摘要：字体与编排是强调基本知识技能训练的同时，导入市场元素，将所服务受众的具体要求，创意独特性带入教学，增强字体的独立应用能力和编排的统合能力。面对媒介迁移，信息传递载体的变化，分析新媒体的视角下的教学要求，对课程实践教学内容进行分类训练对接需求，教学形式多元化拓展，融入适应新媒体特征的互动式教学。
关键词：媒介迁移；教学改革；互动性
一、信息媒介迁移视角下字体与编排课程教学改革的原因分析
随着互联网信息技术、数字技术的快速发展，我们已经步入多元化发展的信息社会。传统的传播媒介更是经历巨大的转变，媒介多样化发展，从载体形态的角度归结看是由传统的纸质媒介，向手机或电脑为终端的屏幕媒介的转化，但文字、图片、色彩依然作为信息的基本元素存在。因此媒介迁移发展为字体与版式编排提供全新的呈现载体，同时提出更高的设计要求，这就迫切要求字体与编排课程教学在新媒体时代做出变革，加强学生的岗位适应力。字体与编排教学中沿用到界面设计的字体设计就是对字体开展有效性选择和多维度的表现手法；编排就是指在有限的界面空间里，将界面的构成要素即文字字体、图片图标、颜色色块等诸多元素，进行提炼、梳理、总结，最终根据产品需求，将各元素按不同视觉层级进行布局设计，让用户更方便、舒适的进行浏览阅读和信息的接纳。媒介的快速发展从字体与编排课程的教学目标来看就是解决人机交互界面的视觉设计。归纳起来主要是信息元素在两个路径上的视觉传递，一个是以电脑端为主体的网页视觉设计如电子商务平台，PPT展示等，另一类是以各类手机的界面视觉设计如各类APP应用，电商平台的手机端等。伴随媒介的发展从信息的传递更加注重信息框架的重新搭建，提供用户寻找信息更为便捷的路径和加快有效信息的传递。
二、新媒体信息传递对字体与编排课程教学的新要求
基于载体的变化和用户接收信息的不同新媒体迁移视角下，对字体与编排设计有了完全不同的教学要求。视觉阅览的角度与距离不同。传统平面涉及的作品大多数是针对印刷媒体的，课程以印刷品设计为最终设计对象来进行讲授，受众将印刷品拿在手中进行观看，眼睛与印刷品的距离角度等可以自由变换；受众观看远处的户外广告则与印刷品之间的距离遥远设计文字版面注重的是主体效果的突出而忽略细节的丰富感。而新媒体设计中作品多以电脑、手机屏幕为最终介质，人眼与屏幕间距离、角度相对固定，因此电子屏幕的编排需要更多的考虑固定姿势人眼的视距、视野等，也基于这样的近距离观看所以对细节的设计把握显得尤为重视。传播形式上完全不同，传统印刷媒介普遍处于一种静态的传播，没有光效、换屏、操作的需要，而新媒体则体现了更强的互动性与操作性，在同一个版面中还需要有动态的引导与链接转场，这就在进行视觉界面设计时体现出人机交互的一个情感化的设计传达。信息容量的不同，在界面设计中硬件的屏幕展现面积相对有限、固定但是可以进行多屏转换，所以商家在进行信息传递时信息容量非常大，尤其在电子商务界面设计中是以海量信息的传递，而对于应用性界面设计中信息数量不大，但是信息层级与信息属性非常多这对版式信息编排的序化梳理和视觉层级体现提出了更高的要求。表现形式不同，传统的字体与编排由于受印刷技术的限制，更多的是色彩的呈现字号大小的区分，但始终是在一个二维平台的上的体现，而新媒体的界面设计从色域的拓展到三维形态的实现甚至动态光效的混合式效果的叠加应用大大的加强了视觉冲击力和视觉的表现层次。
三、媒介迁移视角下字体与编排教学内容的拓展
(一)屏幕媒介的视觉设计规范
由于媒介载体的转换所以要使字体与编排进行有效设计，就必须掌握设备的基本规范，移动端现有两大主流系统即苹果系统和安卓系统，那么在教学内容中对不同的苹果设备，针对分辨率，PPI状态栏高度，导航栏高度，标签栏高度进行学习。另外对于IPHONE的图标尺寸，IPAD的设计尺寸，IPAD图标尺寸；androidsdk模拟机的尺寸和android的图标尺寸，系统分辨率设计，主流浏览器的界面参数和份额，像360浏览器，IE浏览器的状态栏、菜单栏、滚动条、市场份额进行内容上添加。这样能够有效的提升作品设计的应用率，使学生的设计建立在一个实用的基础之上。
(二)动态字体设计
教学内容上要求学生能够有破有立的更新原有设计观念，引入文字的动效。新媒体的发展已经为字体设计的夸张、动态、多维形态的创设提供了可实现的软硬件平台。新媒体已经突破传统媒体二维平面的信息展示，而是营造了从视觉、听觉、动态、立体、空间的多感官体验式载体。因此在字体设计中加入造型上的动态变换效果，色彩上的光影叠加和不透明度呈现的动态效果和其他的一些特效呈现，既丰富了字体的呈现形式，更是对学生创新创意思维的有效训练。
(三)用户体验设计
好设计不是由设计师创造的，而是由用户造就好设计，所以在显示屏幕为终端载体时，平台视觉设计的最大特点就是互动性，其实就是用户的体验感受，所以在教学中让学生明确什么是用户体验，例如像APP界面设计中启动页、空状态页、框架界面从用户体验的角度出发就是界面不必抢眼，只需凸显必要信息。
(四)字体与编排新媒体中的分类实践训练
在界面设计中字体与编排有独特的设计应用项目，针对不同的项目特点，对文字与编排都不一样的设计要求，因此在课程中导入一定量的新媒体分类实践训练对提升教学的时代适应性具有非常重要的意义。在教学设计中加入主题化、特效化、动态化提升字体与编排的创意，服务于新媒体的传播。例如从图形的角度，屏幕信息的视觉设计需要开始由操作的认知到用户的快捷体验，到空间多元化的体验，因此在设计中开始需要拟物化的设计，而在多屏时代经历扁平化的设计风格，在空间多元化体验中呈现多维度多视角的混合式编排设计。通过分类实践训练的导入，使新媒体分类训练项目占据学时的50%，大大加强了新媒体字体与编排的内容。
四、媒介迁移视角下字体与编排互动式教学组织
教学形式的多元化拓展，融入适应新媒体特征的互动式教学。视觉设计教学更多的参与计算机以及新媒体所处的互动当中，利用多媒体软件工具和展示平台来获得新的生命，改变原有固化的教学形式，从教学场地和教学形式上探求课堂的多元化。在传统教学过程中学生对所学专业课程实际应用性思维和创意传达的结合存在不解和疑惑，对最终作品的认识与市场行业要求脱节，从而影响学生的学习兴趣和信心。这一问题的主要原因就是传统纸质媒介信息编排设计作品到成品的转化存在距离，而新媒体的字体编排设计却能使学生在作品制作过程中从使用者的角度对作品直观感受，开展同学间评价。从学情的角度出发，学生对于新媒体视觉表现、交互体验及预期效果感受直接，在一定程度上甚至高于教师。因此他们乐于运用新媒体，基于这一特点拓展教学资源和交流平台的信息化。教学场地由原来的教室进行延伸，将新媒体作为教学工具，利用微信平台答疑解惑，利用微信公众号创设教学的第二课堂和学生作品的线上展示，拓展师生间互动路径，对作品实时的提出改进意见。
参考文献：
[1]李俊.浅议数字媒体时代下字体设计课程教改再思考[J].创新教育，2015年.
[2]陈晓.基于新媒体平台的字体互动性设计研究[J].大众文艺，2016年.
[3]肖玮，高原.新媒体语境中的艺术设计教学改革[J].山东农业工程学院学报，2015年.
作者:项迪燕 单位:绍兴职业技术学院