情感化设计的思考范例6篇

情感化设计的思考范文1

关键词：书籍设计；情感化

中图分类号：TS891 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）08-0253-01

时至今日，我国在书籍设计领域已取得了巨大进步，但仍存在着诸如设计观念滞后等问题。这些问题已经影响到我国书籍设计发展的整体水平，加之现今图书市场已经基本饱和，电子书籍应运而生，情况不容乐观。在这种市场状态下，设计师如果不能把情感因素引入书籍设计当中，就不能激发人们对书籍潜在的情感愉悦需求，我国的书籍设计就会止步不前。

“情感化设计”即指结合人脑的每一水平进行不同的针对性设计，使产品符合目标消费群需要的态度或体验，进而在使用者情感的驱动下，对产品施加反作用力，使之产生价值增值。这一概念建立在唐纳德・诺曼（Donald Norman）对人脑属性三个层面的划分上，即本能水平（visceral level）、行为水平（behavioral level）和反思水平（reflective level）。其中每一水平都在人类的整体机能中发挥不同作用。目前，“情感化设计”主要应用于工业产品设计、游戏设计及软件开发等领域，并得到了很好的验证和市场的认可。我个人认为，这一概念完全可以衍生到书籍设计范畴之中。书籍的本质是传递文化而绝非单纯的商品。书籍作为文化商品，要做到情感化设计就必须从本能水平、行为水平和反思水平三个层面上把握读者的情感――

一、书籍设计的本能水平处于意识和思维之前，追求的就是即刻的情感效果。在这一水平的设计中，读者的视觉和触觉处于绝对的支配地位。因此，书籍艺术设计作品必须看着好看，摸着舒服，并应针对不同的读者群在诸如色彩选择等细节方面作出有针对性的相应调整，使其令人愉快。本能水平的设计是书籍外观的必要元素，承载着信息沟通的重要作用，同时也是书籍本身在陈列摆放时吸引读者的唯一机会。这一水平的设计要引起读者的最强烈的本能反应――“就是它了，我想要它”。这也是设计者在这一水平中必须争取到的情感反应。

二、行为水平的设计讲究的是效用。在这一水平中重要的是性能，即优秀的行为水平设计的四个方面：功能、易懂性、可用性和物理感觉。易懂性、可用性和物理感觉在书籍设计中可概括为书籍的可读性，指的是书籍的生理功能和心理功能，也是任何书籍都应该具有的便于人们阅读的方便功能。因此，在行为水平的设计中，书籍设计者在根据书籍内容考虑相应工艺操作以便出版印刷的同时，也应针对具体读者群的视觉感受作出细致思考。这包括、封面、版式、插图及内文的编排，也包括开本、装订、纸张、甚至是字体和字号的选择。可见，在书籍的行为水平设计中，只有尽量考虑周全，才能排除读者阅读时可能存在的各种障碍，帮助书籍充分发挥其阅读效用，完成传递文化的本质功能。从而满足读者的行为目的，并在阅读体验中在情感上得到充分的激发，感受到阅读的轻松畅快和无限乐趣。

三、反思水平实际上指的是书籍设计通过前两个水平的作用，在消费者内心所产生的更深度的影响。这种影响是由读者的意识、理解、情感及文化背景等交织在一起造成的。反思水平的设计注重信息、文化及书籍或书籍效用的意义，能够决定一个书籍设计的成败。 书籍本身在内容上就已经具备了某种情感，帮助读者准确把握这种情感并在阅读时乃至阅读后不断的延续这种情感，是设计师在这一水平中的设计目标。现代书籍设计应该针对书籍所要传递的内容为读者建立一个更为完善的反思系统。这个系统包括书籍本身以及由此书衍生出来的相关产品。这意味着，书籍的情感延续不再仅仅依靠读者的反复阅读，而是可以通过一些衍生物将这种情感巧妙的渗透到读者触手可及的日常生活中。这个系统也要包括对特定读者群普遍的审美水平、行为习惯和社会习俗等因素的综合考虑。

通过对三个设计水平的阐述，我们看到书籍设计的情感化系统十分复杂。我们必须认识到，书籍的情感化设计是一个正在发展的过程。它需要一段时间来完成理论上的完善，同时也需要设计师及时转变设计观念并主动努力加快这一阶段的发展进程。书籍的情感化设计是时展的必然趋势。将情感化融入书籍设计是一个需要重视并需要不断重视的命题，这是对设计师素质的挑战。当然，也是机遇。

情感化设计的思考范文2

摘要：当前，微课已经逐渐成为一种主流的学习方式，这种新型的学习资源受到了教育界的广泛关注，然而，能够指导具体设计的研究成果却很少。为此，从情感化的设计角度出发，通过分析人脑对信息加工的特点，建立一个情感化设计的三层模型，并进行了相应的策略分析研究，从而为其他教师进行微课设计和制作提供了参考和借鉴。

关键词 ：高职；微课；情感化设计；三层模型；实施

作者简介：党保生，男，广东女子职业技术学院信息资源中心讲师，硕士，主要研究方向为教育技术、高等职业教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0006-03

近年来，随着教育改革的蓬勃发展，很多微型课程以其创新的教育教学方式迅速在全国范围内流行开来。2011年，广东省佛山市教育局首先提出了微课的概念，并且开始组织微课教学大赛；2012年，为探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享，教育部教育管理信息中心举办了“中国微课大赛”；2014年，教育部全国高校教师网络培训中心又举办了“首届全国高校微课教学比赛”，越来越多的教师已经参与到微课的建设事业中。然而，根据有关调研资料，我国教师目前的微课制作水平还不高，而微课的研究工作还主要集中在理论的阐述和应用前景上，对于能够具体指导微课制作的研究成果很少。因此，本文试从情感方面入手，将情感化设计思想融入微课设计之中，以期为广大教师同行进行微课设计和制作提供一些参考和借鉴。

一、微课的情感化设计理念

（一）微课概述

对于微课，社会各界学者从不同的角度进行了一定的阐述：（1）微型视频课程就是微课，其能够通过视频、音频、图像的方式向学习者呈现一个丰富多彩的课堂，能够围绕着教学内容的中心、重点和难点进行相应的教学任务，并可以利用网络技术丰富学习的资源；（2）所谓微课，就是借助视频这个主要的载体，对教师所讲述的重要知识点和内容进行记录的一种较为简单而完整的活动；（3）一般微型课程是一种时长大概为5-10分钟的课程，视频是其主要的方式，它以精简、时间短、内容精等优点，受到广大师生的喜爱，同时，还可以与个人的智能手机、计算机等电子设备完美结合，使人们随时随地得到很好的教育资源，获得移动化、片段化的学习体验；（4）微课是以视频为主要载体，来提供一些学科的重要知识点或者重要教学环节的教学活动，其主要的传输介质是互联网，它能够构建一些情景化的新型课程，可以支持多种学习方式；（5）微课一般在时间上远远小于传统的课堂，只有10分钟甚至更少，具有很准确的教学目的和教学内容，是专门针对一个问题的简短课程；（6）微型课程的目的是阐释某个知识点，在其短小的视频中常常会蕴含着非常精华的内容，它是一种网络教学视频课程，具有很强的教学应用性。

根据上述分析，各个学科领域的学者虽然对微课有不同的阐述，但他们都有着对微课的一些共同认识：（1）微课的主要载体是视频，虽然，我们在微课中能够看到音频、图片、动画等资源，但是，这些还是必须附加在视频这个载体上；（2）微课的教学内容大多是围绕着教学过程中的一些重点难点设计的；（3）一般来说，微课时间短、内容精，往往会在10分钟以内的时间里，包含很多学习的精华；（4）微型课堂的学习形式十分自由，能够支持多种自学模式，学习者可以通过电脑、智能手机等电子终端设备进行自主学习。

（二）情感化设计理念

情感化设计是设计师在设计产品中所使用的设计理念，情感化设计通俗地说就是“以人为本”。情感化设计能广泛运用于多个领域，以商业领域为例，我们在对一个商品进行设计的时候，必须充分考虑消费者的情感，要使商品能够激发消费者的消费积极性，进而导致购买行为的发生。目前，随着对情感设计研究的不断深入，情感设计理念已经广泛地融入了人们生活的各个方面，如环境设计、外包装设计、服装设计以及一些服务行业的模式设计。

情感化设计要求设计者在设计产品时要融入情感因素，更加贴近人们的生活实际，从而达到吸引消费者的目的。微型课程从一定程度上说，也是一种商品。它不仅可以为学习者提供丰富的学习资源，而且能够丰富学习者的情感。因此，在微型课程的设计过程中，要特别注重学习者的情感需求和情感特征，可加入一些贴近学习者情感经历的内容，从而激发学生者的学习热情，提高教学效果。由此可见，情感化设计理念具有非常重要的作用，在进行微型课程设计时，可将其作为指导理念。

二、情感化设计的内涵

基于情感化设计理念的微课设计是一种以人为本的教学课程。其通过运用学习者的情感特征和情感需求，制作能够激发学生学习热情的视频教学课堂，从而使学习者得到积极的情感体验，达到较好的教学效果。

（一）对于“积极情感”的正确认识

人们的情感有正负之分，所为正向情感，就是能够增加人们正能量的情感，如愉悦、感激、信任等，能够对人们的行为产生积极的作用。在学习中也会产生相应的情感，依据对学习效果的影响，可以分为消极情感和积极情感，积极情感可以起到促进学习的效果。

目前，在对情感的理解中，还无法完全对消极情感和积极情感进行很明显的划分，因为同一情感随着不同的情景、时间和地域会有着不同的结果。当正向的情感对学习者的学习过程能够起到激发积极性、促进创新能力发展的时候，就可以说是积极情感；但是，当正向情感会触发学生的心事儿的时候，就会引起学生无法集中注意力，这时，正向的情感就会对学习起到消极的作用。比如，课堂上老师讲一个无关课堂的笑话后，学生很容易沉浸在这个笑话中，这样过度的兴奋会分散学生的注意力，属于消极情感。一般在多数情况下，负向情感会造成忧郁和伤感，使思想显得比较偏激，对解决问题非常不利。

（二）微课设计属于教学设计

在教学设计中，微型课程的设计是新出现的，其情感化设计具有很明显的教学设计特征，但还包含着情感化的元素，这就使得微型课堂的情感化设计很独特。同教学设计相比，它在遵循传统课堂设计理论的基础上，能够更好地促进学习者的学习积极性，提高课堂效率。其独特之处在于更加重视学习者的主体地位，将情感因素融入到课堂设计中。如果从产品的角度看，相对传统教学设计而言，微课是更加重视用户体验的。

三、三层设计模型简述

为了使学习者能够获得积极的情感体验，要在其脑海中形成“反思”、“行为”、“本能”三个层加工过程。其重点关注的是学生加工信息的时候产生的情感体验。学习者的情感可以根据人脑的信息加工特点分为三层：本能层、行为层和反思层。

（一）关于本能层的设计

人的大脑在外界刺激的影响下，会突然产生习惯性的判断，这种判断是与生俱来的，不是通过后天培养而形成的技能。因此，在做出危险判断后，会向人体的运动系统发出指令，控制相关的活动，这是基于人脑水平的反应。当对人体有危险性的东西接近，或者突然遇到危险情况的时候，人们的肌肉就会变得很紧张，精神也会高度集中，随时准备奔跑或者躲避。在遇到使人们身心愉悦的情景时，人们就会产生放松的情感。生物种类决定着本能层的情感反应，这种反应是生物与生俱来的，在受到外界刺激后就会立即产生。本能层获取外界刺激的途径是通过人体的感官，如味觉、视觉、触觉、嗅觉等，本能层的设计目的是使学生在受到刺激后就会立即产生情感反应，从而达到吸引学生兴趣的目的。

（二）关于行为层的设计

与本能层这种没有推理过程的情感反应过程不同，行为层的情感反应是基于大脑皮层水平的，人体在接收到外界刺激后，通过大脑的分析处理，从而指挥人体的相关运动系统进行相应的反应。比如有经验的司机开车的时候，当前方遇到对方来车，可以轻松地进行会车，而对于那些没有经过训练的人，则可能发生交通事故，这就属于行为反应。当人们很好地完成了一个任务的时候，行为层的情感反应就随之产生，就会感到非常愉悦，就像一位音乐家完美地演奏完一曲音乐的时候所产生的那种快乐感觉。同样，学习也是一种行为层的大脑活动，在学习的过程中也必然会产生情感反应。因此，对于行为层的设计目的就是为了提高学习效率，保证教学工作顺利进行，使学生能够高质量地完成学习任务。

（三）关于反思层的设计

反思是人们在日常生活中经常会进行的一种大脑活动，对于学生而言，他们会经常对自己学习的内容和学习过程中遇到的问题进行反思，而企业员工则会对自己的工作进行反省。反思是人对信息进行加工的最高水平，相比以上两个层次，反思是人有意识地对一些事物进行思考的行为。比如在下课后，学生可以无意识地走到食堂吃饭，而他在路上反思课上的内容的行为，则是一种有意识的行为。一位资深的小提琴家，能够无意识地拉出美妙的音乐，往往会带有个人的感情色彩，而引起他产生这种感情的心理活动，则是一种有意识的反思行为。在进行反思层次的设计时，其目的就是为了能够通过思考活动来提高学习积极性，从而对微课的教学效果起到积极作用。

四、微课情感化设计策略实施研究

（一）本能层情感化设计

本能层的设计，应通过给予学生积极的感官刺激，来促使学生产生对于学习活动积极的情感体验，为微课在学生中树立一个很好的印象。微课的设计过程中，本能层的设计不仅要做到内容清晰科学、富有感染力，同时，还必须要注意教师个人的素质及教学场合和环境。首先，制作出的视频要有意义；其次，必须考虑到视频的美观。视频作为主要的微课载体，在制作中必须要符合相关的国家法规，不能有违法乱纪的情况出现。在拍摄过程中，必须符合视频拍摄和制作的规范。

（二）行为层情感化设计

行为层情感化设计的主要目的就是使学生获得积极良好的情感体验。因此，教师必须紧紧抓住学习者的情感特征和情感发展期，灵活地将一些内容融入教学过程，从而激发学习者产生积极的学习情感反应，达到调动学习积极性的目的。同时，教师还可以为了更好地促进教学，而进行行为层次的情感反应的引导过程，通过引导学习者的情感变化，进而达到预期的教学效果。这就需要教师对教学的内容进行划分，设计一个教学中心点，之后，在各个环节加入需要学生有情感变化的设计，最后，让这些情感变化为教学工作服务。

（三）反思层情感化设计

情感化设计的思考范文3

关 键 词 ：设计 灵感 构思 联想

构思是设计的灵魂。人在构思过程中，思想是以模糊的形象出现的，而这一形象在成为具体的形态的过程中，有一个叫“第六感”的东西在影响它，这可称为“灵感”，因此，构思实际上是在想象和灵感的基础上，同设计师以往的经验、知识、技巧结合，并加以提炼、推理，最终塑造出新艺术形象的过程。

设计构思，不仅要考虑本质功能，而且还要考虑视觉美的传达，是设计师全身心投入创造活动的结晶。一个设计师仅有熟练的制作技能，而缺乏设计构思能力，其艺术作品是不会有视觉感召力的，是不会成功的。那么设计的深理何在呢？其实它是在社会、在人生、在人性、在大千世界的千变万化之中的。设计需要灵感，这是谁也否认不了的，对于设计师而言，灵感是一种独特的思维活动，没有灵感也就没有创作。笔者认为，灵感实际上是设计师潜意识的直觉性顿悟，是一种突然发现的心理奇迹，它预示着创造性高潮的来临。灵感不是从天而降的，它来源于任何地方，也产生在任何时刻。

灵感来源于自然界的各种形态

从原始社会至今，从人类开始有设计起，自然界的人物、动物、植物、矿物、风景、天文、器物、文字等等便成为设计的对象且被当做主要的造型。在中国古代，除了龙、凤图案外，山、云、水、花、草及孔雀、仙鹤、燕子、鱼、鸳鸯、蝴蝶等等都被用在设计上；在古埃及的设计作品中尤喜使用纸草、莲花等植物和圣甲虫、眼镜蛇等动物图案；在古希腊、罗马的造型与艺术中，也常借用月桂树、常青藤、葡萄等植物。直至今天，不论是哪个艺术流派，自然界的各种形态仍是设计的重要元素并对之加以充分利用。

灵感来源于人类创造的物质和精神文明

伴随着工业化的进程，生产的集约化、组织形式的军事化以及生活方式的标准化，设计的商业性特质越来越浓厚，设计已不再局限于某一国度、某一民族、某一社会阶层之间的模仿现象，而是向更大规模、更广范围、更多速度、更短周期的方向加速发展。设计的灵感来源无限拓展。首先，古今中外的文化艺术，绘画、雕塑、建筑等人类文明的丰富宝藏常常带给设计师无穷的创作灵感。其次，传统文化的深远影响，传统色彩装饰的启示、传统造型艺术的精髓、传统纹样的千变万化都对设计者产生着潜移默化的影响，传统工艺的悠久与精湛是设计者灵感的来源。再次，各种物质材料的性能和肌理的奇异效应，比如说陶瓷、塑料、贝壳、金属、有机玻璃、铝、乙烯、合成树脂等材料，都给现代设计创作带来了新的灵感。

灵感往往产生于想象，而想象是一种不断创造出新形象的心理过程。伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。”构思作为创作性活动的最初阶段，对设计起着决定性的影响作用。在创作构思的过程中，一般要经过表象材料收集期、表象材料加工期、灵感念头闪动期和创造想象展开期四个阶段。

设计的构思多种多样，大体归纳有如下几种方式：

联想构思

联想是指由一事物想到另一事物的心理过程，不同联系的事物反映在头脑中，形成不同的联想。尽管事物千变万化，但都是由点、线、面、体、空间、色彩、明暗、位置、方向等要素所构成。接近联想是在空间或时间上相接近的一些事物形成的，比如看到蜜蜂会想到花蕊，看到飞机会想到天空；类似联想是由有相似特点的事物形成的，比如看到鸽子会想到和平，看到枪炮会想到战争；对比联想是由有对立关系的事物形成的，比如看到火联想到冰，看到冬天的枯树联想到春天的绿树芽；因果联想是由因果关系的事物形成的，比如看到一个人大汗淋漓会联想到天气炎热；看到森林中燃烧的烟头会联想到森林大火等。

理性构思

理性构思指按照一定的设计理念、逻辑思维按部就班地进行设计构想。它不是灵感的闪动，也不是情感的激荡，完全是一种冷静的理性思维过程。理性构思的步骤首先是提出问题，即根据设计对象、接受对象和竞争对象的不同情况提出问题；其次是根据以上问题和相关背景资料进行综合考虑，寻求问题点和解决点，确定设计表现的定位方向，才能展开有的放矢的构思设计。理性构思是一个纵向思考与横向思考相交叉相结合的过程，其构思的核心在于表现什么、如何表现这样两个问题。

情趣构思

情趣构思是以人们的审美感觉来进行的，这种设计构思使设计作品艺术化，画面更优美，色彩更抒情，气氛更宜人，视觉更刺激。情趣构思用象征性的、对比的或特异的造型语言来进行，也可以用新奇的、出人意料的、耐人寻味的图形视觉效果来引起人们的探求心理，从设计元素的关联性入手，运用人们熟悉的、关注的名人、名画以及人们熟悉的图形来引人注目。

传统构思

传统构思在遵循传统文化的基础上，立意于传统艺术、民间艺术所进行的创作性思维活动。传统构思同样要求把握时代的精神，并结合新工艺新材料的运用，力求在设计创新中保持和谐。现代设计虽然取材广泛，但大多数创意思想都起源于世界各民族艺术形式及民间艺术形式，取其精华，强调现代审美意识和功用性，使设计作品表现出一种新的传统与时代相融合的民族风貌，让传统的民族文化得以继承与创新，从而富有更强的艺术感染力。

总之，灵感来源于对生活的热爱，浩瀚的自然界和人类社会生活充满着艺术可以吸取的素材和灵感。设计师要培养训练一双独特的慧眼，从平凡的事物中发现别人没有发现的美，经过筛选、观察和体验，让艺术的灵感瞬间而来，并迅速抓住，以草图和文字的方式记录下来形成最初的构思，再进一步补充、完善，创作出完美的作品来。由生活中得到感受而触发灵感，由灵感转化为构思，然后把构思予以表现，这便是艺术设计中的灵感与构思。

参考文献 ：

[1]熊晓燕、江平 编.服装专题设计，高等教育出版社，2003年8月.

情感化设计的思考范文4

设计构思，不仅要考虑本质功能，而且还要考虑视觉美的传达，是设计师全身心投入创造活动的结晶。一个设计师仅有熟练的制作技能，而缺乏设计构思能力，其艺术作品是不会有视觉感召力的，是不会成功的。那么设计的深理何在呢？其实它是在社会、在人生、在人性、在大千世界的千变万化之中的。设计需要灵感，这是谁也否认不了的，对于设计师而言，灵感是一种独特的思维活动，没有灵感也就没有创作。笔者认为，灵感实际上是设计师潜意识的直觉性顿悟，是一种突然发现的心理奇迹，它预示着创造的来临。灵感不是从天而降的，它来源于任何地方，也产生在任何时刻。

灵感来源于自然界的各种形态

从原始社会至今，从人类开始有设计起，自然界的人物、动物、植物、矿物、风景、天文、器物、文字等等便成为设计的对象且被当做主要的造型。在中国古代，除了龙、凤图案外，山、云、水、花、草及孔雀、仙鹤、燕子、鱼、鸳鸯、蝴蝶等等都被用在设计上；在古埃及的设计作品中尤喜使用纸草、莲花等植物和圣甲虫、眼镜蛇等动物图案；在古希腊、罗马的造型与艺术中，也常借用月桂树、常青藤、葡萄等植物。直至今天，不论是哪个艺术流派，自然界的各种形态仍是设计的重要元素并对之加以充分利用。

灵感来源于人类创造的物质和精神文明

伴随着工业化的进程，生产的集约化、组织形式的军事化以及生活方式的标准化，设计的商业性特质越来越浓厚，设计已不再局限于某一国度、某一民族、某一社会阶层之间的模仿现象，而是向更大规模、更广范围、更多速度、更短周期的方向加速发展。设计的灵感来源无限拓展。首先，古今中外的文化艺术，绘画、雕塑、建筑等人类文明的丰富宝藏常常带给设计师无穷的创作灵感。其次，传统文化的深远影响，传统色彩装饰的启示、传统造型艺术的精髓、传统纹样的千变万化都对设计者产生着潜移默化的影响，传统工艺的悠久与精湛是设计者灵感的来源。再次，各种物质材料的性能和肌理的奇异效应，比如说陶瓷、塑料、贝壳、金属、有机玻璃、铝、乙烯、合成树脂等材料，都给现代设计创作带来了新的灵感。

灵感往往产生于想象，而想象是一种不断创造出新形象的心理过程。伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。”构思作为创作性活动的最初阶段，对设计起着决定性的影响作用。在创作构思的过程中，一般要经过表象材料收集期、表象材料加工期、灵感念头闪动期和创造想象展开期四个阶段。

设计的构思多种多样，大体归纳有如下几种方式：

联想构思

联想是指由一事物想到另一事物的心理过程，不同联系的事物反映在头脑中，形成不同的联想。尽管事物千变万化，但都是由点、线、面、体、空间、色彩、明暗、位置、方向等要素所构成。接近联想是在空间或时间上相接近的一些事物形成的，比如看到蜜蜂会想到花蕊，看到飞机会想到天空；类似联想是由有相似特点的事物形成的，比如看到鸽子会想到和平，看到枪炮会想到战争；对比联想是由有对立关系的事物形成的，比如看到火联想到冰，看到冬天的枯树联想到春天的绿树芽；因果联想是由因果关系的事物形成的，比如看到一个人大汗淋漓会联想到天气炎热；看到森林中燃烧的烟头会联想到森林大火等。

理性构思

理性构思指按照一定的设计理念、逻辑思维按部就班地进行设计构想。它不是灵感的闪动，也不是情感的激荡，完全是一种冷静的理性思维过程。理性构思的步骤首先是提出问题，即根据设计对象、接受对象和竞争对象的不同情况提出问题；其次是根据以上问题和相关背景资料进行综合考虑，寻求问题点和解决点，确定设计表现的定位方向，才能展开有的放矢的构思设计。理性构思是一个纵向思考与横向思考相交叉相结合的过程，其构思的核心在于表现什么、如何表现这样两个问题。

情趣构思

情趣构思是以人们的审美感觉来进行的，这种设计构思使设计作品艺术化，画面更优美，色彩更抒情，气氛更宜人，视觉更刺激。情趣构思用象征性的、对比的或特异的造型语言来进行，也可以用新奇的、出人意料的、耐人寻味的图形视觉效果来引起人们的探求心理，从设计元素的关联性入手，运用人们熟悉的、关注的名人、名画以及人们熟悉的图形来引人注目。

传统构思

传统构思在遵循传统文化的基础上，立意于传统艺术、民间艺术所进行的创作性思维活动。传统构思同样要求把握时代的精神，并结合新工艺新材料的运用，力求在设计创新中保持和谐。现代设计虽然取材广泛，但大多数创意思想都起源于世界各民族艺术形式及民间艺术形式，取其精华，强调现代审美意识和功用性，使设计作品表现出一种新的传统与时代相融合的民族风貌，让传统的民族文化得以继承与创新，从而富有更强的艺术感染力。

总之，灵感来源于对生活的热爱，浩瀚的自然界和人类社会生活充满着艺术可以吸取的素材和灵感。设计师要培养训练一双独特的慧眼，从平凡的事物中发现别人没有发现的美，经过筛选、观察和体验，让艺术的灵感瞬间而来，并迅速抓住，以草图和文字的方式记录下来形成最初的构思，再进一步补充、完善，创作出完美的作品来。由生活中得到感受而触发灵感，由灵感转化为构思，然后把构思予以表现，这便是艺术设计中的灵感与构思。

内容摘要：灵感是指人们在创造活动中某种新形象、新观点和新思想突然进入思想领域时的心理状态。在艺术设计中,由灵感转化为构思，然后把构思予以表现，是设计的全过程。

关键词：设计灵感构思联想

参考文献：

[1]熊晓燕、江平编.服装专题设计，高等教育出版社，2003年8月.

情感化设计的思考范文5

关键词：情感化；设计；儿童家具

在物质世界不断发展繁荣的今天，人们的消费文化有了新的倾向,原来有“基本型”向“享受型”转变转变,产品能力对于选择产品的影响大大削弱,人们更多的放到了产品所负载的文化内涵上面,由此可见必须在在设计中更加考虑这类型情感因素“家具作为我们日常生活中必不可少的产品,作为人与情感交流的载体,如何为家具注入情感性因素,达到一种情感上的交流尤为重要”，尤其是现在，家庭对于儿童的重视已经到了无以复加的地步，所以儿童家具中情感化更是未来应该大力发展的方向。

一、情感化与儿童家具的人文性的关系

家具设计作为一般工业产品的组成部分,就有一般产品的所共有的从社会、从市场上的成本的考虑以及适应于社会与市场的全面设计与综合处理，使之既满足人们的物质功能的需求,又满足人们对环境功能与审美功能的需求。这就要求，在进行家具设计时设计师必须注入自己的情感，再加上儿童对于周围情感的敏感程度很强，所以儿童家具的设计更是对于情感化设计的重要考验，但是即便如此也还是有一些必须要注意的设计层次。对于设计层次来说共分三个方面，即本能层次、行为层次、反思层次。这三者其实没有高下之分，有的只是家具的不同方面。对于本能层次来说，其实际就是给人的第一印象，但是这种第一印象对人的心里是有影响的，而且还应该一分为二看，有积极和消极两方面，对于儿童家具来说，就是儿童见了这一家具的反应，有的家具儿童看见就会积极的靠近，眉开眼笑，有的家具儿童看见就会愁眉苦脸甚至于嚎啕大哭，这其实都是本能层次设计造成的。其次就是行为层次，其实就是效用的问题，是指一个家居自己所拥有的功用能力大小，它通过自己良好功能的实现,以及在细微之处对人的行为!活动的体谅与关怀,从而带给人们被关心、被照顾、被尊重的感受。对于儿童家具来说这一点尤为重要，儿童对于周围环境是敏感的并且由于儿童的自理能力差所以更需要这样一种工具性辅助。第三、反思层次即反思情感，反思情感是指家具造型所包含的某些信息，在引起人的联想、反思和共鸣之后所产生的一种高级的、深层次的心理感受，如温馨、甜蜜、忧愁、感叹、崇敬等，住从“产品”到“思考”再到“感受”的一个过程。这也是情感化最重要的一个方面，通过进行深层次的信息感受，使儿童长时期生活在一个愉悦的环境中，使儿童的心理得到极大的成长同时帮助儿童有一个好的童年环境。

二、情感化符合现下儿童家具

现在，以家长为主要经济承受体的儿童家具市场竞争日趋激烈，但是消费群体却横跨了青年、中年、老年三个世代，他们的消费志趣更不相同，消费的指导思想也互相大异其旨。但是其有一点相同之处就是他们对于自己的儿孙辈只要是经济条件允许往往不吝于金钱，并且在很大的程度上把自己原有的童年家具回忆与展望寄托在了自己儿孙辈上，所以就更需要儿童家具的情感化设计。并且更重要的是儿童情感化设计是以儿童为中心的设计,最大限度的迁就儿童的行为方式,体谅儿童的情感,使儿童感到舒适与愉悦,让儿童能在产品背后得到更多关爱与呵护。这样一来就会使，家长节约一些不必要的精力，一定程度上不必为了儿童的不成熟行为而放弃自己的单独的生活。并且对于儿童家具来说功能性、易用性、愉悦性是产品设计的三种境界,而愉悦性是产品设计的最高目标,对于为儿童服务的,以儿童为依据和目标的家具的情感化设计更是如此。儿童家具还要在其中不放松自身舒适性的设计，家具的舒适性是指使用上的感受,让人体验轻松安逸的居住生活，而在儿童家具中舒适性的重要地位更是提到了一个更高的地位。对于家具情感,我们应该用更有效手段进行其物质层面的设计,着重提升它的形态、材料、色彩等方面带给儿童的情感体验,突出其物质属性给予的感观体验,强调即刻产生的效果,让儿童在他们的世界里卡这样的家具是美妙的,感觉是柔和热舒适的，整体优化家具的内外结构带给儿童的情感特征。

三、小结

本文通过对于情感化对于儿童家具人文性的影响以及情感化符合现下儿童家具设计的潮流两方面对情感化设计与儿童家具设计的重要性进行了论述，并且认为在这样的条件下儿童家具的情感化设计还有进一步深化的空间，并且对于情感化不仅要考虑当下儿童的童年需要，还要考虑到现在主要的消费承担着中青年人们自己的童年回忆，这样一来情感化设计就更不可少了，当然家具与人的使用密切相关,因此本文所提出的一些研究结论还需要通过以后实践的检验不断修正,以便更好地指导具体的家具情感化设计。

作者:孟凡琳 单位:湖北生态工程职业技术学院

参考文献:

[l]于东玖.造型设计初步.北京:中国轻工业出版社,2008:186,69一70.

情感化设计的思考范文6

关键词： 高中英语教学 课堂导入 优化手段

《普通高级中学英语课程标准（2011年版）》强调，丰富课程教学形式，可以引导学生在多元化和情境化的课堂教学环境中主动学习和自由探究，更有利于他们接受掌握语言。优化导入方式，对活化课程教学过程，优化学习方法具有如下的积极意义：（1）更好地吸引学生的英语学习注意力，让学生有明确的学习目标和努力方向。（2）便于学生开阔知识视野，增强思维能力，拓宽认知感悟的深度和广度。（3）为活化课程教学过程，优化学习方法起到推动和促进作用，让学生带着激情和潜能主动参与教学。

1.运用现代设备导入知识背景，吸引注意力

英语课堂教学往往需要一定的教学设备来展示教学内容，以帮助学生更好地学习感知和运用。运用现代化设备导入知识背景，让学生在综合调动多种学习感官的基础上，调整学习认知思维，更好地增强学习的注意力和主动性。

在设计过程中，可根据课程教学要求，针对学习的知识要点，搜集相关或者相似的课程学习素材，使得学生在拓宽知识视野的同时，掌握更为丰富的语言知识。可运用多媒体课件、投影仪、幻灯片等教学设备，展示与学生内容相关的背景知识，让学生不断开阔眼界，增长知识；关注知识内容的升华点，要求学生在相应背景知识的引导下，带着问题探究学习内容，主动思考，积极感知，真实体验，不断激活学生的思维G点。

要用现代化教学设备导入背景，让学生的知识视野丰富和开阔。例如，在译林版《牛津高中英语》模块一Unit1 School life的Reading B“School life in the UK”教学过程中，利用多媒体课件展示中学生活具有代表性的片段，建议学生从展示中思考：What’re characteristics about school life in England？通过这样的展示引导，不仅能够帮助学生掌握课程学习内容，还能够让学生在背景知识中及时补充自己的知识储备，更好地学习运用语言。

2.利用思考题目导入学习内容，增强感知性

学起于思，思源于疑。学问就是在不断质疑和思考过程中产生的。通过设计一定的思考题目，引导学生主动学习探究，使学生在感性思维不断丰富的基础上，增强理性感知。用这样的思考题目导入，能够帮助学生增强认知感悟的自觉性和主动性。

按照教学要点设计一定梯度的思考探究题目，能够让学生的学习思维更为开阔。在设计思考题目的过程中，应该突出重点性和引导性，即学生根据课程学习内容要求，更好地设计运用知识，不断增强自己的独立思考能力和语言运用能力；设计的思考题目要突出思维逻辑性，即让学生在反复思考的过程中更好地总结和掌握，增强认知感悟。按照学生的学习差异和课程学习重点难点的不同设计思考探究题目，使学生的学习体验更为深刻。

学生在这样的思考题目的引导下，积极主动参与交流。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的Reading“stand-up for your health”教学中，可根据学生的认知感悟，设计有情趣的思考题目：Do you like laughing？Do you think laughter is very important for our health？How to have a happy life？学生在这些问题的引导下主动思考，不仅能够从文本的学习内容中探寻相关知识，更能够从语言的表达运用中形成一定的学习认知，促进知识技能的内化生成。

3.利用丰富资料导入认知环节，增强思维性

多为学生提供丰富多彩的课程学习素材，让他们在引导刺激下激活学习认知思维，更有利于他们深化语言认知，拓宽知识视野。这些资料的导入，不仅能够为学生形成一定的思维感知印象奠定坚实的基础，还能够让学生在学习运用中积淀深厚的语言文化内涵，拓宽国际视野。

利用丰富的资料导入，能够让学生学习思维方式更加丰富。在资料导入中，设计的内容要贴近阅读学习主题，贴近生活实际，让学生明白学习的过程和方法。同时，要根据学生的不同的学习发展需求突出内容多样化，让学生始终在丰富资源的引导下深入思考。例如，在模块八的Unit1 The written world 的Reading “Appreciating literature”教学中，可根据阅读教学内容，将Charles Dickens的生平介绍、写作风格、艺术成就等予以介绍，让学生真正深入感受到“英美古典文学”的相关文化对西方文学发展产生的深刻影响。

由此可见，运用多元化的教学策略，优化课堂教学导入，能更好地吸引学生的学习注意力，为学生设计具有情趣的思考探究题目，让学生带着问题思考和感知。导学的优化设计，对提高课堂教学的针对性和有效性具有不可替代的重要作用，值得教师实践和探索。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.

[2]徐丹.高中英语课堂教学中的有效导入方式[J].考试周刊，2012（47）.

[3]周妍.高中英语教学方法小议——导入在教学中的作用[J].新课程（中学），2013（01）.