一、《展示设计》课程教学现状及存在的问题
1.教学内容滞后于社会发展
现今的很多教材往往是看上去很科学,各个方面都面面俱到,但实际上却是内容一概而论,重点内容不突出,造成教师讲课和学生学习无所适从,教师逐章节讲述的知识点有很多是不必要的重复,例如,大多数展示空间设计部分,已经在之前的《室内设计初步》课程中已经进行了室内空间的具体学习,而一些学习重点,如展示设计方法中的内容又过于简单,不能很好的服务教学。同时,当今这个时代新材料、新技术层出不穷,设计理念及设计方法又在不断演进,使得当前的教学内容落后于社会上展示设计的发展变化。
2.课程讲授课时设置不合理
大多数院校对于《展示设计》课程一般都是设定为4个教学周,共56学时,具体讲课过程中,就是教师先对设计理论知识做整体讲述,然后就进行到设计方案制作阶段,使得理论问题与具体的设计展开在时间上缺乏重合点,造成学生听课时好像什么都明白了,经过几天的间隔,开始设计时又发现其实什么都没搞明白,导致理论学习和设计实践无法联系在一起。
3.学生没机会参与设计实践,导致理论与实践的脱节
现在普遍的教学模式只注重设计及制作表现方面的能力,而对于展示设计中的具体问题,如:设计的材料,施工工艺以及大概的工程造价都不予重视,甚至不得而知,而展示设计实际上却是一个相对复杂的设计系统,从概念到方案,从方案到施工,从装饰到陈设,从平面到空间,每个环节都要接触不同方面的具体内容,由于一般学校参与实际工程较少,学生对理论知识缺乏具象的认知,因此理解不深刻,会认为理论和实际设计差别太大,进而导致学习积极性下降。
4.学生团队协作意识差
就是因为展示设计实际上是一个相对复杂的设计系统,所以在展示设计实际项目中,由于牵涉环节多、分工细,需要多人,多部门进行密切合作,因此在本课程中培养学生团队协作的能力非常重要,在以往的展示设计课程中,学生作业往往由个人单独完成,同学间配合不多,造成学生缺乏这方面的锻炼。
5.作业考核方法单一
在以往的教学模式中,对学生的评价往往仅依靠一张试卷或者几张作业,主要考察学生作业的最后效果,缺乏对过程的监督,学生作业往往是在临近交作业时匆匆忙忙赶制出来,质量一般比较差,使得作业考核的意义不大。
二、教学技术与教学方法的改革与创新
教学思路、教学方法是展示设计课程教学的核心,所以教学改革要高度重视教学思路的研究,教学方法的探索,通过教学改革不断完善教学方式和辅导方式。基于上面提到的《展示设计》课程教学的现状和存在的问题,对此我们进行了以下几个方面的教学改革及教学方法的探索。
1.实行周学时分段教学
以往的《展示设计》课程教学还是按照学院的固定课时进行授课和辅导,学习和交流以及研讨的过程全部放在课堂上,从而造成上课时间和课下时间的脱离,影响了学习及方案生产的连续性。基于此状况,在探索教学方法的过程中,我们提出了“周学时分段教学”的概念,具体就是:授课教师统一思想,明确本课程教学任务不是简单的完成课堂上的教学和辅导,而是模糊课时授课的概念,强调在一周的时间范围内,要到达一个什么样的总目标,以此来改变学生的今天课程结束就算完事的偷懒心理。在这个过程中,第一,授课教师思想认识上要统一,明确课程改革方法与课程改革目的。第二,对于每一周学习的总目标予以明确与量化。第三,对一周学习中目标的完成情况予以严格考核,并计入最终课程成绩。
2.因材施教,不断优化教学方法
在具体的课程教学中,努力改变传统的“以教师为中心”的教学观念,积极向“以教师为主导,学生为主体”的教学观念迈进,把以灌输为主的教学方法转变为以导为主、双向交流的教学方法,积极探索以“探究式”为主的多种教学方法,营造开放的教学环境,增加师生互动的环节,营造良好友善的学习氛围,引导学生带着问题去学习,使学生真正成为课堂的积极参与者,而非被动的学习者,从而激发学生的学习潜能和创造力。
3.强化案例教学
设计理论课程对于学生来说,一般就意味着枯燥、无趣。但是大部分学生对优秀的设计作品有极大的好奇,愿意学习并加以研究,所以在每周的讲课及辅导过程中,需要将比较多的实际案例导入到各周的课程讲授中,通过对优秀设计实例的剖析,使学生掌握展示设计的方法与原理,并充分了解一件作品从构思到场地施工完成的整个流程,以此提高学生的设计能力。
4.设置专业工作室
展示设计是一门非常注重实际场地和具体品牌特色的课程,如果没有具体场地和具体品牌的限定,设计方案就只能耽于形式,纸上谈兵,缺乏现实操作可行性。基于这种现实情况,确定了以本课程授课教师为核心,另外配备一些具有研究、设计、实践经验的教师组成专业工作室,让学生可以根据社会的需求以及自身的发展条件进入专业工作室进行学习和工作,直接参与设计与施工,充分利用教学资源和社会资源开展教学活动,也为学生实际设计水平的提高打下良好的基础。
5.结合实际工程或者赛事进行课程作业设置
在以往的教学中,课程作业设置必须在学期开始前的教学日志中确定下来,这样的结果是虽然教学会更有秩序,但课程作业一般只能设置成虚拟课题和模拟课题,导致学生缺乏直观感受,进行方案设计时积极性不高,基于此状况,我们与教务处协商,允许本课程可以根据上课时的实际情况,由授课老师在开课前结合实际工程项目或者网上赛事,集体决定课程作业设置,以此激发学生进行方案设计时的学习积极性和竞争意识。
6.分组作业,强化团队协作,激发竞争意识
在学习和完成作业过程中,都采取分组制,并选出负责人,强化相互交流,互相探讨这个环节,由小组先通过交流确定最优方案后(其实质为组内竞争),再和老师交流直至确定方案。最终在作业评定环节再推选出班级前三名(其实质为班级内竞争),形成良好的学习氛围。
7.对最终的作业评定进行量化考核
改变以往比较粗放的,由授课教师“凭感觉”的作业评定方法,对最终作业的具体内容,进行分项打分,对设计思路及功能方面的设计予以重视,减弱表象的印象分,例如:降低空间效果图部分的分值,同时要求各个小组进行竞标模拟讲解,给同学们创造机会,让他们锻炼表达自己组设计方案的能力,并就表达能力作为单独一项列入总分。
三、结语
展示设计课程教学方法探索的目标是教学质量的提高。除了教学内容、教学计划、实践教学和考核机制的改革外,另一方面也应加强教师自身业务能力的建设,现在这个社会正在快速发展变化,以教书育人为基本职责的高校教师必须积极的融入其中,学习和掌握最新的展示思路、材料及展示技术,同时在教学中也要与时俱进,积极开展改革实践,探索展示设计课程的教学新方法,从而培养出具有较高综合素质的应用型人才。
作者：高建峰 单位：郑州轻工业学院易斯顿国际美术学院环境设计系
