幽你一默范文1
提起伊朗或者中东，在你脑海中首先会浮现出怎样的画面？认真想想的话，这种谈“伊”色变的印象不也正是一种地图炮吗？伊朗裔美国人马兹・乔布拉尼是一位有名的喜剧演员，他在TED大会上与大家分享了自己这种被成见包围的喜感人生。这篇讲话与其说是演说，不如说更接近于一段精彩的单口相声，让人捧腹之余不禁有所反思……
正如大家所知，身为一个伊朗裔美国人，这本身就会带来一系列的问题。这两个国家最近的关系可不太好，这就让我的内心充满了矛盾，你瞧，比如我的一部分喜欢自己，我的另一部分讨厌自己；一部分的我认为自己应该搞个核计划，另一部分的我并不放心让自己搞这玩意儿。每天我都会这样左右做人难。
但大家都听出来了吧，我在说话时带有美国口音，你就会认为，既然是一个美国……伊朗裔美国演员，我应该能演绎各种角色，无论是正派还是反派，诸如此类。但很多时候，当好莱坞的选角导演知道你是中东后裔，他们就会说：“哦，你是伊朗人！好极了！你能说一下‘以真主的名义，我要处决你’吗？”我说：“我可以说这句台词，但假若我想说‘你好，我是你的医生’呢？”他们说：“太棒了！然后你把医院给劫持了！”嗯，我觉得大家没理解我的意思。请别误会，我不介意演坏蛋，我也想演坏蛋。我想抢银行，我想在电影里抢银行。我想在电影里抢银行，但我会用枪――用枪，而不是把炸弹捆在自己身上，对吧？因为我想导演会这么说：“马兹，我认为你的角色会在身上捆炸弹，然后去抢银行。”我为什么要那样做呢？如果想要钱的话，嘛还要自杀？“把你们所有的钱都交出来，不然我就把自己炸飞。”“那你就去炸吧，不过请在外面引爆。”
不过，实际上我一直挺幸运的，有机会到世界各地演出，在中东也进行过多场表演。我刚完成了一次七国个人巡演，到过阿曼、沙特阿拉伯，还有迪拜。整趟巡演愉快极了，我在各地都遇到了好人。你能在这些地方学到很多关于当地的好东西。我常鼓励人们多去这些国家体验一下。我的单口相声要努力传达的主旨之一就是打破成见陈规，而我有时也会带有成见。有次我到了迪拜，在当地有很多打工的印度人，他们的薪酬都不太高。于是，在我的印象里，那里所有的印度人肯定都是工人――我忘了迪拜显然也有成功的印度人。有一次，我有一场演出，我……他们说：“我们会派个司机来接你。”我下楼来到酒店大堂，看到一个印度人，我便想：“他一定是我的司机。”因为他就站在那儿盯着我看，身上的西装像是便宜货，还留着一撇小胡子。于是我走过去问道：“请问一下，先生，你是我的司机吗？”他回答说：“不，先生，我是这家酒店的老板。”我就说：“很抱歉。那你为什么盯着我看呢？”他说：“我以为你是我的司机。”
我最后要给大家讲的是，我力求用自己的单口相声打破成见，从积极正面的角度表现中东人，从积极正面的角度表现穆斯林――我希望再过几年，能有更多好莱坞影视作品从积极正面的角度表现我们。谁知道呢，也许哪天我们也会有自己的詹姆斯・邦德，对吧？“我的名字是邦德，贾马尔・邦德。”
幽你一默范文2
[关键词] 幽默感；语文教师；培养
[中图分类号] G451[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）10-0079-03
目前，广大语文教师在课堂教学中越来越青睐幽默教学，幽默被广泛地运用并发挥着积极的作用。也有一部分语文教师苦于没有幽默感，无法在教学中发挥幽默的作用。基于此，笔者谈谈幽默感的培养问题。
一、建立要赢的态度
这是一种承认自我，相信自我，认为自我必胜的态度。有了这种态度，就离成功的目标近了一大步。这种态度能让你将拥有的一切能力和潜能都发挥出来，去实现自己的目标。
1.树立自信心
爱默生说过：“自信是成功的首要秘诀。”自信就是相信自己，承认自己在某方面有能力。比如你是语文教师，就要相信自己的学识渊博，语言表达能力强。
假如你一向沉稳却突然在学生面前跌了一跤，不必脸红，可以对你的学生说：“我早晨一起来就估计到，今天要有一次跌跤的机会，这个机会果然被我碰到了。”假如你在年级评选先进时，有几个教师投了反对票，不必去谩骂人家，可以说：“谢谢你们，要不我还一直以为自己是个十全十美的人呢！”
2.不要怕失败
有了自信心，那就要敢于尝试，敢于冒险，不要怕失败。钓鱼失败了，可以这样调侃自己：“鱼真会捉迷藏，我连它的面也见不着。”课堂幽默没有达到预期的效果，可以笑着鼓励自己：“看来，我的幽默功夫还需要‘修炼’。”
3.赢而不骄
成功了，也不要过于兴奋，可以借助幽默的力量，表现真正的谦逊，用轻松的态度看待自己的收获。如钓鱼成功了，可以说：“不是我会钓鱼，是鱼喜欢上来和我交朋友。”公开课上成功了，可以说：“不是我导演当得好，而是同学们演得好。”
二、陶冶自己的心灵
幽默可以陶冶人的心灵，使人变得轻松活泼，开朗大度，极富人情味儿。因此，要想使自己有幽默感，就得变一变自己的“心肠”。
1.要有仁爱之心
我们对人不能太苛刻，因为我们每个人都不是十全十美的，每个人都有这样那样的缺点，只不过有人表现得明显，有人表现得不明显罢了。作为教师，要有一颗仁爱之心，去爱每一位学生。特别是对那些所谓“差生”，更要宽厚待之，这样你才能获得幽默的灵感，否则，只有一副铁石心肠或只懂讽刺挖苦，你的课堂只能是死水一潭，师生关系必然非常紧张。在这种情况下，幽默自然不会产生。
有些学生背后喜欢直呼教师的名字。有一次，一位学生直呼我的名字时被我碰到了，他吓得要命。我则大度地问他：“你叫老师的名字，是觉得老师的名字有诗意呢，还是崇拜老师，背后都在呼唤我呢？”他被我这一问，满脸通红，吐了吐舌头，对我说：“老师，对不起！”
2.培养轻松开朗的性格
王蒙在《“喜剧”和“幽默”》里说过：“缺乏自信的人，怎样弄怎样难受，轻松不起来。作威作福的人生怕不能吓倒一片，便要摆架子，撑面子，欲轻松而不敢。私欲重的人――小人――长戚戚，轻松的了吗？鼠目寸光，为鼻子底下的小利而苦的人也太不轻松了。”只有不拘小节，不斤斤计较，能够豁达豪爽地对待人生的人才能轻松起来，才能和幽默结缘。那些性格比较内向，做事过于认真的教师，首先要学会欣赏别人的幽默，在课堂教学中，尽量让自己轻松、洒脱、活泼，想办法把课堂用语说得机智、委婉和幽默。
3.开开自己的玩笑
不知谁讲过：“当你从大笑你自己的那天起，你就算成熟了。”笑谈自己可以解除误会，抹去错误，击倒失败，重振士气，还可以增进自信心，因为你有勇气笑自己，使得他人也感到能自在地笑他自己。而且当你与他人一同笑的时候伤了他，也不会令他不悦――因为你是个能与他共欢笑的人，而不是在一旁取笑批评他的人。
在学生面前笑谈自己不但不会丢面子，还会拉近师生间的距离，让学生认为你是开得起玩笑，不摆教师架子的人。你个子矮小，身体瘦弱，眼睛近视，不必不好意思，可以这样介绍自己：“我个子虽然不高，但志向高远；身体虽然不壮，但意志顽强；视力虽然不好，但思想深邃。”
三、有必备的素质
培养幽默感，要以一定的文化知识、思想修养为基础，否则只能说些干巴巴的、很肤浅的小笑话，有的甚至闹成“大笑话”。如有的人把“吹毛求疵”读成“吹毛求庇”，把罗曼・罗兰说成是姐妹两人等。弄出上述笑话的原因都是自己“才学”不足，修养不深。语文是一门知识博杂的学科，自然对教师提出了较高要求，要想不闹出让人笑话的“笑话”，必须博览百家，精通六艺。
四、学习幽默技法
培养幽默感，对幽默的有关知识也要了解，特别是对幽默的技法、构成和方式等都要注意。
1.多看些研究幽默的文章
对介绍幽默知识的有关文章，我们应该尽量多看一些。这样，我们就不会盲目，就会少走许多弯路。幽默的相关知识很多，如幽默的构成要素、种类划分和性质界定等，还有一些常见的幽默技法，如下述方法。
曲解法，即解释词语或事情现象时故意作出错误的推断和解释，以取得幽默风趣效果的一种技法。如：“唉，吃喜酒也没有多大意思，难怪李白感叹：‘举杯消愁愁更愁。’我猜李白能写出这样的名句，一定吃喜酒送礼送怕了。”这就是故意作出的错误推断。说话者有感于结婚讲排场，不仅令当事人债台高筑，也使亲友因吃喜酒出礼而发生经济危机的现象，故意推断李白能写出这样名句的原因，讽刺深刻，令人忍俊不禁。
同文置换法，即故意不用常见的语言形式来表达某个内容，而是用一个同义语来置换。如一名汽车司机在法庭上说：“我只喝了些酒，并没有像指控书上说的那样喝醉了。”法官听了微微一笑，说：“正因为如此，我才没有判你七天监禁，而只判了你拘留一个星期。”法官巧妙地运用了同义语“七天”与“一个星期”，从语气上看好像是作了让步，其实丝毫未让。法官的回答高屋建瓴，既迅速摆脱了司机的纠缠，又给司机的狡辩以沉重的一击，这样的语句幽默而不油滑，柔中有刚。
套词法，即故意套用某个常见的语言形式以表达与之内涵大相径庭的内容的方法。如“近来你常看电视吗？”“节目不怎么样，我是――等闲视之。”“此话怎讲？”“――等到空闲了才看上一眼。”“等闲视之”原意是把事情看得很平常，不加重视，但这里却解释为“等到空闲了才看上一眼”，这种解释别出心裁，令人解颐。
突降法，即制造假象以取得功效的方法。如德国有则谚语：打一次喷嚏，有人想你；打两次，有人爱你；打三次，有人恨你；打四次，你伤风了。这种技法使听者以为每打一次喷嚏就是一个预兆，而且越说越玄，到最后却来个大反转――毫无神奇之处，不过是伤风罢了，而这又很合乎情理，打了那么多喷嚏，不是伤风又是什么？
寓褒于贬法，即为了肯定某物或某人，先竭力贬低和否定褒奖对象，使误会得以发生，从而产生奇妙的效果。如清代纪晓岚为人当场挥写寿联，落笔“此位婆娘不是人”，人们见了无不惊诧，他接着写“九天王母降凡尘”，众人大喜，他又写“生下令郎是贼子”，众人又吃了一惊，他续上一句“偷得蟠桃寿母亲”，大家又都大喜。
例引法，即引用对方言论来批驳对方，从而达到“以其人之道，还治其人之身”的效果。如两个酸秀才看到一个赶着两头小毛驴的老太婆，便打趣道：“您好，驴妈妈！”“你们好，我的孩子们……”两个酸秀才本想捉弄老太婆，说她是老毛驴，没想到被老太婆一还击，他们自己就变成了两头小毛驴，真是自讨没趣。
另外，还有自相矛盾、故作天真、歧义、重复等方法，教师在教学过程中可以灵活运用。
2.多看些幽默文学作品
为了培养幽默感，我们应广泛猎取“幽默味儿”。那些幽默小品、诗歌、小说，如林语堂、老舍、马克・吐温、狄更斯和果戈里等人的作品，我们都应该多读些。时间一长，幽默感就会不请自来。
3.改造他人的幽默
大部分幽默小品或笑话，都不是原创的。具有幽默感的人常善于借用或改造他人的幽默。改造他人的幽默，不是叫你原封不动地照抄照搬，而是顺着你自己的意思或喜好稍加改变。只要加上你的巧思，任何一句平凡的、为人熟知的话，都会具有独特的、鲜活的生命！
五、不断实践
掌握了一些幽默的知识，还远远不够，还必须实践，而且要不断实践。幽默的硬功夫在嘴上，需要有良好的口语表达技能。作为语文教师，当然有得天独厚的条件，但这同时也向我们提出了更高的要求。我们要热爱学校生活，投入到丰富多彩的活动中，使自己的表达能力“得心应口”。
1.平时要有意识地尝试
做什么事情都应该有意识地去做，只有先有意识，然后才能无意识。因此，我们平时一有机会就应有意识地说些幽默的话，做些愉快的事。如某同学发言中断了，我们可以这样说：“怎么，停电了？”
2.不断总结经验
孔夫子说过：“学而不思则罔。”我们每隔一段时间，就应该进行一番总结。成功的，看它成功在哪儿；失败的，又失败在哪儿，千万不要说过就算，从不去思考、总结和分析。当然也可以私下里找些同学，了解一下你这一阶段的得失。
只要长期坚持，幽默必将属于你。有了幽默感，你就可以自由自在地去感受自己，并应付工作中的重担；你就可以帮助自己和学生松弛紧张的情绪，活跃课堂气氛；你就可以点燃你和你周围同事勇气的火花，和你一起展示；你还可以发展你作为教师的组织能力，激励他人共同参与。
六、不要滥用幽默
一句妙语可以为沟通带来轻松与力量，但是太多的妙语、笑话和警句，也能隔断沟通。
1.讲求效果
幽默并不是目的，只是手段。我们借助幽默的力量，目的是让学生乐于、易于接受学习。因此，我们不能为笑而笑，纯粹追求幽默的刺激味儿。我们应讲求效果，紧密结合教学内容，为教学服务，为学生服务。
2.看准时机
讲幽默要看准时机，不能不分场合，一味地幽默。日常生活中有许多场合都可以说说笑笑。如会前宴后、课间小休和庆祝聚会都是讲幽默的好时机。但在同事忙于备课或心情悲哀之时，显然不宜说笑话。
3.注意对象
常言道，见什么人说什么话。讲幽默更不能忽视听众对象。我们的听众对象是学生，所以，那些油滑低俗或尖刻嘲讽的幽默不能说。
4.莫犯忌讳
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具有幽默感对职业发展有何益处?
“懂得在恰当的时候逗一逗乐子,能让人们知道你很坦诚、可爱,不是什么像机器人一样的技术专家。”兰卡斯特大学的组织心理学教授卡里•库珀表示,“如果你仔细观察他们,会发现许多首席执行官都知道应该什么时候打出幽默这张牌。”
幽默也是缓解尴尬情景和影响他人的绝妙方法。一旦你用幽默卸下了听者的武装,他们就更有可能接受新的想法和变革。
工作中的幽默等于讲笑话?
远不止于此,“幽默可以是找出事物中的诙谐点,以积极的心态应对愤怒、沮丧和压力。”工作场所咨询机构Humour Us的比尔•罗杰斯说。“它在于流畅和变通。幽默感是工作场合人际交流的油。它威力无穷,可以打破僵局,也可以提高生产力。”
什么程度算太过了呢?
种族歧视、性别歧视和歧视同性恋的笑话显然不合时宜。在一个人看来很好笑的想法,很容易就会成为另一个人提起歧视诉讼的理由。
罗杰斯说,损人的笑话是一个。“幽默应该是与人分享的――你应该找到一个共同点,而且永远不应该只针对一个人。”
你只能开一个人的玩笑,那就是你自己。“拥有良好社交技能的人明白什么时候幽默是适当的,什么时候不是。”库珀表示。“而且如果你开太多玩笑,别人可能会认为你没有内涵。”
你是否可能变成一个更有趣的人?
“幽默是后天习得的行为。”罗杰斯表示,“我们所有人都能够养成这种行为。”虽然有些人自我标榜为“幽默教练”,但一个人的诙谐主要在于时机的把握、信心以及观察和分析周遭形势的能力。因此,你可能会发现,提高自己的总体表达技能会让你变得更加有趣。
幽默的含义能否跨越国界?
幽默是种非常主观的东西,因此关于幽默的任何看法,你都能找到对应的支持例证。英国记者托比•杨格就曾经写过,为何在伦敦被视为有趣的“嬉弄取乐”和恶作剧在纽约会毫无效果。
不过库珀相信,欧洲在幽默方面正逐渐形成一种单一市场:“如今,我认为同一个笑话在丹麦、西班牙和英国都会有效。”
不同的行业之间会有差别吗?
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论文摘要:教学幽默在教学中有着重要的作用，本文从对学生认知特点的掌握、教师的态度、情绪、幽默的表现形式等方面来论述教师教学幽殿的培养，以及在运用教学幽默时注意的问题。
孔子日:,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要赞学生达到“好之”、“乐之”的目的，教学幽默显然是最重要的途径之一。美国甚至把教师要富于幽默感写进了优秀教师行为守则。从我国情况来看，我们不少教师在教学中注意了知识的灌输和逻辑推导，但往往缺少幽默和风趣，有时候就会影响教学效果。有些教师也知道教学幽默的重要性，也想自’己的教学能富有幽默性，但有时候事与愿违，不知道如果培养自己的这方面的能力。因此加强广大教师关注对教学幽默的培养，无疑有着积极的意义。
一、何为教学幽默
幽默是指一种特性，能够引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式娱人。幽默感是一种能力，是了解并表达幽默的能力。教学幽默是教师为了使教学达到寓教于乐的效果，而根据教学内容特点结合教师自身的幽默感创造性进行教学的过程。所以教学幽默就要求教师不光具有幽默感，而且要使它与教学相结合。不然就是教学是教学，幽默是幽默，学生就只会注重幽默而忽视了教学的内容，有的把教学和幽默生硬地凑在一起，比如一个教师在教学前讲一段笑话。这也不是真正的教学幽默，真正的教学幽默是与教学内容不可分割统一的整体。
二、教学幽默的培养
有的人说我天生性格内向，不善言辞，缺少幽默细胞。可以肯定的是，哭是天生的，通常婴儿是伴随一声啼哭来到世间，而幽默不是与生俱来的。林语堂先生说过:“幽默本是人生之一部分，所以一国的文化，到了相当程度，必有幽默的文学出现。”这个“相当程度”对于教师来讲就是积累学习的过程，教学幽默是有赖于自己去培养。当你愈能够利用它，并将它与人分享，它就愈成长。最终发展成你人格中独特的、完全属于自己的一面。教学幽默培养应从以下几方面着手。
1.加强劝学生认知特点的掌握
不论有声或无声的举动也许看来很有趣，但是有趣的不是举动本身，而是在于学生用属于自己的、有趣的方式去看它。有个人一脚踩上香蕉皮而滑了跤，并不是什么有趣的一幕—除非我们认为它有趣!教学幽默是要基于学生的认知水平和知识结构，也就是说教学幽默要受到学生的接受，与学生的认知有个交集。如果学生听不懂或听懂了没有反映，那么这种教学幽默都是失败的。所以只有在相互理解的基础上才能有效沟通，而教学幽默就是教师对学生这一特殊群体实施的教学艺术。例如在物理课上，老师向学生讲解光的折射知识，告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射人空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”(虚像)比实际的鱼的位置要浅，老师将这种“鱼”形象地称为“假鱼”(甲鱼)，同学们哄堂大笑，这部分知识学生都掌握得很好。
2。树立真实、宽容、同情的人生观
很多人说幽默是一种技巧和手段，其实对于个人来讲幽默不仅是艺术手段，也是一种人生态度，一种人生观，而这种人生观是真实的、宽容的、同情的人生观。教师具有这种人生观，可能有正确的教学幽默，才不至于与讽刺，滑稽混为一谈。因为讽刺主要是对社会生活和个别人身上的社会性弊病和不良现象以及敌对者加以尖锐的嘲笑、愤怒的谴责、深刻的揭露，常常以严肃的形式出现;而幽默是一种含笑的启示，是善意的，无刺伤他人的意思，不超出对生活现象的部分缺点的批评范围，是讽而不苛，刺而不毒的。滑稽与幽默也不尽相同，尽管它较之讽刺更相近于幽默。滑稽的目的在引人发嚎，而幽默的极致要包容得更广—娱乐、快乐、喜悦、欢愉，还有并非必要的—笑，以及笑了之后的思索。
有位教师这样上课，他发现听课的学生中有几位无精打采，昏昏欲睡，就模仿那几个学生的样子，双眼迷离，双掌交叠于胸前，作伏睡状，一边将双掌下按，一边说:“这大概叫气沉丹田吧，可这气老沉下去，提不起来，那就走火人魔了”。同学们被老师的幽默举动惹笑了，虽指出了学生不应该睡觉，但这种指责是出于对学生的爱，所以教学效果比正面训斥要好。
3.要有对学生的爱
汤玛斯·卡来尔(thomas ciove)说过:“真正的幽默是从内心涌出，更甚于从头脑涌出。它不是轻视，它的精义是爱。”
这句话清楚地表明幽默的形成主要在于我们对学生的爱，而不在我们的理智。你的幽默力量是你，以愉悦的方式表现出来的你。它表达出你个人的真诚，你本性的大方和心灵的善良，而非用纯理性公式化的套路表现出来。
有学生问老师此次考试的作文题目是什么。老师笑了笑，然后说:“可以!但是，我说出来，你能够不泄露给其他同学吗?”那个孩子立即保证说:“当然，我敢担保我决不会泄露出去。”黄老师笑了，说:“那好，我告诉你，这次作文题目是《诚实的孩子》。”学生脸红了，急忙回到座位上复习去了。这位老师出于对学生的爱护，虽没从正面指出学生错误，巧妙地运用幽默让学生自己意识到自己的不对，从而达到教育的效果。
三、运用教学幽默的注意事项
幽默应该标上“小心处理”的字样。在教师教学中，你也不能期望每次讲了一则趣事或发表幽默的话，就一定有所获。但是如果不加以尝试，也就无从有收获了。当你从自己的感受而非从理智来表达幽默时，你收获的机会必定大为增加。
1.幽默是手段
教师在教学过程中运用幽默，把知识传授给学生，幽默在教学过程中的功能是一种手段，而非教学目的。如果把教学幽默当成教学的目的，而忽略了教学内容，那就本末倒置了，教师就会成为幽默的对象。一心一意要逗人发笑，别人的娱乐成了自己的责任，那有多么紧张?自生自发，无为而为的一点谐趣，竟像一座发电厂那样日夜供电，天天沦为人工，那有多乏味?
2，幽默的时机
尽管教学幽默很重要，但它并不是教学的全部，也不能随意性加以运用。那么你如何选择适当的时刻来运用它呢?先想想你为什么在个人教学过程中需要用到幽默?也许是为了使别人对建立起良好的印象，也许是为了帮助他人发展健全的自我观念，或者为了修正你太过于重视自己的心情，或者帮助他人修正和改善他们的心情。比如在教学开头、教学难点、教学重点等都可以运用教学幽默。有一位政治教师讲解“货币的本质”时，两位女生竟打起臆睡来了。教师幽默地联系这个情况说:“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的磕睡。”这种即兴幽默，使全班同学都笑了，那两位女生也从此认真听讲了。
3，幽默时要放松
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韩皓宇，黄埔小学 六（3）班
指导老师：陈新发
学校里少不了幽默，班级里更加需要点幽默。我认为，我的班里充满了幽默，甚至诞生了“幽默大师”。
有着独特的和黑皮肤，有着独特的老鼠眼和反三角脸蛋，还有着独特的幽默。他虽然脏话吐口而出，但他那独特的幽默却讨人喜欢，它独特细长的黑腿，能高跳，能快跑。他有时会神不知鬼不觉的捉弄你，他像只老鼠，他惹了你，你去追他，你可追不上。
他在课堂上更加发挥出了他的独特幽默，记得那一次离大运会还有一百天，老师讲课，老师口中出了一句话“从这里开始”他马上就接“不一样的精彩”让全班人都口出笑声。他还会许许多多幽默的表情，幽默的语言，幽默的叫声，幽默的动作和幽默词，都是想不到的，说不出的独特。
说到幽默动作，我想到了一个人，他是我的极好的朋友，一个好兄弟，他虽然不会幽默语言和词，但他的幽默动作使人不得不笑，他就是被我自认为的“哈哈大王”李尚由
说到幽默，自己想想，其实自己也很幽默，有一次，老师点我和他回答问题，我们两个回答错了，当老师讲到树枝流经树干，老师想拿我们俩做比较，我们俩躲开了，我边躲边说“不精不诚，不能动人。”让全班人都发笑，连他也佩服的笑了。
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1、首先你要想象力丰富，而且敢说，你就会很幽默。幽默是种气氛，而制造幽默首先久要把自己变成傻瓜。因为有时候幽默也会伤害别人，说一当你表现出你是个傻瓜的时候，你的幽默才会是真正的幽默。
2、偷天换日的幽默口才是把概念大幅度的转移、替换、使预期目标偏离方向,从而产生了意外的效果。偷换的越多,概念的内涵就越有差距,幽默的效果就越强烈。
（来源：文章屋网 ）