摘要：
园林设计是园林专业课程的一个重要内容，由于中职学生专业基础薄弱，对于设计经常无从入手。教师在教学中运用“场景设计”的方法，帮助学生学习基于生活体验的人性景观创作手法，为学生打开设计之窗。
关键词：
中职；园林设计；场景设计；人性化
园林设计是园林专业课程中一项重要内容，相比艺术设计类学校，中职学校园林设计课程教学具有一定的特殊性，如学生的学习基础、艺术素养、审美能力和主观能动性等方面都存在差异，所以教学中经常会出现以下几个问题：一是对理论知识不感兴趣，单纯的理论讲授往往引来学生的哈欠连连，睡意绵绵；二是对动手设计无从入手，画出的作品也是错漏百出、五花八门。这种为了设计而设计的作品往往缺乏思想，胡乱拼凑，没有应用价值。如何给沉寂的课堂添加一剂调味品，纠正学生认为设计“高大上”的误区？笔者根据平时的教学经验，将“场景设计”引入教学中，引导学生在作品中融入自己的情感诉求，基于自己的情感体验，创作人性化景观，打开设计之窗。
一、“场景设计”的应用价值
“场景”一词源于舞台表演艺术和电影艺术中的布景，它是表演艺术作品演出中情节发展进程的基础单位，也是人物同人物在特定的时间和环境中共同构成的生活画面，并随着人物性情和故事情节的不断发展而产生变换。与舞台艺术雷同，园林设计是起源于生活但又高于生活的现实场景。园林设计是关于如何安排安全、高效、健康和舒适的环境的科学和艺术，注重客观物质空间的设计。现实的设计往往忽视人的需求，缺乏对人性化、情感化内涵的挖掘。而场景设计则是围绕使用者的情感需求，带有更多的情感色彩和体验色彩，获得更多的精神享受，得到身心放松，摆脱人们日常定格化的工作生活环境，让平常藏在内心深处的情感得以释放。将“场景设计”加入到园林设计中可以达到让游客摆脱现实时空的心理效果，不但能被所展示的场景深深吸引，而且能快速融入其中，使自己成为其组成部分，感悟其魅力，体验其快乐。
二、基于“场景设计”园林课程教学安排
笔者将园林设计类课程进行重新整合，根据学生学习特点，重新编写项目，打破原有教材结构，确立每个项目的工作任务，让学生在准备相应设计项目的同时，广泛搜集图文、网络资料，学习相关的一整块知识点，“做中学，学中做”，更好地掌握知识点。图纸要求：在A3标准图纸上绘制1:100的平面图一张、效果图一张、植物配置表一份、设计说明一份，格式规范，有图名、比例尺、指北针、景点标注。场地尺度统一按照15m×28m的标准篮球场地进行设计，并打上50cm×50cm的网格。使用网格的方式可以培育学生严谨的尺度概念，也是一种良好的空间训练方法。
三、详解项目设计方法
（一）放开思维的缰绳
对于刚学习设计的职高生来说，他们的设计思维还没有成型，有无限的发展潜力，充满朝气,这无疑为“场景设计”的学习提供了有利条件。教师要鼓励并引导学生说出自己的想法,同时参与他们的讨论，建立和谐良好的师生关系，充分调动他们的积极性，使其无拘无束地投入到课堂学习中。项目一让学生回忆自己的家乡。有学生讲道：家乡有一个美丽的湖，湖边有一片田，再过去是远山。湖边长着芦苇，阳春三月，田野上成片紫色的紫云英、黄色的油菜花、洁白的梨花，夏天是一片金色的稻田，风吹稻浪，一望无际。有学生想到了曾经路过的一片水杉林，下层是层层叠叠的芒草，随风飘摇。又有学生想到了邻里之间，瓜棚豆架下，晚餐纳凉的童年情景。他们想到的就是此次项目他们所要描绘的画面。项目二让学生描绘心中的乌托邦。《论语》中，孔子和几个弟子谈志向，问到曾皙时，曾皙提到一幅诗情画意的情境：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”把孔子感动得心旷神怡，喟然叹曰：“吾与点也。”学生心中的乌托邦也是丰富多彩的，一个学生设计了一个林中舞台，舞台下是一群整齐静坐的石雕蛤蟆，还有一只掉队的蛤蟆。一个中年男子下班回家，他一直兢兢业业，但偶尔还是感到委屈和无助，他不想回家，路过这个空间，疲倦的他想在林子里休息一下，他站在林中的舞台上，舞台下有一群蛤蟆在听他诉说，尽管有一只漫不经心地逃离了，他也没有介意，最后他唱了一首不算动听的歌，谢了幕，高高兴兴地回家了。这是一个美妙的空间，一个人性的设计。师法自然，没有比造物者更神奇的设计了，“天地无所偏爱，任凭万物繁衍生息”，简单纯朴的画面饱含世间的美和深沉的爱。一个设计须是设计师情感的投影才能打动人心。
（二）善用手上的笔
有了设计思维以后，就可以鼓励学生将意境表达在画纸上。平时可以训练学生对树木、山石、水体、建筑小品的临摹表现能力，分析平、立面图间的关系，掌握色彩的使用和阴影的绘制。只有在学生有了设计思维之后，他们才可能将它画在图纸上，表达出自己的思想。这需要教师采取多样、有趣的方式来调动和激发学生的积极性，创造条件来安排教学。比如，以前在讲授三大构成时，学生听完后知识点还是零散的，不能应用到实践中。而采用“场景设计”法后，在学生设计的过程中，笔者讲解了平面、色彩、立体三大构成的原理，学生的平面布局变化丰富了，立体结构考究了。在整体上色时，让学生分析美国顶级景观设计公司EDSA的平面图配色，使学生的作品能够有更协调、美观的色彩。
（三）深化的意义
园林设计与任何项目一样，讲求深化，反复雕琢、深入。人性设计讲求在保留原有自然风貌的基础上，精心雕琢、打磨这块大自然的璞玉，加入人类需要用到的设施，尽可能接近自然。教师要充分运用各种训练形式和方法，分阶段、分项目，循序渐进，各个击破，让学生在一个完整的设计中得到系统的锻炼。比如，一个学生设计了一块长方形的铺装地，放上整齐的树池，种上樱花树。在第一次全班评审后，他发现自己的作品功能性不足，在树池边又做了一圈座椅，这是他的第一次深化。之后，他又觉得铺装可以丰富些，地形可以有几块坡地起伏，设施更多样化，植物群落层次可以增加等。这就是深化的意义，从简入手帮助学生树立信心，循序渐进符合学生认知规律，使他们不知不觉中取得了进步。
（四）做好一个方案，学透一块知识
项目的教学告别了原有的照本宣科授课的方法，但不代表摒弃了课本的知识点。我们不妨结合学生的项目要求，抓住契机，加以引导，让他们在实践中进行自主学习，倡导学以致用。在设计广场时，穿插广场设计的理论与注意事项，帮助学生了解各种铺装建材的性能、材质肌理，探索不同材质铺装组合的方法，进行突破性的放置、倾置等。现在是信息化时代，我们的知识也不能局限于书本，通过训练，指导学生进入图书馆查找资料，也可利用网络平台搜索需要的资源，掌握素材搜集的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，帮助学生学会学习也是教师重要的职责。“场景设计”的运用，有效地提高了园林设计课程的教学质量，符合学生的认知规律，但是帮助学生练就成一名合格“设计师”之功并非一朝一夕可以完成，“路曼曼其修远兮”，这需要我们教育工作者坚持不懈的努力摸索和实践。
作者：崔君 单位：浙江省宁波市鄞州区四明职业高级中学
参考文献：
[1]赵纪军.对“大地园林化”的历史考察[J].中国园林,2010(10).
[2]蔡梁峰.景观设计之方块之美[M].北京：中国林业出版社,2014.