课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。课程标准的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。因此，同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材，才会差别很大。目前，正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材，往往感到“心中无数”，不知道应当如何处理教材内容才是合适的。他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材，由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”，因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式，这完全是在做“费力不讨好”的事情，它严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的学习负担。这反映出，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是在继续典型的“教教材”，而决不是在“用教材”。追根溯源，教师心中没有课标意识，缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握，这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从。“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。正是从这个角度来讲，教师在进行教学设计时，要对“一标多本”下的教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变。要以课程标准为依据，利用课程标准提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好的体现课程标准的有关要求，真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台。有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的书本都始终没打开过。凡此种种，实际上是浪费了最主要的教学资源——教材，依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，才能真正用好教材，课堂才能充满灵动和张力。