农村中小学素质教育范例6篇

农村中小学素质教育范文1

【关键词】素质教育 农村中小学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0079-02

一 素质教育的概要

1.素质教育的提出

20世纪80年代中期，随着就业压力增大，片面追求升学率现象严重以及多种因素的影响，“应试教育”的弊端日渐显现，提高学生素质的呼声日益高涨，教育界为此展开了热烈讨论。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，柳斌在《努力提高基础教育的质量》一文中，首次使用了“素质教育”，文章提到“基础教育不能是单纯地办成升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育”。此后，便有学者对素质教育问题进行多方位、多角度的深入研究与探讨。

2.素质教育的内涵

顾明远在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中提出素质教育的内涵：“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，造就具有国际视野、德智体美全面发展的社会主义合格公民。”

素质教育一般由德育、智育、体育、美育、劳动教育组成。包含下面几点内容：（1）是促进学生全体发展的教育，体现全体性。每个学生都是可以培养和具有创造性的，要努力开发每个学生的特长和潜力，不要忽视任何学生的发展。（2）是促进学生全面发展的教育，体现全面性。要促进学生各个方面和谐发展，不能只注重一方面或几个方面，要形成一个全面培养和提高的统一体。（3）是以培养学生的创新精神、实践能力和主体精神为重点的教育。学生不再是学习和考试的机器，不再被束缚于教条框架中，我们要培养学生

的自主探究能力，提升其个性和主体性。

二 农村中小学素质教育存在的问题

1.师资力量薄弱，注重应试教育

农村中小学的师资力量缺失是一个主要问题。农村中小学教师大多是本地人，他们学历较低，缺少先进的教育理念，而接受高等教育的大学生又不愿意来农村，因此造成了农村教师严重缺乏的现象，尤其像英语、艺术等专业科目。有的教师同时教授多门课程，由于专业知识不精通，教学质量难以提高，严重阻碍了素质教育的实施。此外，优秀农村教师会争取往上级学校调任，这样使得农村老师流失严重，教师队伍整体素质逐渐下降。素质教育中教师是教育的主体，农村中小学缺乏一支高素质的教师队伍，也是制约素质教育的一个重要因素。

由于农村地处偏僻，信息难以及时更新，素质教育的理念即使传达了，也不能从根本上引起农村教师思想观念的转变，先进的理念难以在教育实践中运用，大多数农村教师观念陈旧，将学习成绩或升学率作为衡量教学成果的唯一标尺。同时，教师还强调“标准答案”，用标准来束缚学生的创新思维与想象力。相比素质教育，他们更看重应试教育的结果。

2.教育资源缺乏，资金投入较少

由于城乡经济差异较大，农村在教育资源方面显得有所欠缺。政府教育经费投入不足，校园硬件设施较差，农村学校经费不多，用于改善办学设施的费用少之又少。陈旧的教学设施难以得到改善，使得一些农村中小学班级规模较大，一个班人数甚至达到80人，在倡导小班化教学的今天，人数规模大的班级无疑给教学带来一定的困难。落后的办学条件必定制约着素质教育的实施，素质教育离不开相应的教学设施，大多数城市中小学都配备电脑、投影仪等先进教学设备，有丰富的图书资源和社会活动资源，农村学校缺少这些资源就必定会影响学生接受素质教育的熏陶。

3.家庭教育缺失，家长观念偏颇

家庭是孩子学习和成长的重要环境，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是实施素质教育的重要方面。农村一些学生家长未从根本上认识到素质教育的意义，他们缺乏与孩子的沟通，大多数家长认为教育是学校的事，而父母要做的只是让孩子吃饱穿暖。即便有的家长认为家庭教育有一定的作用，也是着重于应试教育，觉得只要成绩优秀日后便可摆脱贫穷落后。因此素质教育很难得到家长的支持，难以在农村开展下去。许多农村中小学生在德育、美育等方面有所欠缺，很多学生还存在一些心理问题，与城市学生各方面发展相比，有一定的差距。

4.学生自身认识不足，积极性不高

大多数农村学生对素质教育认识不到位。他们理解的素质教育是另一个极端，即减少一切学习任务，可以不做作业，不考试，自由玩乐，彻底放松。在应试教育的影响下，大多数学生面对学业负担，学习积极性不高，他们并没有认识到素质教育是旨在让他们德、智、体、美、劳全面发展的教育。

三 解决农村中小学素质教育问题的对策

1.加强农村师资队伍建设，转变观念

教师是素质教育实施的主体，目前，农村师资在数量和质量上与城市差距较大，农村教师队伍的改善对素质教育的发展具有重要作用。首先，要加强农村教师队伍自身整体素质的提高，加强农村在职教师的职业培训和同城市教师之间的交流合作，接受先进的教育思想和理念，不断提升自身的专业素养和教学水平。其次，政府政策扶持，鼓励接受先进教育的大学生积极投身于农村教育，为农村中小学素质教育注入新鲜血液，贡献自己的力量。再次，转变农村教师的观念，只有他们的观念真正改变了，素质教育才会有所发展。教师要改变以分数或升学率决定一切的传统思想，将注意力转移到素质教育中来，不把它当成一个口号，而是落到实处，充分挖掘学生潜能，在学好文化知识的同时，努力培养他们的创新精神和实践能力。

2.加大农村教育资源投入

近年来，农村地区在各地区的帮扶下，教育资源已有了明显改善，但一些贫困地区的各项软硬件设施还是有所欠缺。政府及相关部门应竭力加大对农村教育资源的投入力度，科学分配和规划教育经费，提高资金利用率，保证最起码的教学设备，提高农村教师的福利待遇。相对较好的教育环境和可利用资源，对农村师生来说是一股促进其努力的动力，继而才能更有效地促进素质教育的开展。

3.转变家长观念，促进家庭教育

加强宣传，让家长明白现代社会家庭教育的重要性。首先，要让部分家长意识到，孩子的学习与他们息息相关，不能对子女的学习采取不闻不问的态度，一味地将孩子扔给学校，要引导家长关心子女的学习和成长。其次，让有家庭教育意识的家长努力转变应试教育的陈旧观念，不要以分数判定学习结果，全面综合发展才是真正的有效发展，家长要正视素质教育，在家庭教育中学会潜移默化地影响孩子，及时与学校联系沟通，努力培养孩子多方面的兴趣和能力。

4.提高自我认识，努力学习

让学生对学习产生兴趣，明白学习是为了得到更多的知识，提高自身的综合素质，不断充实自己，将来为家庭及社会贡献一份力量。我们要树立良好的学习风气，多开展如道德、科技等丰富多彩的活动，让学生们在活动中既增长知识又发展身心。改变学生头脑中原本对素质教育的印象，努力激发学生的学习热情，明确学习目的，树立正确的学习观。

参考文献

[1]顾明远.提高民族素质，迎接21世纪挑战[J].中国教育学刊，1996（6）

[2]李江峰.城乡义务教育均衡与农村素质教育[J].安徽农业科学，2012（11）

农村中小学素质教育范文2

[中图分类号]G40-012　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0022-01

素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标。其着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳全面发展的教育。

素质教育自提出以来，就受到教育界和社会的高度重视和广泛认同。二十多年来，我国在实施素质教育的过程中，进行了许多大胆而有益的探索和尝试。随着教学改革的不断深入，素质教育得到了积极推进。但广大农村学校，由于经济落后等原因。在实施素质教育方面，起步相对较晚。在政府的高度重视和支持下，加上一线教育工作者的积极响应和逐步落实，素质教育发展也取得了一定的成绩，主要是：

1.加大了对教育的投资，完善了硬件设施建设，逐步改善了办学条件，始终把教育摆在优先发展的战略地位，为教育发展营造了良好的外部环境。

2.大力发展了基础教育、普通高中教育和职业技术教育。继续优化和整合了教育资源，调整了教育布局结构。

3.加强了师资管理和教师队伍建设，提高了师资水平，改善了教师待遇，为教师队伍整体素质的提高创造了条件。

4.大力推进了基础教育课程改革、教育管理体制改革和评价体制改革，为新一轮改革注入了活力。

虽然以上几方面工作都有了明显的进展，但也存在许多问题，亟待进一步解决和完善。下面，笔者就结合农村中小学素质教育发展的实际，就存在的问题进行分析：

1.教育发展不均衡。和城市学校相比，农村和边远地区学校办学条件落后、师资力量薄弱、教育教学质量低。家长对优质教育资源的渴望得不到满足，部分家长为寻求优质资源而成了孩子上学的陪读大军，进而影响了正常的工作和生活，也成了新的社会不公平的因素。

2.教育教学管理不够规范。对于农村学校来说，必须加强人文教育。因为学业上的失败并不一定影响学生_的一生，而人格上的缺陷却可能贻害他们一辈子。由于部分学校管理水平低，不能很好地遵循教育发展的规律。部分校长素质不高，缺乏超前意识，认识不清，不能进行科学的管理，影响了素质教育的发展。

3.教育评价体系建设还比较薄弱，未能真正摆脱“应试教育”的模式。应试教育导致学生发展出现多方面的问题。(1)学生的品德、思想、心理、行为等方面的问题增多。(2)学生动手能力差。(3)学生身体素质明显下降。同时，应试教育也导致学校管理出现了许多问题：(1)教育教学管理目标扭曲，只注重分数，唯分数至上。(2)中学教师负担过重。主要表现为：①课时多，(②内容多，③心理压力大。(3)家长的期望存在偏差。家长把孩子的发展片面地理解成上大学，而忽视了孩子的个性发展和兴趣培养。

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关键词： 农村中小学 素质教育 课程改革 存在问题

素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展，要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平和审美情操的发展，因此素质教育是全面的教育。

农村中小学在实施应试教育向素质教育转轨时遇到了很大的困难和阻力。

一、教育理念匮乏、落后

一些教师片面地认为素质教育就是减负，减少教师教和学生学的内容。部分中小学出现了这样的现象：教师不再像以前那样认真钻研教材，研究教法；学生学习放松了。把发展学生的特长理解为素质教育的全部。另外，仍然把升学率当成评估质量的硬指标，节假日补课有增无减，把班级分为快慢班、实验班。

这些问题都是对素质教育的不理解、吃不透精神而引起的问题。素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，提高学生的整体素质，以达到可持续发展要求的教育。

二、教育资源配置失衡

城乡收入差距扩大是我国城乡之间教育供求失衡的重要原因。它直接导致农村教育的资金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的发展为基点，教育投资向城市一边倒。而广大的农村遭到有意或无意的忽视，这样使本来有限的教学资源分配得不合理，导致教学资源配置严重失衡。

1.教育经费及教学设施

由于我国农村义务教育长期积弱积贫，有限的经费不能立竿见影。在资金分配上，县财政是以中心校为单位进行支出预算。就目前的情况来看，获得的教育经费能投入到学校设施和教学设备上的不多，大多用于日常教学工作中。绝大部分中小学校没有图书室、阅览室、活动室、实验室等。甚至有些学校连个像样的操场都没有，体育课形同虚设。农村中小学校设有微机室电教室的也是凤毛麟角。

2.师资力量薄弱

目前农村中小学教师队伍存在的主要问题是：（1）整体素质不高，结构不合理。从教师来源来看，有的是民办教师转正的，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；从学历层次来看，第一学历合格率低；从年龄结构上看，老教师和年轻教师居多；从职称结构看，高中级职称的少，绝大部分是初级的；从学科结构上看，音体美和农技教师奇缺。（2）教学科研水平偏低。对新课改感到“水土不服”，经验主义文化模式占主导地位，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。（3）农村教师队伍不稳定。部分农村教师受利益驱动，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。农村教师队伍呈现出不稳定的态势。

3.课程资源单一

目前农村与城市一样执行国家统一的课程方案，使用单一的课程标准，出现“校校同课程，生生同课本”的局面。农村学校教学内容单一化，其实施的目标也是唯一的，即参加中考或高考，仅仅追求升入高一级的学校。加之农村受条件的限制，很少开设综合实践活动课程和开发校本课程，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活的实际。

三、教育教学管理水平不高，教学效果不明显

一些教育行政管理部门为了显示政绩，搞形象工程，过度重视“示范性学校”、“重点学校”的建设和管理，而把农村学校当成“弃儿”，疏于管理。加之一些学校领导教学观念陈旧，教学管理水平不高，工作责任心不强，相当部分校长和教导主任就如何进行教学管理心中无底，无章可循。有些学校或沿袭已制订的制度，学校教学工作缺乏激励机制，目标管理不明确，跟现代教学管理理念很不适应。有些学校领导不思进取，学校干脆不设管理制度，农村学校教学管理非常松散。学校没有引进竞争机制，工作既无动力又无压力，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪。平时教学只重数量而不重质量，作业批改得越多，越能得高分；教案写得越详越能证明工作积极性高。检查者却不看看教师的教案是怎么写成的。多年来写一次教案却能从容应付许多年，今年抄去年的，明年抄今年的。现在网上教案多如牛毛，教师为了“钻研教材”也都在网上“认真备课”了。

四、课程改革流于形式

目前我国农村教育沿袭传统教学，课程改革只是口头上的旗号，依然是重视应试，忽视学生的能力发展；重“一刀切”，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。在我国农村中小学教学中依旧把讲授作为重点和中心，导致学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力得不到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。只有学生的主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。

五、留守学生心理健康问题严重

随着我国经济建设的发展和农村外出务工人员的增多，广大的农村家庭“留守学生”问题已成为当前我国社会转型时期的一个独特而重要的问题。由于“留守”在家的孩子缺少父母的爱，在对他们的管教上就很容易出现问题。有心理问题的“留守学生”在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：更容易违纪，成为教育的难管对象，更为严重者还会走向犯罪道路。出现这些问题的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成员之间缺乏亲情，导致孩子产生心理问题。二是学校教师的急功近利，重视知识传授，放松学生品德及良好行为习惯养成教育，以及对“留守学生”教育问题的忽视。三是社会教育的监管力度不够，社会环境中不良风气对于“留守学生”的影响，也会导致他们产生心理问题。

当前，“三农”问题成为我国突出的问题，“三农”问题的解决首先必须有解决的人才，而人才必须靠教育。教育内容是农村教育的根本，是改革和发展农村教育的关键。我国“三农”问题的解决要依靠农村教育培养。农村教育的内容要为“三农”服务，就必须改革过去农村教育内容中脱离农村实际，脱离农业需求，脱离农民需要的内容，使农村教育为农村的发展和振兴作贡献。农村基础教育的改革势在必行，且任务艰巨。农村新课程的改革要寻找一条适合农村现状的道路，着眼于学生，着力于农村。倾我们的力量来共同关注农村教育，关注农村的发展和建设，做好做大做强农村教育。

参考文献：

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【关键词】素质教育；德育教育；优生；差生；分数

百年大计教育为本，随着我国素质教育推进和深入，给我们带来了美好的曙光，对于我们教育工作者，对于我们的学生意义重大。教书是手段，育人才是根本，要面向全体学生，培养学生全面发展。但是在具体实施中却没能落到实处，很多学校还片面追求升学率，分数至上，各学校都想方设法方提高学校的教学质量。于是老师心目中只有分数及利益；学生心目中也只有分数，学生带着不健全的心理成长，违背了教育的宗旨。素质教育在实施过程中出现了一些偏差，令教育者值得深思的问题。素质教育是面向全体学生，学校不但对学生进行科学文化知识的教育，更重要的是对学生进行德育教育，教学生如何为人处世，懂得奉献社会，才是最终目标。

一、教师在素质教育过程中只重视优等生而忽视差生。

随着随着我国素质教育推展和深入，各学校都纷纷想尽一切办法地提高学校的教学质量，上级也纷纷出台相关文件对老师进行施压，好像评价一所校或一位老师，教学质量成为衡量的唯一标准。教师为了保住自己的饭碗，于是在教学中只重视优生，对其极力表扬、赞誉，对差生令眼相待，极端批评、排斥。优生觉得自己高人一等，目中无人；差生觉得自己低人一等，自暴自弃。小学生思想还没有成熟，是非辨别能力更差，但是模仿能力及强，教师的一言一行，一举一动学生都会模仿，时刻在潜移默化地影响着学生。差生认为自己智力不好，不如人，别人瞧不起，产生自卑心理，自己就是差生，对学习失去信心；有些教师对差生冷眼相待，对后进生冷漠，甚至嘲讽，只管关注优生。教师待生不平等，学生受到歧视，学生内心深处受到伤害，危害终身。教书是手段，育人是根本。

二、教师带着功利心，片面追求分数至上。

学校片面追求升学率，分数至上，各学校及教师想方设法提高教学质量，来提高升学率和声誉。农村小学也不例外，在老师眼里心里只有学生分数与教师利益；学生眼里心里只有分数，分数高就骄傲自满看不起同学、甚至老师。老师带有功利心上课，培养的学生必然有功利心。教师挖空心思提高教学质量，是为了给自己凭职、凭绩效奖金提供条件，所以，不惜采用各种极端的手段。比如：以种种借口把差生推到别的班级或别的学校去。测验不合格的罚抄试卷20遍。罚学生跑步、扫厕所等等。在强大的压力下学生严重偏科、厌学甚至逃学。很多老师都遇到一种情况：上课时学生总是偷偷做某科作业。究其原因就是怕某某老师罚。在这样的环境下学习，学生只想怎样应付老师，怎样逃避惩罚。学生的知识能力得不到均衡发展更谈不上思想道德的培养了。素质教育是面向全体学生，学校不但对学生进行科学文化知识的教育，更重要的是对学生进行德育教育，教育学生如何为人处世，为别人为社会做贡献才是教育的目的。

三、素质教育，应该以德育为先。

在农村学校很多老师都这样叹息：“现在学生都享受国家的营养餐，顿顿都有肉吃，脸上也红润了，个子也长高了，但是学生不想学习，不懂礼貌，更好吃懒做，真是一届不如一届啊。”作为教育工作者应该值得深思。为什么会这样呢？是学生缺少德育思想的教育。现在的农村孩子大多是留守儿童，爸爸妈妈都去打工，把孩子扔在家里，有的有爷爷奶奶照顾，有的托付亲戚、邻居照看，在感情的亏欠就从经济上弥补，父母只知道给孩子吃好、穿好、给钱多，就是对孩子最好的，这是孩子养成许多不良行为的原因。德是事业之根，为人之本。道德品质好比是一棵大树的树根，知识技能、才艺好比花、果、枝、叶。树根扎不牢不深，营养缺乏，花果必然也就是不好。当今的高材生，国家的栋梁之材，为了一己之私不惜出卖国家利益而走向犯罪的比比皆是。这是我们的教育的问题？还是社会价值观的问题？一个人的学历、能力高低就代表其素质就高低吗？其实也不然。夫子云：“师者，传道，授业，解惑也。”其实夫子强调传道放在前面，育人才是教育的根本。学习知识、技能放在后，知识不代表素质。教育之根就是德，德之根是就是孝道，孝道是做人的本分。懂得孝敬父母，就会关心、体贴别人，知恩才能报恩。在小学阶段，是对学生进行感恩教教育最好时机。他们的思想还比较单纯，在家里有父母疼爱，在学校有老师关爱。此时教育他们如何懂得感恩父母、感恩老师、感恩社会，将来还要回报父母、回报社会。

四、素质教育学生负担越减越重。

小学生本应该无忧无虑，无烦无恼地生活，健健康康，快快乐乐地成长。减轻学生负担这口号喊了这么多年，可是学生负担越减越重。

农村中小学素质教育范文5

学校应当充实图书，开放图书，形成校园浓郁的智力氛围。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调学校图书室的意义，指出:“在农村学校里，首先要考虑的是如何创造一种学生在其中进行学习的气氛。可见，学校图书工作不仅是学校教育教学的必需，更引领着家庭和社会读书的风尚和智力氛围。人类已经进入新的世纪，教育得到了空前的重视，终身教育已经成为人们的普遍共识。但如果学校图书问题没有解决好，我们的学校的功能就不能更好更完全的发挥，我们的教育就仍然有缺陷，终身教育、终身学习的风气就带动不起来，也培养不起来。

以我调查过的几所学校为例，学校早就设有图书室，也有一些藏书，但一段时间来却未能真正发挥作用。一是藏书数量少，这除了总体数量少还包括同一品种书的数量少，大都是孤本，不适应学校图书工作的需要，不便于组织学生阅读;二是品种少，且繁杂。学科辅导类多，教育说教类多，专业类少，文学文化类更少，许多适合中小学生阅读的中外文学名著未容纳进来，可以说在有限的图书中，精品书更少（有些人甚至把精品书理解为精装书），不成系统，无法分类存放，给查寻借阅造成了许多不便。再则，存书中有许多不适合中小学生阅读，或是七八十年代早已过时的书，缺乏时代精神，时代特色，又不是传之千古的名著，引不起学生的阅读兴趣;三是受场地条件限制，藏书室、阅览室二者合而为一，又由于学校作息时间、按事先安排的课表开展教学及有关活动，在能够读书的时间，大家都进图书室几乎不可能，即使是分批进阅览室，循环一轮，也有一个相当长的周期，造成仅有图书闲置，不能有效地在师生中流转的问题;四是没有专门管理员，兼职管理员用于图书工作的时间有限，而且变动频繁，为了防止图书的流失，只要上级不检查，没有特别的需要，也只好管死不用，造成资源闲置浪费;五是图书室及管理人员专业化水平不高，都是不能搞教学的人员充任，管理不科学，谈不上阅读指导和参谋的作用，也造成了学校图书不能很好地尽其所用的问题。上述情况，由于受资金等条件的限制，又不可能很快地改变。那么，如何在现有条件下使农村中小学图书馆发挥应有的作用，下面谈几点拙见:

在充实上舍得投入

为了教育教学长远利益及学生发展的需要计，学校应多渠道筹措资金，加大图书馆事业投入。为此学校要实行资金预算，从计划上保证生均、师均各种图书购买的资金，并实行专款专用、账簿核对，确保学校公共藏书逐渐增加，而且真正买到好书、有价值的书，尽量使学校公共用书配套，形成系统，体现出学校特色，使农村中小学图书事业真正走在科技文化发展的前沿，给青少年一代提供更好的精神食粮。同时，要严把进货关，要研究进书方式，以便管理、借阅。

在管理上下工夫

怎样管理才便于借阅呢？根据笔者的经验和思考，在管理上下工夫，分组集体借阅可以解决场地、管理力量不足等诸多矛盾。这就是以班级和年级组为单位，将有关学生分成人数大体相等的若干小组，集体借书，分组交换，轮流阅读。这样在一个月或一个学期只借还一次书，但学生可以看到基本不同内容的书。照此阅读，便于检查、管理，大大加快了已有图书的流通周转速度。这就要求我们在进书时，品种上应该成系列，不同品种书的具体数量，应考虑学生分组的需要。

在方法上讲求灵活多样

学校充实图书毕竟有限，但如果把个人闲散的书分门别类集中利用起来，则是对学校公共图书不足的很大补充。首先，动员各任课老师和学生把自己拥有的图书集中起来，分门别类，建立“班级图书角”或“个人图书馆”供同学们交换借阅。这样可以调动个人购书的积极性，多渠道解决了图书品种单调、数量不足的问题。再者，个人图书往往可读性强，范围更广，使用时也便于监督，便于管理。

在效果上做文章

农村中小学素质教育范文6

关键词：农村学校 创新管理 师资建设 素质教育

我县农村中小学肩负着我县农村学生的培养。农村学生占我县学生人数的大多数，农村的教育是我县整个教育事业发展的关键，巩固普及九年义务教育成果的关键在农村，难点也在农村。现就农村学校的素质教育谈谈自己的一些思考。

一、提高校长素质，推进创新管理

1、要敢于创新、敢为人先

农村中小学的办学条件一般都不是很理想，怎样在现有的条件下使自己的学校具有特色，在管理上改变传统的思维定势，是当前我县农村中小学校长必须面临的突出问题。作为校长要有独特的办学思想。长期以来，在农村学校受应试教育的影响，每个学校都是用统一的模式来管理，追求分数，造成教师无特点、学生无特长的局面，所以作为一个校长特别是在条件不好的农村学校，要克服种种困难，想尽一切办法调动教师的积极性，为学生发挥自己的特长提供良好的空间。一所学校，校长是中心人物，必须做到利用各种可利用的因素，积极采用各种手段，精心组织，培养教师的群体意识，让教师们不断形成和完善具有自己特色的教学风格，这样学校的整体教学质量才能得到提高。同时，作为校长对本校的教研工作要勤管勤抓，要充分发挥教研对教育教学发展的推进作用，必须在吸收、借鉴一些先进学校成果的同时，积极地鼓励自己的教师用科学理论指导教学改革，营造一个宽松、和谐、活泼、向上的教学环境，让每个学生都能找到自己的发展空间，变“要学生学”为“学生要学”，从而使学校彰显生机勃勃、欣欣向荣的景象。作为校长要有长远的眼光，制订出切实可行的短期计划和远景规划。当前，有些农村的校长因为管理机制的不完善而导致学校工作没有连续性，所以根本就没有什么长期规划，过一年算一年，这严重影响了学校的可持续发展，更不要说有什么“敢于超前，敢为人先”的作为了。

2、以人为本，民主管理，科学管理

校长不是圣人，在管理中要有充满“人情味”的以人为本的人才观念，真正营造一个以人为本、充满“人情味”的教学环境，要宽容对待教职工，培养优秀的教师群体。校长要舍得“感情”投资，关心爱护每一个教师，帮助教师解决困难，树立为教师服务的意识；要了解掌握教师的心态，充分调动教师的主人翁意识；要积极培养名师，不要害怕自己的教师超过自己，鼓励教师接受继续教育，开发利用校本资源，走出一条符合校情特色的办学之路。

说到科学管理，主要就是建立一套科学的管理机制，其中很重要的就是激励机制。一个好的激励机制，可以调动教师的工作积极性，让教师的工作热情高涨。工作成绩突出的教师名利双收，自己工作干得带劲，也可以起到榜样的作用，带动其他教师一起把工作干好。比如我们每年评选优质课和青年教师“教学新秀”等活动，以老带新，以新促老，这一制度实行三年来，收到了良好的效果，在教师中形成了你追我赶、你赶我超的良好局面，所以各项工作开展得非常顺利。

二、加强教师管理，提高教师的素质

教育改革面临的最大的问题是教师的素质，在基础教育阶段实施素质教育，特别是条件较缺乏的农村中小学，更需要高素质的教师，所以在学校的管理中应将教师素质的提高作为一项重要的工作来抓。我们学校确立了“思想求诚信，行动求爱心，制度求科学，工作求奉献”的管理理念，构想了“抓管理、促教学、上质量、求效益”的办学思路，培养教师“严谨、厚德、博学、善教、爱生”的教风，办学条件不断改善，教育教学质量稳步提高，校园文化建设和教研教改不断得到加强，成效显著。为正确树立科学发展观，坚持以人为本的原则，我校针对每位教师提出了“功在课前，利在课堂”的具体要求，提出着重抓好课堂教学三要素：教材、教师、学生，以学生为主体，变被动学习为主动学习；在具体教学工作中抓好“三个一”：一本大纲，一本教材，一本配套练习。针对学生学习方面的薄弱环节，我校提出了“七年级抓基础，补缺口；八年级抓提高，重能力；九年级抓会考，求效益”的要求。新时期的教师必须具有素质教育的思想和观念，要有全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观，要熟练地掌握和运用现代教育技术，学校要重点落实师资队伍建设的保障措施，要建章立制，引导教师主动自觉地管理自己。要制定出新时期各类教职工的岗位职责和行为标准，规范评估条件和内容，逐步形成管理自觉化；可通过培训促进青年教师提高业务水平，学校要把青年教师培训作为重中之重，充分利用学校现有的人力、物力、财力，克服一切困难，把培训、教研、教学融于一体，尽快改变教师队伍的断层现象；要积极开展教育科研，培养学者型教师，可以在教师队伍中选出业务能力较强的有责任感的中青年教师，通过设置机构、建立制度、安排时间保证教科研活动有效的展开，积累各种资料，培养出一批骨干教师、学科带头人，通过名师工程，激励教师人人争先。

三、加强教学管理，实现素质教育

加强教学管理的目的就是要使课改落到实处，实现真正的素质教育。学校的教学管理水平如何，就是看课改有没有成果、素质有没有提高。现在很多老师还是在教教材，课改的精神是要让老师用教材，要求积极开展教学方法的改革，提高课堂教学效率。要把素质教育落到实处，还要保证学生的艺术素质和兴趣特长训练落到实处。要与时俱进地改变当前的考核、评价标准，现在虽然用的是新教材，但很多学校用的仍然是老的评价方式，采取单一的分数来衡量教师的教学水平，只比分数不比能力，使大多数老师只能是按照老的评价方式去实现自己的教学，根本就不要谈什么素质教育了。

四、加强班级管理工作，促进后进生转化

后进生转化工作是学校的一项艰巨而复杂的系统工程，也是一项希望工程。后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往会形成某种异常和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教，产生自卑心理，消极沉闷；有的疏远集体，回避教育，甚至故意违纪，极力对抗。后进生转化工作，光用批评和处分是不能见效的，必须对他们倾注爱心，充分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，更不能厌恶、歧视，不当众揭丑、粗暴训斥。要用爱心融化后进生心中的冰决，架起一道情感交流的桥梁。后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体中，同班集体一起前进。班主任是班集体的向导，一个团结友爱、奋发向上的班集体，要充分发挥班主任在教育和转化后进生中的主导作用。我学校对各班后进生转化工作进行定期和不定期的指导和督查，有力促进了后进生的转化工作，树立了良好的班风和校风，以点带面产生影响，从而使学校的整体形象逐步走向正规化，现已成为农牧民子女所向往的学校。班级管理工作是一门育人科学，更是一门育人艺术，需要多花心思、多了解、多观察、多动脑。班级管理是学校管理的基础，班级管理搞好了，教学才会见成效，否则油费了灯不亮。后进生转化是班级管理的关键，加强班级管理、促进后进生转化工作，是学校可持续发展的必由之路。

五、充分利用现代信息技术开展教学

信息闭塞、教学资源贫乏是农村中小学的一大不利因素，如果不抓住机遇，用心打造农村学校信息化教育平台，拓宽农村学校以信息化带动教育现代化的新天地，与城镇的教育差距只能是越来越大，很难实现真正的素质教育。