作讨论是课堂的关键,是一种学习形式。一般的分组方法是:依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作。教师在安排学习小组和指导学习时应注意几点:①学习小组人数要适当;②选好小组长,利于组织和发言;③学生自主选择合作伙伴,教师适当调配组成学习小组;④及时了解反馈信息,做好督学和点拨工作。讨论是地理课堂的中心环节,通过对问题的讨论分析,不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识,拓宽知识面,而且还能培养学生的专业意识,以及参与活动的积极态度,开发学生的智能,提高学生实际运用知识的能力。例如:《高中地理必修•第1册》“寒潮天气及灾害”案例探索,可采用小组讨论的形式进行教学。教师的主要任务是组织学生讨论、分析,在学生个别思考的基础上,让学生自主选择合作伙伴,小组讨论交流,然后派代表发言,各组相互补充和完善。
3.引导归纳,提高自我。
学生在自主探究和合作讨论中,虽经过自主学习、讨论探索,但获得的认知是感性的、零散的,只是初步结论,没有把握好知识点间的联系,因此,教师需要引导学生把已学过的分散的知识进行归纳,通过寻求相互之间的联系,构建一定的知识结构加以贮存,使之系统化。例如《高中地理必修•第2册》分析商业区的形成后,引导学生归纳画出以下结构图:
教师通过引导学生,共同归纳画出上述结构图,使学生认清了商业区的区位条件、商业区的区位需求及商业区形态三者之间的关系。引导学生动手动脑,让学生找规律、概括特点,建立逻辑关系,提高动手能力,让学生在追求知识奥秘的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和顽强品质。
三、地理探究式课堂教学的思考
1.地理探究式课堂教学要重视创设问题情境,激发学生探究动机和兴趣。构建主义教学论认为,人的认识不应是被动接受,而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在地理新教材《海水运动》中,笔者引入第二次世界大战时期,英国及其盟军严密
封锁大西洋与地中海之间的唯一通道──直布罗陀海峡,然而英国舰艇却屡次遭受德军潜艇的袭击,致使英军蒙受了极大损失,然后向学生提出为什么德军潜艇能够神出鬼没地出入地中海呢?激起了学生学习的兴趣、思考的欲望,主动寻找结论。这与以往的学习只习惯于教师的讲解、“填鸭式”、“满堂灌”,课堂教学机械呆板的情形是显然不同的,因此学生学习地理的好奇心和求知欲会更大,探究的兴趣会更浓。
2.地理探究式课堂教学要充分反映师生双向信息交流的教学过程,要符合教学规律,培养学生积极探索精神。为实现互动式、交流式的合作学习,教师设计的问题为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在合作学习中明确责任的分工,促进学生之间能有效地沟通。教师能不断地从学生那里获得实质性反馈,并对学生的反馈及时地给予评价。同时,教师要为学生创设探究兴趣的情境,并采取环节调节、控制手段,使学生处于良好的心理状态,使学生的学习过程符合科学的认识规律,从而达到培养学生探索创造能力的目的。
3.地理探究式课堂教学要从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学生为特征,以学生为主体”的实践模式。以学生为主体的学习过程表现为:学生求知欲望探索质疑分析讨论合作释疑拓展创新。教师的导向作用表现为:教师设疑激趣信息反馈点拨指导启发创新。上面所举《海水运动》的案例,充分体现了地理探究式课堂教学的模式。它也充分地发挥了学生的内在动力,体现了学生的自主学习,独立创造,个性发展的要求。
4.地理探究式课堂教学中教师的角色是“导游”,应充分发挥“主导”作用。更明确地说,教师不要总带着学生去解决问题,而要设法揭示解决问题的过程是怎么样的。遇到问题不要总是说“该做什么”,而要问“该怎样做”。教师要及时“点拨”和“引导”,补充信息,架起知识的桥梁与阶梯,疏通思路,引导学生一步步登上知识的殿堂,从而达到思维能力的更高层次,培养学生的探究能力。如上面所举的“海水运动”中水循环的案例,学生要回答“水循环能调节全球的水热状况”这个问题有一定的难度。教师引导学生提出具体问题,让学生自主探究,然后引导学生归纳总结,学生最终解决了这个问题。
5.地理探究式课堂教学不再是教师单纯地为学生付出,而是教师创造性活动的一部分。教师的创造应该表现为充分调动教育智慧,寻找激发学生创新的形式和载体,为学生创设可激发探索欲和创造欲的“场”──问题环境。教学过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。
总之,我们要适应时代的变化和学情的变化,结合学生的年龄特征,不仅需要改造我们的教法,也要求我们引导学生改变学习的习惯、方法、态度。我们要尽可能采取适合学生身心发展的教法去激发学生学习地理的兴趣,培养学生的能力。
参考文献
1 朱慕菊主编.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.9
2 王 民主编.地理新课程标准教学论.北京:教育出版社,2003.11
