小组汇报总结范文1
【关键词】中级职称评审系统；企业应用
一、开发背景及项目简介
中交二公局是具有公路工程施工总承包特级资质、从事多元化经营的大型国有施工企业，下辖30多个子分公司及分支机构，所属项目遍布全国各地，人员分布广，流动性大，信息交流和传达延迟，给全局职称评审工作带来很大难度和局限性。随着社会的发展与进步，计算机的应用已深入到了社会的各个领域，软件的作用和影响也越来越广泛。原有的职称评审模式已不能满足当前的需求，为了提高工作效率，规范评审工作，最大可能的节约成本，中交二公局确定由第四工程公司负责中级职称评审系统的开发及实施应用，在全局范围内统一使用，促使中级评审工作进一步规范化。
中级职称评审系统根据二公局中级职称评审的实际需要研发，分系统管理、信息、个人申报、单位审核、材料预审、材料评审（分小组和综合评审）、综合查询和系统帮助等几部分组成。整个评审过程遵从申报――审核――预审――评审的顺序依次进行，每个步骤中只有符合条件的申报人才能进入下一步的评审阶段，直至结束。系统设定每个阶段的起止时间，根据当前时间并结合用户身份、所在单位及拥有的权限等进行有序控制，确保整个评审过程有序进行。
二、系统的实施过程
结合评审工作的实际情况，四公司开发人员与局人力资源处充分沟通后确定系统按评审阶段分步骤实施，先确定目标，制定方案，完成一部分使用一部分，利用一个评审周期把系统做好，并总结完善。
1.总体目标的确定及实施方案的制定
明确的目标是项目成功的关键因素，包括开发目标，功能目标，使用目标等。初期，双方一起从诸多的问题中归结出亟待解决的问题作为事件的驱动点，进行了充分的需求调研和分析，使各项目标明确。之后，结合企业实际情况和分阶段实施的目标来确定各项方案。
2.个人申报及分子公司审核的实施
该部分内容为全局下属30多个分子公司同时使用。申报人根据单位管理员分配的账号和密码登陆系统，在申报时间段内按要求填报个人资料，并提交所在单位审核。系统根据职称评审办法的规定，对需填报内容做了硬性要求，资料填报不符合要求的，一律强制不得上报，符合要求的材料转至所在公司审核员处审核，审核员对上报的材料根据评审政策严格把控，并根据需要选择相应的操作，包括通过，不通过，退回申报人补充三种选择。通过审核的材料进入下一个评审阶段。
3.全局预审的实施
预审分小组初审和主管预审两个阶段。本阶段材料是全局各分子公司通过审核的所有申报材料汇总。先进行小组初审，初审结束后对初审意见汇总，由主管根据汇总结果做出最终的预审。初审阶段，系统按照尽量平均但不审核本单位申报人的原则，将汇总的材料自动分配给各小组成员。小组初审时，每个登陆用户仅看到系统分配给自己的那部分资料，并给出初审意见，需要补充材料的，可退至单位审核员处补充材料，补充后的材料继续进入初审环节。主管预审时系统将初审结果汇总，形成初审意见供其参考，主管根据汇总结果来确定最终的预审结果。预审通过者进入下一个评审阶段。
4.评委投票部分的实施
材料评审是整个职称评审流程的最后环节，该部分分为小组评审和综合评审两部分。因本阶段需要对投票的结果进行汇总确认，需要管理员在设置评委时指定组长，每个组的组长有查看和汇总本组投票结果的权利。
小组评审阶段，系统列出需要当前评委投票的资料列表，并根据投票状态结合时间设置给出相应的操作按钮。在评审时段内，管理员设置开始投票时，评委才能投票，其他时间只能浏览材料。组长汇总投票时，如果投票结果不符合要求，可以退回给小组评委，重新投票。
综合投票阶段，投票页面列出了小组投票的汇总结果，供评委参考。系统依然根据当前投票状态和时间设置来控制操作按钮。仅组长可对投票结果汇总，不符合要求时可退回重投。
5.后期优化调整的实施
系统经过一个完整评审过程的试运行，基本稳定，各评审阶段使用用户反映良好，为了使系统能更好的满足用户的需求，我们针对不同的用户群体收集了意见建议及新的需求，结合评审工作的实际情况，对系统进行了持续的优化调整，在更好的满足实际工作的同时，极大地提升了用户的操作体验性。
三、系统的应用效果
中级职称评审系统替代了以前的手工评审模式，申报材料由之前的纸质变成了电子版，免去了打印和邮递，节约了成本和时间。审核和评审时，只要一台电脑即可，免去了纸质材料的搬运和流转，减轻工作量的同时避免了材料的破损和丢失。材料的分配和统计由以前的手动模式变成了系统自动分配和统计，提高工作效率的同时保证了统计结果的准确性和分配的合理性。评审需要的资料由系统汇总整理后零调整打印，并可导出为电子版，进一步提升了文件的规范性。
2013年度中交二公局中级职称评审的所有工作都在本系统中完成，包括系统的基础设置，材料的收集，材料的审核，分组和汇总的预审，小组和综合的评审，各阶段情况汇总汇报，投票监控，形成统计表，各种资料打印等。各个阶段运行良好，整个流程执行顺利，申报材料的录入率，准确率，时效性，符合要求的程度以及业务流程处理的规范性、连贯性得到了广泛认可。从各个层面用户反馈的信息来看，系统功能满足要求，符合评审工作的需要。性能方面，系统运行平稳，全局用户对平台的操作响应速度高度认可，对操作体验性表示满意。以后要进一步加强操作培训，跟踪解决用户在使用过程中遇到的各类问题。
四、系统成功推广使用的关键因素
中级职称评审系统是二公局职称评审工作的一次改革和突破，是一次工作方式的改变，成功实现了借助信息化提升评审工作。系统的成功推广使用离不开领导的重视和制度保障，更需要一个符合业务要求的操作平台，也需要后期持续的培训和服务指导。
1.适用的系统是保障
任何系统重在适用，适用的系统才是最好的系统，中级职称评审系统紧紧结合施工企业评审工作的实际情况，系统的操作顺序以实际的业务流程为标准，各项功能支撑起了各阶段的业务与服务，确保了流程之间的有效协同。系统中使用的表格及术语，尽量与实际表单的表现形式相同，使用户在使用时易于理解和操作，顺利实现传统模式到系统应用的平稳过渡。系统将常规业务和专项业务分开控制，使不同的用户类型操作起来更简洁明了。
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关键词：初中生物；活动课；课程结构
以下介绍这种生物学科“活动课”模式在校园实施的实例，共同探讨如何使学生在实践活动中探索，在活动中体验，在尝试中感悟。
一、“活动课”模式的课型结构
课题总结出“活动课”模式的教学过程由以下四个步骤组成：
1.课前准备
要求师生共同进行活动的准备工作，包括教师进行活动方案的总体设计，符合学生的兴趣需求。学生搜索相关资料和准备相关用具。
2.活动导入
明确活动的主题、目的、要求，引发学生积极参与活动的欲望，激发兴趣。
3.活动实施阶段
活动实施阶段是活动课的中心环节，要求教师指导学生自主地开展活动和体验。为了活动能顺利进行，实行分段活动，可以循序渐进、多层次地体验，利用学生深入探究，保持参与的积极性。主要通过两个活动以及相应的汇报完成这一环节。
（1）活动一
这个活动一般是比较简单、易操作、有趣的，以小组为单位在规定的范围内进行，时间比较短，一般控制在5～8分钟。主要是起到引起学生兴趣的目的，同时让学生去发现问题，初步体验和认识要探究的主体。开展形式可以多种多样，如可以让学生观察土壤、测量植物的数量、辨认植物等。
（2）汇报一
汇报一主要是针对活动一做一个简单的汇报，让每组学生分享自己所见所闻和成果。通过交流充分地认识活动的主题。老师及时给出点评和指导。同时引出新的问题，为进一步深入讨论或体验提供引导。
4.活动总结阶段
教师引导学生对完成的活动项目进行分析、总结和评价，以提高认识，总结经验教训，形成技能和技巧。
二、课型结构
在教学设计的进程中，以学生的动手尝试体验为主，引导学生参与学习生物的实践活动。课题组通过多次的实践和研讨，得到以学生尝试体验为主的课程结构如下：
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三、教学案例
案例 植物种群密度调查
1.活动目的
了解常用的植物种群密度调查方法，学会调查某一物种的种群密度。
2.课前准备
提供常见的黄鹌菜的图片资料以及植物调查的方法资料给学生。以及学生课前收集更多相关的资料。
提供面积为1m2的方框给学生。
3.活动引入
春天到了，校园里到处都是春光明媚的景象。在我们校园的草地上有一种花叫做黄鹌菜，花开得正茂盛，我们这块草地上究竟有多少棵黄鹌菜呢？你有什么方法可以算出它们的数量呢？以此创设情景，激发学生的求知欲。引导学生了解调查方法和选择工具，进入新课。
4.活动过程
（1）活动一：以4～5人为一小组，利用1m2的方框选定样方，统计样方中黄鹌菜的数量。全班分成10个小组，5个小组测甲地的黄鹌菜的数量，另外五组测定乙地的数量。
（2）汇报一：10个小组汇报该小组测定样方的中黄鹌菜的数量，记录在白板上。大致计算出黄鹌菜的种群密度。
（3）活动二：通过进一步观察与实地分析，寻找影响两地种群密度差异的原因。
（4）汇报二：小组汇报以及集体分析甲、乙两块草地的黄鹌菜种群密度差异的原因，并引导学生说说在调查的过程中遇到了哪些问题，或应注意哪些问题。
5.总结
引导学生总结出运用这样方法调查植物的种群密度时的要点和技巧。使学生学会运用这种方法去调查其他的生物类群。并且了解生物分布受环境因素的影响。
本课题建立起一种生物课堂“活动课”模式的课程结构，主要包括活动和汇报两部分。进行活动时，每次学生活动时间为5分钟左右，活动包括观察、讨论、体验等。活动后教师组织学生汇报分享自己的成果，教师进行适当点评与指引。汇报的方法和形式可以多种多样，如口头汇报、游戏、辩论等。随着两个活动的逐层深入，逐步发挥学生的自主分析能力，同时让学生在活动中很自然地获得知识。
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323高效课堂教学模式即：前置学习（3）：激趣导入、出示目标、检查预案；交流释疑（2）：合作探究、成果展示；反馈提升（3）：总结提升、随堂检测、学习评价。
第一模块：前置学习（10分钟）
课前：下发教师根据学生的实际情况，根据教学内容、目标、重难点，分层设计好的导学案。学生根据下发的学习资料进行自学。
课中：激趣导入。导入的好不好，往往会影响整堂课的走势。我们可运用现实生活、故事等问题引入，激发学生学习的兴趣。
出示目标。通过多媒体大屏幕出示本节课的学习目标，学生根据教师提供的学习目标进行自学、展示。
检查预案。教师通过对导学案完成情况的检查，了解学生哪些知识已经掌握，哪些还不明白。这样为接下来的教学提供了参考，做到有的放矢。
第二模块：交流释疑（20分钟）
此环节是引导学生通过合作探究、成果展示来对文本进行深层次的挖掘。
合作探究。这是高效课堂教学的核心，是学生自主学习的主阵地。要提高小组合作学习的实效性，教师必须根据合作学习任务，合理分工，使每个学生都有事做；明确职责，让学生明白自己该干什么。我在小组内设置了一名组长、一名汇报员、一名计分员、一名检查员。组长由成绩好的学生担任（可根据学生成绩变化调整），负责主持小组的合作学习。汇报员负责成果展示，计分员负责积分统计，检查员可以由后进生担任。
成果展示。这是检验学生合探究效果的基本手段，由汇报员汇报本小组的学习成果，其他组员补充说明。展示完之后，小组长可以邀请其他小组对其小组的汇报进行评价。受到邀请的小组可以由组长指定一名学生对汇报小组的成果进行肯定或提出自己的看法。
第三模块：反馈提升（10分钟）
以查漏补缺，提高成绩为目的。我主要设置了三个环节：总结提升、当堂检测、学习评价。
总结提升。我给学生2分钟时间由组长组织小组成员对本节课的内容进行总结归纳，再进行汇报。
随堂检测。教师出示课堂检测题，对课上所学的知识进行巩固和运用。要达到最好的效果，作业设计务必要精益求精。
小组汇报总结范文4
关键词：构建；高效；阅读；教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-097-01
如何有效、高效地进行阅读教学，是许多语文教师冥思苦想希望攻克的语文教学中的老大难问题。在语文教学实践中，我们通过反复研读课标，结合课堂教学实践，总结出了“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式，在此，我对“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式在课堂教学实践中的运用进行剖析说明，与同行共勉。
“自读自悟、交流讨论、汇报总结”的阅读教学模式，在阅读教学中分四个步骤进行。
一、围绕目标，引导质疑。
阅读教学的目标有时是单一的，有时是多元的。目标的确定要根据课标和教材的要求结合学生的学习能力，智力水平进行设定。明确目标教学目标，引导学生质疑，提取其中“含金量”较高又能激发学生阅读兴趣的问题让学生去思考问题，解决问题。
以《七律・长征》教学为例。学生读了诗歌后老师提问：你们认为这首诗是围绕那两句来写的？学生很快就找到了“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”接着引导学生理解诗句内容，情感朗读。然后引导学生质疑：远征的难体现在哪里？万水千山又是那些山那些水？不怕、只等闲又体现在哪里？激发学生思考，进入下一个环节的教学。
二、自读自悟，释疑问难。
新课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这个教学环节，是让学生围绕上面提出的问题，独立阅读，独立思考问题，独立解决问题，这也是一种能力的培养，不容忽视。当然班上的学生智力水平不尽相同，不一定人人都能顺利完成要解决的问题，或者即使问题解决了也是错误的。在时间的把握上可以根据问题的多少和难度来确定，也可以根据老师的提示“如果你已经解决了相关的问题，你就做好坐正或举手示意”。
值得一提的是这个环节要培养学生良好的读书习惯，把解决的问题和没解决的问题在书上作好标记，把自己的感悟在空白处写一写等等。老师要根据情况进行个别引导。
三、交流讨论，分享收获。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这个环节中，老师可以这样做：可以让学生把刚才你读书过程中的收获想你的同桌说一说，也把不懂的问题向同桌请教请教。如果作为一种课堂教学模式，我们就应该根据班级学生的成绩以及学生的性格特点进行分组，成绩差异的搭配，表达能力的搭配，性格特点的搭配、小组长人选的考虑，组内成员的分工情况都要做周密的考虑，让他们成为一个有效的小集体，这样才能有效的进行合作，才能更有效的解决问题。
孩子们在交流中分享感悟，在交流中释疑解惑，在交流中思维得以扩展，同时提高了学生的口语交际能力，课堂教学目标得到了实现，学生在不知不觉中已经承担了责任，成了学习的主人。
当然，老师不能袖手旁观，一定要参与其中，了解孩子们学习的情况，分析教学目标是否实现，好在下一个环节对症下药。
四、汇报总结，达成目标。
学生虽然是学习的主人，但他们的思维方式有限，只有老师充当好引导者这个角色教学目标才能如期达成。
小组汇报总结范文5
一、小组的培训和建设
合作学习的基础是学习小组的建立，如果想合作学习成功，小组培训是基础，必须具备合作学习的5个要素：积极互赖、明确小组和个体任务、同伴之间的相互作用、小组评价和反思。所以必须进行小组培训。培训的目的之一就是让学生明白完成学习任务是集体的事情，一个人成功不是小组的成功，只有自己成功、共同完成任务才是小组成功；之二是学会表达，让孩子们张开嘴，说出话，是能够进行交流和汇报的根本，可以采取孩子们组内介绍共同感兴趣的话题，在小组汇报；之三是汇报和交流的语言组织，伊始阶段应该给孩子们一个模式，逐步过渡到自然，如何赞许，如何有礼貌的提出不同的见解；之四是有条理的表述、言之有据的说明观点，之五是组内成员相互补充；小组建设可以有很多外显的形式，比如：桌牌的设计（有组的标记、口号、分工等）；组歌；组内成员的分工；兵教兵的设计，预习作业的检查，达标反馈环节的检查、家庭作业与互相检查辅导等；周会课或者其他形式的阶段性反思，课间的老师谈心等，通过小组外显的形式达到促进性的小组合作文化的形成。
二、小组评价机制的建立
评价机制的建立是实现合作学习的基础。应该采取多种形式进行小组的评价。
班级形式的评价：在班级的醒目位置设计漂亮、节约、适合学生的评价栏，内容包括组名、组员，每周的小组或成员的表现，包括课上表现、作业完成、考试成绩、同伴互助等。周评价、月评价获得的奖励等，可结合学校升旗、集会，发挥正强化的激励作用，对优胜小组进行表扬。
小组的评价：建立小组评价机制，实施小组的随机评价。可在班级的前黑板上设计表格，对学生的汇报交流、作业完成、异质学生的不同的得分、合作状态、同伴互助、学习习惯等进行随机评价。亦可设计表格让班长或其他同学轮流记录。
三、钻研教材，在尝试学案中精选合作学习内容
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律（动作感知――建立表象――形成概念），能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。比如，一年级上册中的“比一比”“认识物体和图形”“分类”“数的分解和组成”，下册中的“图形的拼组”“统计”等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，应积让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。
四、总结评价，提高合作后劲
小组汇报总结范文6
一、“四同步”的第一步
教师：精选资源，创设情境学生：体验情景，激发动机建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习，并强调创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。教师根据教学内容的需要，精选网站资源上与课题紧密相关的媒体资源，利用“多媒体网络教室”软件的屏幕广播功能创设情景：或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思等，激发学生学习动机、兴趣，创设自主学习、主动探索的情感情景，诱导内因，以此导入新课的学习，让学生主动学习，善于学习，愉快学习。然后，教师相机出示整合的学习目标（如果学生特别感兴趣或浅显的文章，可让学生提出疑问“抛锚”式制定学习目标）及提示完成本目标的相关资源地址。目标是学习的向导，是思维的起点。学生明确了目标后，就能凭借它直奔课文重点，根据课本和网站资源进行自主学习，寻求答案。
二、“四同步”的第二步
教师：引导自学，掌控全局学生：利用资源，自学探究目标出示后，学生掌握鼠标、围绕目标自主学习，质疑问难，自主探究，自主发现，自读自悟。在这个步骤中，学生以个体面目出现，自主选择学习方式，或边读边画出有关词句，或随资源网站上“课文情景朗读”跟读感悟；或随“看一看”入境感受；或联系上下文学习“课文分析”；或借助工具书质疑问难；或将学习“课文学习辅导”所得批注于书；或记下困惑以备探讨；或记下疑难有求于人。完成目标后，还可扩展眼界。如，教学《我的母亲》一课，提前完成目标的，可打开“看一看”中抗战题材剧《母亲母亲》，拓展知识面。在这一环节中，学生独立地投入到知识的形成过程中去，在自学中获取知识，在获取知识的过程中去发现新的问题。教师在自主学习这一环节中的主导作用是创设宽松、和谐的气氛，引导和鼓励学生自主探索，利用“多媒体电子教室”软件的实时监控功能，掌握全体学生的学习进程并可对个别学生的具体学习提供帮助，针对学生在自学中的疑难问题适时点拨；学生在自学探究中的主体作用表现在能充分展示自己寻求结论的探索过程，促进原有认知结构与新知识不断同化和顺应，自主进行意义建构。
三、“四同步”的第三步
教师：参与讨论，搜集信息学生：走出资源，合作释疑在这一环节中，学生自我总结，将资源概括、升华，走出资源，走出教材。在利用资源自读自悟中不能解决的问题，在组内（或组间）提出来讨论，通过小组合作学习解决疑难，让学生在小组内分工合作，听取他人的意见，汲取别人好的思维方法，针对学习目标，或交流对文章和资源的独特感受及体验，或交流学法，或展开讨论，或发表自己的观点等促进自学能力的提高和创新思维的萌发，获得主动发展。教师要把学生自读自悟与小组合作学习中未解决的问题，组织全班在BBS里讨论。如，学《雨巷》一课，可引导学生打开“想一想”中“‘丁香一样的姑娘’象征什么？”组内讨论；再如，学《项链》一课，由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解。因此，当对主人公的认识出现了分歧，教师及时组织讨论，以求解决。这一环节中教师要深入学习小组参与交流讨论，搜集学习信息，为即将要进行的汇报总结做准备。
四、“四同步”的第四步
