摘要：工程教育专业认证是目前高校教学工作的重点。文章分析了基于工程教育专业认证制定“机械设计”课程教学质量评价标准的指导思想，设计了针对毕业要求的课程目标，对课程内容进行整合，强调以OBE理念实施教学，突出对学生能力的培养。讨论了目前课程教学质量评价标准存在的主要问题，提出了“机械设计”课程教学质量评价标准的三级指标，并给出了各个评价指标的分值，为提高教学质量提供参考。
关键词：教学质量评价标准；机械设计课程；工程教育专业认证；OBE理念；评价指标
近年来，很多高校进行了工程教育专业认证工作，在评审时发现课程教学质量的评价标准存在很多不足，如评价标准过于简单、缺乏明确和具体的指标项、无量化打分表等。针对工程教育认证要求的课程质量评价标准则更为缺失。目前，已有部分学者对我国高校课程质量评价标准开展了相关研究[1]，发现部分高校仅对教师的教学行为进行评价，缺少对学生学习行为的评价。有学者指出，对教师教学质量评价指标体系必须全面、评价要客观[2]。高校教学质量评价应主要是评“学”，而不是评“教”，教学质量最终都是以学生的学习效果和获得的能力体现[3]，这种思想契合工程认证的OBE理念，突出了现代教学理念。“机械设计”课程是机械类学生的重要专业基础课，有学者对课程质量评价标准进行了初步研究[4]，但是标准制定的还不够详细和全面。国外高校课程教学质量评价指标体系比较多样化[5]，对工程教育认证形势下的大学本科教学也具有一定的借鉴价值。本文以“机械设计”课程为例，针对工程教育认证的有关要求，分析高校课程教学质量评价标准的有关问题，提出“机械设计”课程教学质量评价标准，为高等院校其他课程的教学质量评价标准提供参考。
一、制定“机械设计”课程教学质量评价标准的指导思想
工程教育专业认证遵循三个基本理念，即OBE、以学生为中心和持续改进理念。制定“机械设计”课程教学质量评价标准的指导思想如下。
（一）教学内容的设计以学生学习成果为导向
教师应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程内容，并分阶段对阶段成果进行评价。“机械设计”课程的期末课程设计是设计减速器，培养学生的设计能力即为顶峰成果。为此，教师必须在各章教学中对各种零部件、常用机械传动、轴系结构及连接件等内容对学生进行教学和能力训练。各章的课时按照对课程设计支撑作用的重要程度进行分配，以逆向思考的方式对教学内容进行设计。
（二）评价以学生为中心
主要通过评价学生的学习效果来评价一门课程的教学质量，学生是否获得了课程目标和毕业要求指标点所设定的预期能力，成绩是最好的体现。学校的教学条件是否达标，这应由学生来评判，而不是教师或教学行政管理部门评判。
（三）注重课程教学质量评价信息的及时反馈及教学的持续改进
评价的目的不仅是为了获得统计数据，更重要的是要及时发挥其反馈作用，使教师及时发现教学中存在的问题，及时调整，在师生之间架起沟通的“桥梁”。
二、课程教学质量评价标准存在的主要问题
目前，高校在本科教学中对课程教学质量评价标准主要存在以下问题。
（一）评价主体不完整
现在部分高校只对教师的教学质量进行评价，而对学生学习效果的评价未计入到课程教学质量评价中。只评教师不评学生的评价方法使评价主体缺失，尤其是在工程教育认证的以学生为中心和OBE理念下，教学质量评价更不应该缺少对学生学习过程和最终效果的评价。
（二）评价指标模糊
传统评价指标一般分为几个大的方面，如教师备课是否认真、讲课是否投入、作业批改是否全面以及师德师风等，通常只是定性评价或给出优良中差几个等级，并未对各项指标细化和量化，使评价结果模糊，区分度不明显。
（三）缺乏及时反馈
课程质量评价未对学生的学习过程产生影响和反馈不及时，学生对教学质量的评价通常是在期末考试结束后进行，评价结果对下一轮教学可能起到一定的作用，但对本轮教学未起到及时反馈和调整的作用。
（四）缺少对教学硬件和管理的评价
学校为课程教学是否提供了应有的技术支持，如实验设备、软件、学习平台、环境以及管理等。这些是课程教学的基本保障，与学校的管理有很大关系，往往容易在评价中被忽视。
（五）评价标准的制定缺少任课教师的参与
评价标准一般由教务处等行政部门制定，而任课教师在教学最前沿，最了解实际情况，在评价标准的制定工作中参与度却几乎为“零”。
三、“机械设计”课程的教学目标和内容整合
工程教育专业认证的目的是提高所培养人才的工程实际适应性、国际竞争力和促进工程教育的国际互认。为此，要求“机械设计”课程必须培养学生掌握必备工程知识、具有设计或开发解决方案的能力、对复杂工程问题的研究能力，并在教学中充分体现OBE理念。笔者在所授的“机械设计”课程中针对毕业要求制定了三个课程目标：第一，使学生掌握常用机械零部件及传动的基本概念和工作原理；第二，掌握机械设计的基本方法，熟悉常用传动和零部件的设计、分析过程；第三，能够运用常用标准、设计规范、设计手册和参考图册等，具备独立设计和动手操作能力。部分高校对课程教学时数进行了缩减，“机械设计”课程一般缩短到60多学时。因此，教学内容必须精炼，突出重点，注重实用性。我们的做法是将基础理论知识并入各章具体零部件和传动的教学中，与实践知识结合起来讲解，不但节省了课时还更容易理解，而对较深的理论推导仅作思路性简介。调整后的课时分配及与课程目标的对应关系如表1所示。
四、“机械设计”课程教学质量评价标准的指标和分值
“机械设计”课程教学质量评价从教、学、管三个大类进行，作为评价的一级指标。从一级指标进行细化和辐射，衍生出二级指标，二级指标又细分为比较具体的三级指标。为评分方便，将每个一级指标以100分作为满分，并给出权重系数。将每个一级指标的分数乘以权重系数再求和，所得的结果即为课程质量的最终分值。有关评价指标和分值分配见表2。
作者：潘承怡 宋欣 向敬忠 单位：哈尔滨理工大学
